職業(yè)教育論文-談我國(guó)高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向.doc

職業(yè)教育論文-談我國(guó)高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向摘要我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要科學(xué)定位與正確導(dǎo)向高職教育的辦學(xué)性質(zhì)屬于職業(yè)類(lèi)教育，主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)；在辦學(xué)層次上應(yīng)定位在ISCED新版5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次；其社會(huì)定位應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)相結(jié)合。堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向，不僅關(guān)系到人民群眾的切身利益，而且是高職教育改革發(fā)展的方向關(guān)鍵詞高職教育定位產(chǎn)教結(jié)合導(dǎo)向近幾年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論是從高職學(xué)校的數(shù)量、在校生規(guī)模，還是教學(xué)質(zhì)量都取得了令人可喜的成績(jī)。但是，從高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的情況中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是高職院校定位不清。按照現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)在日益成為“世界制造工廠”的歷史時(shí)期，目前正處于對(duì)技能型、應(yīng)用型高層次人才高需求的時(shí)期，真正掌握應(yīng)用技術(shù)的大學(xué)生應(yīng)該比純掌握學(xué)術(shù)理論的大學(xué)生更容易找到工作，而大量高職畢業(yè)生難以找到就業(yè)崗位，出現(xiàn)供需矛盾，原因還不在數(shù)量過(guò)剩，關(guān)鍵還是高職畢業(yè)生的規(guī)格和質(zhì)量不能滿(mǎn)足各類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)的需要，歸根結(jié)底還是高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有問(wèn)題，說(shuō)到底，仍然是高職教育的定位出現(xiàn)了偏差。二是高職教育的辦學(xué)導(dǎo)向不明確。高職學(xué)生是面向就業(yè)還是面向升學(xué)(專(zhuān)升本)，是面向生產(chǎn)服務(wù)一線還是面向黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位，是面向大城市還是面向廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，是面向企業(yè)主還是面向自謀職業(yè)，這些都是確實(shí)需要辦學(xué)者和廣大教師進(jìn)一步明確的問(wèn)題。一、進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育的性質(zhì)和層次定位1高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才?！彼鼮楦叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。正確確定高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生業(yè)務(wù)規(guī)格的準(zhǔn)確定位，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握以下基本特征：其一，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科、專(zhuān)科教育等同。前者屬于職業(yè)類(lèi)教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才；后者屬于科研類(lèi)教育，培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才。高職教育是相對(duì)于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，應(yīng)體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的特征。其二，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高等職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。如一產(chǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和經(jīng)營(yíng)管理人員、小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理人員和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才等；二產(chǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)員、高級(jí)技師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和企業(yè)基層管理人員、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高級(jí)智能工人等；三產(chǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才和業(yè)務(wù)人才等。其三，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。高等職業(yè)教育必須研究一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“專(zhuān)才”崗位實(shí)際能力問(wèn)題，而絕不能搞全國(guó)“一刀切”。1每一所職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既具有必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，又有一定科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技能型人才。2高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)規(guī)格的層次定位。國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)(ISCED)新修訂本對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)層次進(jìn)行了明確的定位。新版本對(duì)初版中的三級(jí)教育分類(lèi)系統(tǒng)作了較大的調(diào)整，新版ISCED將整個(gè)教育體系劃分為7個(gè)層次。2ISCED5為“第三級(jí)教育第一階段”，但“不直接通向高等研究資格證書(shū)”。它包括大學(xué)專(zhuān)科和本科以及“博士學(xué)位以外的所有研究課程，如各種碩士學(xué)位”在內(nèi)。ISCED6為“第三級(jí)教育第二階段”，且“通向高等研究資格證書(shū)”。在屬于高等教育的第5層次劃分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程”；B類(lèi)為“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程?！?(practicaltechnicaloccupationallyspecificprogrammes)。5A課程目標(biāo)體現(xiàn)“較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)”，并要求與ISCED6相銜接。如它傳授歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“具有進(jìn)入高等研究的能力”的要求；或者傳授諸如醫(yī)藥、牙醫(yī)、建筑等技術(shù)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“能進(jìn)入一個(gè)高技術(shù)要求的專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。而5B的課程目標(biāo)則不然。它是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，培養(yǎng)目標(biāo)“主要設(shè)計(jì)成獲得某個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)(群)所需的實(shí)際技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”。與5A的培養(yǎng)目標(biāo)相比較，“它更加定向于實(shí)際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”。因此，5A相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要求的專(zhuān)業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，而5B是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的高等教育。根據(jù)這一分類(lèi)不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專(zhuān)科、本科、碩士等多個(gè)層次。我國(guó)的“高等職業(yè)教育”學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次。但特別需要注意的是決不能把高職本科等同于延長(zhǎng)了的高職專(zhuān)科，也不能把高職本科等同于普通本科，必須走出高職教育辦學(xué)的誤區(qū)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專(zhuān)科高職主要培養(yǎng)一般企事業(yè)部門(mén)的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人，以滿(mǎn)足當(dāng)前各類(lèi)4V,Ak對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的急需；本科高職則主要培養(yǎng)高科技部門(mén)、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。在課程設(shè)置上，本科高職在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上不是簡(jiǎn)單地在原來(lái)三年制專(zhuān)科的基礎(chǔ)上增加幾門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)口徑應(yīng)該更寬一些，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，體現(xiàn)“兩個(gè)加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專(zhuān)科高職的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是“必需、夠用為度”，本科高職的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)則應(yīng)該比較厚實(shí)。本科高職學(xué)生面對(duì)的技術(shù)和工藝更加復(fù)雜，對(duì)動(dòng)手能力的要求更高，因而本科高職應(yīng)當(dāng)充分利用四年的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多與企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如美國(guó)大學(xué)本科工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)大量的、與實(shí)際操作密切相關(guān)的理論課程；英國(guó)的“三明治模式”始終注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)的電子信息工程本科高職專(zhuān)業(yè)采取的“3+1”模式，要求學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)期間有一年時(shí)間接受實(shí)踐訓(xùn)練并取得國(guó)家與權(quán)威IT能力考核認(rèn)證；在教學(xué)過(guò)程同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心安排有大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。3高職本科與普通本科教育有多方面的不同。在培養(yǎng)規(guī)格上，本科高職培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，本科高職以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，同樣是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，普通本科教育一般培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與管理、計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)的教學(xué)和科研的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，開(kāi)設(shè)的課程以計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)；本科高職則培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、維護(hù)和管理、單片機(jī)應(yīng)用，以及管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)等高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，開(kāi)設(shè)的課程以計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作技術(shù)為重點(diǎn)。二、產(chǎn)教結(jié)合是高等職業(yè)教育的社會(huì)定位我國(guó)普通本科和研究生教育的社會(huì)定位是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)開(kāi)發(fā)與科學(xué)研究相結(jié)合。這個(gè)定位適應(yīng)我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的需要。這里的產(chǎn)學(xué)研都有靠近學(xué)科前沿的成分。我國(guó)的高等專(zhuān)科教育屬于一種在理論研究層次方面低于本科、應(yīng)用技能高于本科的教育層次，其教學(xué)開(kāi)發(fā)談不上靠近學(xué)科前沿，但由于我國(guó)多年來(lái)本科教育資源匱乏，近20年來(lái)一直是用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為與社會(huì)連接的紐帶，故而造成了高等專(zhuān)科教育社會(huì)定位高移的現(xiàn)象。它與普通本科、研究生教育一樣在師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)行學(xué)銜制，即教授、副教授制度。我國(guó)的高等職業(yè)教育是面向社會(huì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，具有為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的性質(zhì)的教育。其社會(huì)定位應(yīng)確立在產(chǎn)教結(jié)合上，即產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)相結(jié)合。所謂教學(xué)開(kāi)發(fā)包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)。師資隊(duì)伍內(nèi)部實(shí)行有利于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)和教學(xué)開(kāi)發(fā)的職務(wù)等級(jí)制。這個(gè)社會(huì)定位不僅是高職教育改革發(fā)展的必然要求，而且是由高職教育的本質(zhì)特征所決定的。第一，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合是高職教育全面貫徹黨的教育方針的需要。馬克思曾經(jīng)指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法?！?(P530)職業(yè)教育法規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用型人才和熟練勞動(dòng)者?！?002年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定提出，“職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)”。江澤民同志指出：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的一項(xiàng)基本措施?！?可以看出，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合是高職教育堅(jiān)持社會(huì)主義方向的重要體現(xiàn)。第二，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)技能型人才的需要。走新型工業(yè)化道路，必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的重要作用，注重依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)。黨的十六大報(bào)告指出：“實(shí)現(xiàn)工業(yè)化仍然是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中艱巨的歷史性任務(wù)”，“堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。”從目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高缺乏強(qiáng)有力的人力資源支持，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量難以有明顯的提高。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師占1.5，高級(jí)工占3.5，中級(jí)工占35，初級(jí)工占60。國(guó)際勞工組織分析，發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35，中級(jí)工占50，初級(jí)工占15，德國(guó)1997年新增勞動(dòng)力中近80具有技術(shù)工人及以上職業(yè)資格證書(shū)。聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織工業(yè)發(fā)展報(bào)告：20022003提供的數(shù)據(jù)表明，從1985年到1998年，在世界上87個(gè)國(guó)家和地區(qū)的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排行榜中，中國(guó)從61位上升到37位；而在工業(yè)績(jī)效排行榜中，技能指數(shù)從64位上升到62位，生產(chǎn)性人均研究企業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)從第52位上升到第44位，人均外商直接投資指數(shù)從第65位上升到第49位，人均技術(shù)使用費(fèi)支出指數(shù)從第64位上升到57位。6可以看出，我國(guó)勞動(dòng)者技能指數(shù)的提高不僅落后于工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，而且與工業(yè)績(jī)效驅(qū)動(dòng)力的其他指數(shù)相比，也處在落后地位。但是要培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)和服務(wù)的技能型人才僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式是不行的，必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合反映了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在聯(lián)系。只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，高職教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值才能得到認(rèn)可，才能體現(xiàn)其根本屬性。三、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)導(dǎo)向黨的十六大報(bào)告指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)?！碧貏e是在目前，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初期發(fā)育，使就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。我國(guó)2004年城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)人，登記失業(yè)人數(shù)和下崗職工1400萬(wàn)人，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)到2400萬(wàn)人。年度供大于求的缺口在1400萬(wàn)人左右。62003年、2004年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生分別為212萬(wàn)和280萬(wàn)人。另外，農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模加大，進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商者已達(dá)8200多萬(wàn)人，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逾億人。實(shí)現(xiàn)就業(yè)是人民群眾最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益所在，代表人民群眾的根本利益，高職院校畢業(yè)生是整個(gè)社會(huì)中充滿(mǎn)活力、富有創(chuàng)造力的群體，是國(guó)家寶貴的人力資源，是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，他們的就業(yè)問(wèn)題，是關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)政治穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)人民群眾利益的一個(gè)重大的全局性問(wèn)題。7第一，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向是廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望和需要。在近幾年高等教育持續(xù)擴(kuò)招以后，高等職業(yè)教育的招收比例在高等教育中日益擴(kuò)大，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，擴(kuò)招的名額也主要在高職教育的范圍內(nèi)。人民群眾對(duì)高職教育的熱情，是基于對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)的高期望值上的。如果由于教育的質(zhì)量問(wèn)題，致使學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)教育的巨大投資得不到回報(bào)，“望子成龍”的愿望難以實(shí)現(xiàn)，他們對(duì)高等教育擴(kuò)招的感激之情就會(huì)變成對(duì)政府的“抱怨”之聲，不僅會(huì)影響黨和政府的形象，而且會(huì)損傷高等教育的形象。所以，高職教育能否最大限度地滿(mǎn)足畢業(yè)生的就業(yè)需要，直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展