中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究.doc

中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究 【摘要】近幾年來(lái)，很多學(xué)校都開(kāi)始了新課程的改革，小組合作學(xué)習(xí)就是這次課程改革的產(chǎn)物。中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題，只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并相應(yīng)地給出對(duì)策才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式更好地發(fā)展，并提升中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。 關(guān)鍵詞中職英語(yǔ)；小組合作；問(wèn)題；對(duì)策 一、現(xiàn)存問(wèn)題分析 1忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)成為課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)被用來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師出于對(duì)課程改革中學(xué)習(xí)方式片面的理解，誤認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是在課堂教學(xué)中普遍的實(shí)施合作學(xué)習(xí)，而把傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)拋在一邊，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師為了迎合這種“時(shí)尚”，盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之前缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，僅僅按照合作學(xué)習(xí)進(jìn)行授課。這種合作學(xué)習(xí)在表面上看來(lái)覺(jué)得很好，教學(xué)方式很新穎，但是這種形式化的合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)空殼而己，與合作學(xué)習(xí)所要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠(yuǎn)。 2合作的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng) 一些教師為了適應(yīng)課程改革形式的需要，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，什么教學(xué)進(jìn)度，都盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。很多教師對(duì)于什么內(nèi)容適合于小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有深入的思考和研究，其實(shí)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇是非常重要的，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有的不適合小組合作學(xué)習(xí)。如果盲目開(kāi)展，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么，討論什么，或是合作“冷場(chǎng)”等現(xiàn)象，或者導(dǎo)致很多不需要合作討論的問(wèn)題卻拿來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的參與興趣大受影響，教學(xué)時(shí)間也大量浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。 3人員分工和責(zé)任不到位 小組分工是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它也影響著合作學(xué)習(xí)最終的效果?？茖W(xué)合理的分工，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力在合作互動(dòng)的過(guò)程中得到提高。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體的差異，分工不合理，導(dǎo)致影響了組員的積極性。另外，很多課堂中開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確相應(yīng)的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員逃避責(zé)任的現(xiàn)象。小組也就會(huì)變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)的“避風(fēng)港”。 4合作學(xué)習(xí)規(guī)則與要求不明確 干什么事情，都要有明確的規(guī)則與要求。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，普遍缺乏與人合作的意識(shí)和能力，常常以自我為中心，不大關(guān)心他人，如果教師不事先講好要求，學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)各忙各的，雖然坐在一起，卻沒(méi)合作的行為，形合而神不合，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。在我們的中職英語(yǔ)課堂中，好多教師對(duì)小組合作的規(guī)則和要求沒(méi)有明確的要求，導(dǎo)致合作過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)隨心所欲，其中不乏無(wú)效的交流與互動(dòng)。 5評(píng)價(jià)方式與體系不完善 在很多課堂中，對(duì)于小組合作的評(píng)價(jià)，都是由教師一人進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，教師的評(píng)價(jià)方式也較為單一，這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生缺乏成就感，久而久之，學(xué)生們就會(huì)興趣和積極性大大減退，合作氛圍慢慢消失，小組合作學(xué)習(xí)也就只能是低效、無(wú)效了。這種不完善的評(píng)價(jià)體系，就會(huì)大大影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。 二、對(duì)應(yīng)的解決策略分析 1教師要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解 作為合作學(xué)習(xí)的組織者，教師不能僅僅具有對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解，必須要全面理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，正確把握其精神實(shí)質(zhì)。真正的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為組中各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)體系。合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式，還是一種師生交往，是一種資源共享。 2教師要對(duì)固有角色進(jìn)行重新定位 在提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解的同時(shí)，我們中職教師還必須要對(duì)原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。 3選擇合作時(shí)機(jī) 合作時(shí)機(jī)的選擇也很重要。教師不能一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論，而要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，合理選擇合作的契機(jī)，讓學(xué)生小組研討。教師如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，教師可以在遇到有一定深度的問(wèn)題，或者在探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)候，在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以注意多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。 4明確分工，各盡其能 小組組建以后，接下來(lái)的工作就是分工了，小組合作學(xué)習(xí)中要讓組員明確分工并相互依賴，明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共。 5培養(yǎng)合作意識(shí) 學(xué)生合作意識(shí)必須在平時(shí)培養(yǎng)，特別是要在一點(diǎn)一滴的小事中培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要給學(xué)生以平等的尊重和信任。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、智商和生活經(jīng)歷，所以他們的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)也不盡相同。但很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)初期受到了不少挫折，對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科望而生畏。因此在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師要尊重學(xué)生的差異，信任學(xué)生，在情感上多給予關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 6建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度 評(píng)價(jià)制度應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性評(píng)價(jià)。將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。綜合考慮組內(nèi)的討論情況、小組成員在活動(dòng)中參與的廣度及小組匯報(bào)結(jié)果等諸方面因素。個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)要突出個(gè)人為