PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考.doc

PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考 摘要：基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式，既有助于實現(xiàn)教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，也有利于優(yōu)化教學(xué)模式和策略，高度整合教與學(xué)的各方面資源，在教學(xué)過程中真正突出學(xué)生的主體地位，從而促進有效教學(xué)。以人教版高中歷史教材的世界近代史專題復(fù)習(xí)課為例，做出嘗試與思考。關(guān)鍵詞：PCK；拋錨式教學(xué)；高中歷史：G434：A：1671-7503（xx）17-0060-03拋錨式教學(xué)模式可以視為一種實例式教學(xué)模式，它與情境學(xué)習(xí)、情境認知以及認知的彈性理論關(guān)系密切。這種教學(xué)模式要求學(xué)生到實際環(huán)境或再現(xiàn)的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是被動接受經(jīng)驗的間接介紹和講解。拋錨式教學(xué)被視為社會建構(gòu)主義范式的一個構(gòu)成部分，本質(zhì)上是以目標為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。而在創(chuàng)設(shè)的情境中一旦確立某個問題，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就被基本確定，就像輪船被錨固定一樣。PedagogicalContentKnowledge（下文簡稱PCK）是教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合1，就是指教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。格羅斯曼定義的PCK由四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識”?；赑CK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式，既有助于實現(xiàn)教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，也有利于優(yōu)化教學(xué)模式和策略，高度整合教與學(xué)的各方面資源，在教學(xué)過程中真正突出學(xué)生的主體地位，從而促進有效教學(xué)。下面，以人教版高中歷史教材的世界近代史專題復(fù)習(xí)課為例，做出嘗試與思考。一、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式設(shè)計原則（一）設(shè)計原則一該模式設(shè)計原則之一是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動應(yīng)該圍繞著一個“錨”來設(shè)計。這里所說的“錨”是指某些足以引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注或教學(xué)思考的個案和問題情境。教學(xué)支撐點“錨”的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)著眼于課程目標；錨點設(shè)計既要體現(xiàn)科學(xué)性、開放性等基本特點，同時其指向目標和內(nèi)涵更要有層次性。學(xué)生群體現(xiàn)有的知識水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性。由于存在著相互聯(lián)系的多層次性，學(xué)生的能力發(fā)展也必然會是不同層次漸進的發(fā)展過程。要善于根據(jù)教材和學(xué)生的實際，設(shè)計出富有智力發(fā)展價值的、難易適度的、漸進的錨點；再進一步，所拋之“錨”引出的問題情境，也要形成由易到難、由低到高的不同層次。通過引導(dǎo)學(xué)生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，并在探索與思考中形成持續(xù)發(fā)展的動力。例如：筆者跟隨所任教的班級參加了社會實踐活動，在最后一天晚上，全體師生觀摩了經(jīng)典美國影片泰坦尼克號，現(xiàn)場氛圍非常熱烈，在場師生都被影片宏大精美的畫面和細膩的情節(jié)所折服。當(dāng)時，筆者突發(fā)奇想：下周上兩堂世界近代史綜合專題復(fù)習(xí)課。面對層次不一、相對復(fù)雜的學(xué)情，筆者正愁難以入手，不如把握眼前這獨特有趣的情境資源和時機，開發(fā)錨點，切入教學(xué)。于是設(shè)置了如下一系列材料和層層深入的問題情境。（1）給出泰坦尼克號的圖片及相關(guān)資料。泰坦尼克號全長約269.06米，寬28.19米，吃水線到甲板的高度為18.4米，注冊噸位為46328噸（凈重21831噸）。對比參考數(shù)據(jù)：長相當(dāng)于兩個半足球場長度，寬和高相當(dāng)于近1/2足球場寬度。設(shè)問：這樣一個龐然大物是用什么材料制成的？（2）進一步觀察和回憶。設(shè)問：這個龐然大物是如何驅(qū)動的？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片資料中船上的四個巨大煙囪。設(shè)問：除此之外，這個時代還有哪些動力可以選擇？（3）回憶影片和所學(xué)知識，繼續(xù)認識。提供泰坦尼克號頭等艙豪華大樓梯和碩大螺旋槳的圖片及相關(guān)資料，把鋼鐵和蒸汽機完美結(jié)合成一件堪稱藝術(shù)品的杰作，歸功于近代造船工業(yè)的進步。設(shè)問：除上述內(nèi)容，兩次工業(yè)革命期間還有哪些新發(fā)明、新成果被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、交通、生活領(lǐng)域？（4）提供泰坦尼克號建造、運作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美國財閥朱利厄斯皮爾龐特摩根的IMM國際海運公司收購之后，他的目標是卡納德公司。白星公司一度在競賽中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司決定迎頭趕上，準備建造三艘空前規(guī)模的巨輪。這三艘史無前例的巨船，將成為無可爭議的大西洋航線霸主，不光是在噸位上，而且在速度和豪華程度上。設(shè)問：還有哪些重要成果是非物質(zhì)、非技術(shù)性，卻也對近代經(jīng)濟、社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響的？以上就是通過設(shè)置“從泰坦尼克號看近代兩次工業(yè)革命”這樣一個錨點，把握和再現(xiàn)獨特情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再以資料素材和層層深入的問題情境引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計原則二設(shè)計原則之二是課程材料應(yīng)該具有原始性和開放性的屬性，允許學(xué)習(xí)者圍繞材料開展探究活動，根據(jù)自身的特點和要求開發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。例如：本課中也提供了這樣一段資料，引發(fā)學(xué)生的感慨和議論。泰坦尼克取自希臘神話中的巨人名，象征力量和龐大，美國造船專家雜志認為其“根本不可能沉沒”。一個船員在航行中對一名二等艙女乘客西爾維亞考德威爾說：“就是上帝親自來，他也弄不沉這艘船。”學(xué)生通過材料認識到這一兩百年來，資產(chǎn)階級昂首闊步、自信滿滿，開辟了屬于他們的時代，并以為掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克號的沉沒驚醒了一切，也將永遠讓人們牢記人類為傲慢自負所付出的代價。學(xué)生通過自主探究活動，積極思考，熱烈討論，形成了兩點共識，以警世人。（1）科技進步永無止境。有資料表明，泰坦尼克號上所使用的鋼板含有許多化學(xué)雜質(zhì)硫化鋅，加上長期浸泡在冰冷的海水中，使得鋼板更加脆弱。偉大的“鋼鐵時代”生產(chǎn)出來的鋼材，如果用當(dāng)代的眼光來看，根本不能用來造船。在科技發(fā)展的道路上，人類萬不能盲目自信、固步自封，亟需謙虛自守且探索不息。（2）自然力量不可抗拒?；仡櫲祟悮v史上，每一次對自然的所謂成功征服，都伴隨著自然對人類或直白或隱晦、或當(dāng)前或長遠的“回報”。在大自然面前，人類是脆弱而渺小的，我們可以適應(yīng)它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人類只有保持敬畏，才能真正與自然和諧相處。探究結(jié)果源于教材而高于教材，契合課程和學(xué)情的實際，具有開放性和創(chuàng)造性的特點，情理之中，意料之外。二、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢與弱點（一）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢1.圍繞錨點組織課程資源，切口小、定位準、支撐力強拋錨式教學(xué)強調(diào)準確利用課程資源設(shè)置情境，形成錨點，精確引導(dǎo)學(xué)生接近、體驗問題，以準確有效的材料為學(xué)生在合作探究中解決問題提供可靠的支撐。例如：本課在復(fù)習(xí)近代“人文主義思想”這一內(nèi)容時，仍從電影泰坦尼克號入手，通過視頻、文字資料，再現(xiàn)了這場災(zāi)難中，愛人之間、船員對乘客、男士對婦女兒童用生命詮釋了對生存權(quán)利尊重，對愛與責(zé)任的崇高認識。令學(xué)生深刻體會了人性的輝煌，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討西方人文主義思想的起源和近代以來的復(fù)興發(fā)展，令學(xué)生獲得足夠的牽引和支撐去自覺再現(xiàn)問題情境，并據(jù)此形成一系列學(xué)習(xí)目標。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究型學(xué)習(xí)能力在這種拋錨式教學(xué)或者說情境教學(xué)中，任何一個問題的出現(xiàn)和解決都存在著多種可能方案，這些可能方案也往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論和合作探究。例如：同樣在復(fù)習(xí)“人文主義思想”，同樣從泰坦尼克號入手，就有學(xué)生通過對“泰坦尼克海難中，三等艙乘客只有26%生還，與此相應(yīng)的是，二等艙乘客的生還率是44%，頭等艙是60%”這段資料的解讀，得出了“關(guān)于泰坦尼克號的故事是否都那么凄美動人？人類文明是否到了沒有瑕疵的境界？還有沒有值得深刻反思的地方？”這樣新的問題，并以此為新的錨點，展開新的探究學(xué)習(xí)。3.有利于學(xué)生把握自身特點，結(jié)合現(xiàn)實需求，因用致學(xué)，學(xué)以致用基于PCK理論的自主探究式學(xué)習(xí)方式把學(xué)科專業(yè)知識與課程教學(xué)目標與學(xué)生自身特點密切結(jié)合在了一起，在學(xué)習(xí)實踐過程中的所思所想、所見所得必然取決于并反映出了學(xué)生的實際需要，更符合創(chuàng)新教育效率學(xué)習(xí)的特征和要求。（二）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式的局限性：主要受限于教師發(fā)展的現(xiàn)狀1.資源獲取、整合和解讀能力有限基層人民教師由于工作性質(zhì)和工作負荷、工作環(huán)境和實際面對的各方面社會壓力等主客觀原因，在PCK知識與能力方面存在許多欠缺，通常在學(xué)科專業(yè)及學(xué)生相關(guān)知識等方面的學(xué)習(xí)和成長尚不夠充分，從而體現(xiàn)出對相應(yīng)資源的獲取、整合和解讀能力不足于滿足該模式的構(gòu)建實踐。尤其是在學(xué)科專業(yè)前沿學(xué)術(shù)成果了解和與學(xué)情相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識（諸如教育學(xué)、心理學(xué)等）掌握方面，差距較大。2.教師角色定位須大膽轉(zhuǎn)換該模式要求教師在課程開發(fā)和實施過程中要改變傳統(tǒng)思維方式和習(xí)慣，從角色定位層面清醒認識教師在課程改革中、在PCK理論支持的該模式下的行為方式和功能作用，不再處處體現(xiàn)教授、指引、總結(jié)之類的主導(dǎo)性功能，而是積極研究學(xué)情、整合學(xué)科資源、創(chuàng)設(shè)課程情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的興趣和動力，自己作為一個學(xué)習(xí)者和合作伙伴的角色，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)性突破。三、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式評價視角的思考身處基層教育單位，學(xué)校、教師和整個教與學(xué)的系統(tǒng)通常都會過高地認可標準化成績測試中分數(shù)的意義，從而影響新理論、新模式在實際教學(xué)過程中的運用和推廣。實際上，學(xué)生應(yīng)付標準化成績測試的能力并不能保證，且有助于學(xué)生積極參與基于PCK理論的拋錨式教學(xué)模式中相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動并獲取相應(yīng)成果。例如：在這種模式下的教學(xué)中，任何問題都可能存在若干個答案，而這些答案產(chǎn)生于學(xué)生自主探究的過程中，或者說，這種過程本身比結(jié)果更重要。就本專題復(fù)習(xí)課中，通過泰坦尼克號電影，學(xué)生有的看到了近代工業(yè)文明的偉岸成果，有的看到了西方人文主義的深厚積淀，有的想到了人與自然的和諧相處，甚至有的學(xué)生想到了這趟航程的起點和終點以及男主角參與這趟航程的特殊意義等，這些探究過程和成果遠非一張標準化試卷和一個刻板的分數(shù)所能衡量的。因此，對PCK理論下拋錨式教學(xué)模式的實踐運用中一個重要的部分是改變作為學(xué)習(xí)成果標志的評價方法和視角。目前認為，較為合理的評價視角可能是通過在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來進行評價，借助學(xué)校微格教室對課堂進行錄像，并觀察分析。但這類評價方式和視角最大的問題在于客觀性不強，不可避免地受到主觀意識的影響；同時，學(xué)習(xí)過程中一些隱性的學(xué)習(xí)發(fā)展因素也無法被記錄和觀察。因此，開發(fā)新的評價工具和評價手段，關(guān)注科學(xué)全面的反映學(xué)生主體教學(xué)理論下探究型教學(xué)新模式的教學(xué)成果，以完善和推動課改實踐，也成為了這一課題下衍生出來的新的教師專業(yè)研究和成長方向。綜上所述，PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考，對促進教學(xué)相長，優(yōu)化教學(xué)策略，促進有效教學(xué)研究，有著不可低估的可操作性和現(xiàn)實意義。參考文獻：1楊薇，郭玉英.PCK對美國科學(xué)教師教育的影響及啟示J.當(dāng)代教師教育，xx，（01）：6-8.2何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計J.北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1997.3范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究M.上海：