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1 / 4 教學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威 (網(wǎng)友來(lái)稿 ) 衡陽(yáng)市十六中學(xué) 魏明星 閱讀的時(shí)候,人們多的是他信,少的是自信,甚至從來(lái)沒(méi)有對(duì)書(shū)產(chǎn)生過(guò)懷疑。而李鎮(zhèn)西老師閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)卻是:“文章有沒(méi)有需要修改的地方?”這種不迷信、不泥“古”,敢于向書(shū)本叫板的精神是多么難得,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神有多么珍貴。事實(shí)上,文章是人寫的,缺陷難免,甚至情理不通。即使大家也不例外。請(qǐng)看乘船: 華歆、王朗俱乘船避難,有一人欲依附,歆輒難之。朗曰:“幸尚寬,何為 不可?”后賊追至,王欲舍所攜人 。歆曰:“本所以疑,正為此耳。既已納其自托, 寧可以急相棄邪?”遂攜拯如初。世以此定華、王之優(yōu)劣。 2 / 4 世說(shuō)新語(yǔ) 德行 作者就乘船避難事,借世人之口定華歆、王朗之優(yōu)劣。讀者也就只在作者片面的思維里尋找答案:王朗接納搭船者在前,拋棄逃難人于后,出爾反爾,輕諾寡信,自然屬“劣”。華歆對(duì)求助者始則為難,終不相棄。一諾千金:不答應(yīng)則已,答應(yīng)的事一定照辦,當(dāng)然是“優(yōu)”。 但世人之口絕對(duì)不會(huì)“天下一統(tǒng)”,只會(huì)眾說(shuō)紛紜: 我們?cè)趺淳湍芡耆懦A歆不是在與王朗“抬杠”呢:“我華歆拒絕別人搭船,你反對(duì),讓我難堪、孤立;你王朗現(xiàn)在要反悔,沒(méi)門!我也讓你嘗嘗難堪、孤立的滋味?!比A歆冠冕堂皇的言辭里掩藏著的居然是小肚雞腸的報(bào)復(fù),真是虛偽到了家,還“優(yōu)”呢,“優(yōu)”什么“優(yōu)”? 華歆拒絕逃難者搭船的請(qǐng)求和王朗后來(lái)的反悔都是基于他們的共識(shí):三個(gè)人乘船,肯定逃不出賊手。明知只能兩個(gè)人逃命,為什么要三個(gè)人同歸于盡呢?何況分開(kāi)逃跑,另 一人也有僥幸活命的可能。王朗也知道“出爾反爾”不好,但要逃命,就顧不得了(當(dāng)然王朗只是為了顧及自己的生命,這完全沒(méi)有什么不對(duì),古人也不主張作無(wú)謂的犧牲)。華歆3 / 4 為了鬧意氣,甘愿與別人同歸于盡,是不是太偏執(zhí)! 跳出作者思想的局限,答案是多元的,貼近生活的,貼近大眾的。這些“離經(jīng)叛道”的議論,學(xué)生 沒(méi)有自信的學(xué)生,是不能問(wèn)津的。但一經(jīng)“點(diǎn)撥”,他們的自信心就會(huì)“一發(fā)而不可收”。這在此后他們對(duì)王安石的傷仲永的學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證。他們居然敢懷疑“唐宋八大家”,敢批評(píng)王安石“胡說(shuō)八道! 1:只有學(xué)而知之,沒(méi)有生而知之。方仲永,一個(gè)農(nóng)民的兒子,只有 5 歲,從未見(jiàn)過(guò)“文房四寶”,就是把筆、墨、紙、硯擺在他眼前,他也不知道是什么玩藝兒,叫什么名字,作什么用的,更不知道怎么用了。怎么可能“忽啼求之”?怎么可能“即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名”?這不是胡說(shuō)八道嗎! 2:文章說(shuō)方仲永“泯然眾人矣”,是因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”。而方仲永的“神”,本來(lái)靠的就不是學(xué)習(xí)。前面說(shuō)他不學(xué)習(xí)而出眾,后面說(shuō)他不學(xué)習(xí)而不出眾。作者是在用自己的矛,戳自己的盾。 4 / 4 3:作者宣揚(yáng)的是要學(xué)習(xí)呢,還是不要學(xué)習(xí)呢?實(shí)在讓人弄不明白 。 4:人們花錢請(qǐng)方仲永題詩(shī),或是請(qǐng)他父親作客,作為回饋,他必須作詩(shī)。這難
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