物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)初探.doc

物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)初探 世界格局和信息時(shí)代的飛速發(fā)展，給當(dāng)下的中國(guó)教育和人才競(jìng)爭(zhēng)模式帶來(lái)巨大的沖擊。但是縱觀(guān)當(dāng)下的初中物理課堂教學(xué)，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。如何正視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀并實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)策略業(yè)已成為初中物理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此筆者結(jié)合教育法規(guī)和自身工作經(jīng)歷，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，并提出合理化建議，以期望得到廣大教育同仁的重視或者共鳴。 一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵 課標(biāo)指出：初中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。它是探究性教學(xué)的核心元素，是一種立足于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決基礎(chǔ)上的新穎的教學(xué)理念。所謂問(wèn)題情境，就是指教學(xué)活動(dòng)所營(yíng)造的具有特殊教育意義的教學(xué)環(huán)境，旨在讓學(xué)生存在于問(wèn)題環(huán)境下，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)生發(fā)疑惑、好奇、期待等情緒反應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)自身對(duì)知識(shí)的喜愛(ài)、渴望和追求，并最終激活思維潛能、探究能力、人文素養(yǎng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其核心要素是營(yíng)造問(wèn)題生發(fā)和解決的最佳環(huán)境，基本前提是在逼真的生活環(huán)境中呈現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建目標(biāo)是激發(fā)欲望、挖掘潛能、養(yǎng)成品質(zhì)，最高境界為提升學(xué)生核心素養(yǎng)。 二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析： 1.教師思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)參與主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)不高，片面認(rèn)為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可有可無(wú)。加之應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，教師關(guān)注熱點(diǎn)在于成績(jī)而不在能力和情感，忽視了對(duì)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式。教師熱衷于課堂情境創(chuàng)設(shè)形式化，喜歡熱熱鬧鬧，搞搞花架子，走走過(guò)場(chǎng)，博取掌聲?；诖耍簧俳處煴灸┑怪?，重視情境淡化實(shí)質(zhì)，讓物理教學(xué)浮光掠影金玉其外。甚至產(chǎn)生依賴(lài)癥，人為造成知識(shí)理解不透徹，技能掌握過(guò)于漂浮現(xiàn)象。教師追求表面上的教學(xué)靚麗卻傷害了學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)利和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，客觀(guān)上阻塞了學(xué)生訴求的言路，使課堂變成情境的堆疊，喪失了存在的價(jià)值。簡(jiǎn)言之，這樣的情境創(chuàng)設(shè)表面“形似”其實(shí)“神散”。 3.教師創(chuàng)設(shè)能力相對(duì)缺失。部分教師津津樂(lè)道于自己過(guò)去的輝煌，缺少學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，不能與時(shí)俱進(jìn)地提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，閉關(guān)自守吃老本，對(duì)新的信息化教學(xué)手段掌握甚少，缺失情境創(chuàng)設(shè)的駕馭能力，導(dǎo)致自己盲目使用教學(xué)手段，情境背離學(xué)生生活實(shí)際，沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)的作用。 三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施路徑 1.凸顯學(xué)生主體地位，聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中物理教學(xué)需要立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，有機(jī)融合學(xué)生生活中的教學(xué)案例，讓學(xué)生直觀(guān)地看到物理和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的探究欲望，因?yàn)樯钪械那榫吃佻F(xiàn)縮短了學(xué)生和學(xué)科的差距，讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。 2.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。用生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生感到真實(shí)直觀(guān)，會(huì)誘發(fā)思考激發(fā)欲望，同時(shí)可以營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)主動(dòng)參與和自主成長(zhǎng)的主體意識(shí)。 3.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，給初中物理教學(xué)帶來(lái)新鮮生命力，帶來(lái)了初中物理的巨大變革。我們可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，將圖像、聲音與文字等信息進(jìn)行綜合處理，將抽象的物理知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)有趣味、有疑問(wèn)的物理教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。比如，教學(xué)人教版“能源應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體課件集中展示各種能源的廣泛應(yīng)用的場(chǎng)景圖片，同時(shí)對(duì)近年來(lái)開(kāi)發(fā)的各種新能源的有效利用進(jìn)行視頻展播，最后再將日本核能泄露給人類(lèi)造成的環(huán)境污染圖片一并展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著圖片和問(wèn)題進(jìn)行思考，人類(lèi)將如何綠色環(huán)保的使用各種能源來(lái)造福人類(lèi)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解看法。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。 yes;font-family:宋