職業(yè)教育論文-基于網(wǎng)絡的研究性學習.doc

職業(yè)教育論文-基于網(wǎng)絡的研究性學習摘要：基于網(wǎng)絡的研究性學習是通過網(wǎng)絡進行的研究性學習的過程，是傳統(tǒng)研究性學習的有力補充?；诰W(wǎng)絡的研究性學習具有資源的豐富性、教學的交互性、教學的跨時空性、教學的愉悅性等顯著特征。專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用是目前利用網(wǎng)絡進行研究性學習的一種方式。關鍵詞：網(wǎng)絡；研究性學習；專題學習網(wǎng)站自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習方式、學習觀念，已被國內外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究，這對于進一步深化教育教學改革具有重要意義。然而，近幾年來的實踐顯示，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學習在傳統(tǒng)教學模式下難以取得其預期效果。隨著以網(wǎng)絡為主的信息技術的快速發(fā)展，一種新型的研究性學習基于網(wǎng)絡的研究性學習將有效地解決傳統(tǒng)研究性學習難以解決的問題，有效推動研究性學習的實驗與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用為示例，闡述基于網(wǎng)絡的研究性學習的本質，以供參考。一、“基于網(wǎng)絡的研究性學習”的本質（一）“基于網(wǎng)絡的研究性學習”的概念界定目前，國內大多數(shù)學者普遍認為，“研究性學習”有兩種含義。一是“研究性學習”的課程形態(tài)。2000年1月國家教育部頒布的全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）明確規(guī)定，將“研究性學習”列入課程計劃，作為普通高中學生的必修課。2001年4月普通高中“研究性學習”實施指南（試行）明確指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！狈▏蜒芯啃詫W習稱為“有指導的學生個人實踐活動（TPE）課程”，香港地區(qū)稱之為“專題研習”。1二是“研究性學習”的學習方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，是指教師或他人不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它滲透到學生學習的所有學科、所有活動之中。在美國的大、中、小學，研究性學習已成為一種積極、有效的教與學的策略和手段，其中以項目為中心的學習（ProjectBasedLearning）和以問題為中心的學習（ProblemBasedLearning）最為普遍，2且較多采用一種稱為“Webquest”的學習方式。3“研究性學習”無論是一種課程形態(tài)，還是一種學習方式，它更多的是強調學生的自主探究學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)上述對“研究性學習”的理解，可以簡要地把“基于網(wǎng)絡的研究性學習”解釋為：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，為學生構建一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學習環(huán)境，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（二）“基于網(wǎng)絡的研究性學習”的特征基于網(wǎng)絡的研究性學習與傳統(tǒng)的研究性學習相比，除了具有傳統(tǒng)研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個顯著特征。1.資源的豐富性。研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和課題研究的不斷深入，學生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說都是陌生的。為了盡快解決問題，學生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息。借助網(wǎng)絡的搜索引擎功能，學生可以快速查詢相關的信息。網(wǎng)絡搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實效性強等優(yōu)點。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據(jù)統(tǒng)計，目前Internet上擁有600多個大型聯(lián)網(wǎng)圖書館，400多個聯(lián)網(wǎng)的學術文獻庫，2000多種網(wǎng)上雜志，900多種新聞媒體的網(wǎng)絡版總計近100多萬個信息源。42.教學的交互性。網(wǎng)絡具有良好的交互界面，可以實現(xiàn)形式豐富的交互，提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)全球范圍內的資源共享和協(xié)作學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行研究性學習時，學生可以利用Web網(wǎng)頁技術、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進行信息的反饋和交流。在進行研究性學習時，學生不僅可以通過網(wǎng)絡向指導教師咨詢，并且可以向其他教師、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。網(wǎng)絡的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統(tǒng)教學中教師采用的封閉的個體工作方式，實現(xiàn)經驗和智慧的共享；網(wǎng)絡良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，同時也解決了學生進行研究性學習時師資力量不足的問題。3.教學的跨時空性。網(wǎng)絡為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺，如電子公告欄、新聞討論組和聊天室，還有屬于學生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實現(xiàn)教與學在時間、空間和心理上的“零距離”。學生可以選擇合適的時間和自己喜歡的進度學習，既可以同步集中交流，也可以隨時隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內的志同道合的朋友、導師的交流與互動。教師可以在約定的時間上網(wǎng)進行講解，也可以通過網(wǎng)絡隨時對需要解答的學生進行講解。通過網(wǎng)絡虛擬技術構建網(wǎng)絡校園、網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡圖書館、網(wǎng)絡實驗室、網(wǎng)絡實習基地等虛擬環(huán)境，把虛擬的教學變成跨地域、跨國界的教學。因此，網(wǎng)絡以其時空上的超越性構成了一個生態(tài)式的學習環(huán)境，為進行研究性學習的學生提供了更為自由的開放環(huán)境。4.教學的愉悅性?；诰W(wǎng)絡的研究性學習便于學生產生愉悅的心情，形成積極的學習心理狀態(tài)。在基于網(wǎng)絡的研究性學習過程中，學生就各自感興趣的問題進行學習、探究，其觀點、想法一旦得到認可，會使其產生尊重自我、實現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時網(wǎng)絡便于學生發(fā)表研究的成果和對別人成果的評價，既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果，共享學習成功的快樂。另外，一個主頁或網(wǎng)站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產生愉悅的感受。二、開發(fā)專題學習網(wǎng)站，進行基于網(wǎng)絡的研究性學習目前利用網(wǎng)絡進行研究性學習的方式很多，專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用就是其中一種。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍繞一個特定的專題，以研究性學習的方式組織相關資源，開發(fā)具有一定結構化專題知識的學習網(wǎng)站；進而以這專題學習網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站，實現(xiàn)師生對專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術與學科課程整合的新型的網(wǎng)絡學習模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，使學生利用網(wǎng)絡資源進行自主探究學習、協(xié)作學習，主動地進行知識重構和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。專題學習網(wǎng)站在研究性學習中，既是出發(fā)點，又是目標。專題學習網(wǎng)站開發(fā)的好壞可作為對研究性學習結果的一個評價依據(jù)。同時研究性學習在專題學習網(wǎng)站建設中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學習網(wǎng)站和研究性學習是相互依存，相互發(fā)展的。三、“華文寫作在線”專題網(wǎng)站的開發(fā)與應用寫作課對提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來，我們通過網(wǎng)絡信息技術與寫作課的整合，開發(fā)了“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式，構建一種既能發(fā)揮教師的主導作用、又能充分體現(xiàn)學生寫作主體作用的新型教學模式，在此基礎上實現(xiàn)寫作課的教學內容、教學手段和教學方法的變革，提高了寫作教學的質量。（一）一種“審美型閱讀、研究式學習、創(chuàng)造性寫作”的學習理念在“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站中，我們利用計算機網(wǎng)絡技術與多媒體技術，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動畫、視聽信息，化無聲的字詞組合為音像的流動，創(chuàng)造一個嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)資源共享，滿足不同學生的學習需要。所以，傳統(tǒng)教學方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網(wǎng)站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，寫作教學中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識向審美體驗的轉變。在“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站里，我們構建了一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學習環(huán)境，讓學生針對教學任務或感興趣的專題，或采取自主探究的學習方式進行學習，或采取小組合作學習的方式進行學習等等。無論是審美型閱讀活動，還是創(chuàng)造性寫作活動，研究式學習都貫穿整個學習過程。這樣，寫作教學可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學”的課堂教學模式，學生可突破時空的限制，在“海量”的教學資源中開展主動的、有目標的帶有研究性質的學習。在“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站中，我們?yōu)榫W(wǎng)站里所有的文章都設置了評論區(qū)，供師生交流閱讀感受，發(fā)表自己的獨立見解，滿足個體自由表達。同時，我們設置了“網(wǎng)上討論區(qū)”，通過互動的交流與討論，學生的思想產生碰撞，既可以使學生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨特之處，尋找自身的不足，又有利于學生的再思考和推敲，促進學生思維活動的活躍，提高學生的文字表達能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此，通過“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站進行寫作學習，學生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動力。在網(wǎng)站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。（二）“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站的特色“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站（或33）設有“基礎寫作”“實用寫作”“文學寫作”“網(wǎng)絡寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學習”等欄目，“基礎寫作”“文學寫作”“新聞寫作”等相關網(wǎng)絡課程的課件也陸續(xù)掛上網(wǎng)站。在網(wǎng)站正式運行后，我們開展了基于網(wǎng)絡的寫作教改試驗，逐步形成了不同于一般教育網(wǎng)站的特色。第一，構建寫作系列課程的知識體系，展示強大的專題學習功能。“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站是面向廣大的各級各類寫作教師和學生的開放型寫作教育網(wǎng)站，它從理論概述到教學實踐，力爭系統(tǒng)地構建寫作系列課程的知識體系。在理論概述的層面，網(wǎng)站的各欄目如“微型小說”“基礎寫作”“文學寫作”“實用寫作”等均提供專題理論知識，如在“微型小說”欄目里，網(wǎng)站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級欄目，系統(tǒng)地介紹微型小說的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識。在教學實踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動簡明的教學案例并附有互動練習、網(wǎng)上考試。網(wǎng)站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學這一專題設計、開發(fā)，展示強大的專題學習功能。第二，注重教育理念的更新，構建新型學習模式。基于建構主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站充分體現(xiàn)“以學生為中心”“以學生為主體”“以人為本”的融合，注重運用尊重學生個性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學習、模擬情境學習、研究性學習、互動式學習等先進教育方法，積極探索把先進的教育思想、信息技術有效地融合于寫作教學中。網(wǎng)站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教，所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識，更是一個便于師生探索的學習環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動、交流協(xié)作和自主學習等為主要方式的學習理念。學生在教師的引導和組織下，從專題學習網(wǎng)站中獲取大量的相關信息，通過與同伴、教師乃至專家的討論，構建有利于個人終身發(fā)展的學習體系。第三，共建師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺，獲得自動生長的機制。我們努力建設這樣的網(wǎng)站機制教師及相關研究人員不斷將自己教學、科研、學習的信息與成果更新網(wǎng)站，補充、生產新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識；學生不斷地將自己的學習體會、經驗與學習成果上傳到網(wǎng)站，更新網(wǎng)頁；師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網(wǎng)站樹立越來越豐富的學術形象和教育形象。網(wǎng)站應獲得這樣的網(wǎng)絡生命自動地成長，成為師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺。第四，引領中學語文新課改，構筑基礎教育新課程改革的實驗園地。目前基礎教育課程改革正以迅猛之勢在全國順利推進。在中學開設研究性學習課程和開展研究性學習活動是新課程改革的一個重要內容，但傳統(tǒng)的教學模式很難適應開放的課題研究，因此我們在網(wǎng)站的建設過程中，把“引領中學新課改，構筑基礎教育課程改革的實驗園地”作為網(wǎng)站建設的宗旨之一，開設“教改園地”“課改前沿”“研究性學習”等欄目，指導實驗學校的師生進行研究性學習活動。在網(wǎng)站的建設過程中，我們一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，搜集整理有關中學研究性學習的理論與實踐案例，提供給實驗學校的師生學習與參考。另一方面，我們充分利用網(wǎng)絡的實時交互功能為實驗學校的師生提供互動、方便的交流平臺，實驗學校的師生可以通過網(wǎng)站的管理進行研究性學習活動選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強化了中學的研究性學習效果。同時也實現(xiàn)了教師教育與基礎教育的“無縫連接”，解決了長期以來教師教育脫離中小學實際、滯后于中小學教育改革的問題。（三）“華文寫作在線”專題學習網(wǎng)站的實踐效果自2003年10月開通以來，已有湛江師范學院、湛江教育學院等高校和湛江市第一中學、第二中學、硇洲中學等10多所中學利用“華文寫作