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1 / 5 改革語(yǔ)文教學(xué)要用“減法思維” 作者 張慶 內(nèi)容 早在 1978 年,呂叔湘先生就指出:“ 10 年的時(shí)間, 2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過(guò)去了,這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢?依我看,情況還是沒(méi)有多大變化。 然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無(wú)大變化呢?我思之再三,覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái),我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn) 題復(fù)雜化了。 有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,學(xué)生將來(lái)怎么去建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力,學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識(shí)事2 / 5 物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀點(diǎn)呢?還有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí) 美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,怎么能使學(xué)生具有高尚的情操,鼓舞學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢? 無(wú)疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復(fù)雜,任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō):“說(shuō)法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦, 學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通。”事實(shí)正是如此。我們?cè)?1991 年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過(guò)調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢(shì)大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá) 17;在 25 篇作文中,光病句就達(dá) 104個(gè),平均每人 4 16 個(gè)。 2500 個(gè)常用字的回生率高達(dá) 29 1 .距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。 語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù),語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜,教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走,于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái),教師便要兢兢3 / 5 業(yè)業(yè)地去 鉆研這些新概念,去體現(xiàn)這些新精神,這么一來(lái),課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái),那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái),從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用,如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),其效率怎么能高得起來(lái)呢? 近來(lái)在報(bào)上讀到這么一則消息,說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項(xiàng)決定: 95 級(jí)的??粕⒈究粕?、碩士生和博士生入學(xué)后,都要參加中國(guó)語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者,再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試,畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(zhǎng)楊叔子意味深長(zhǎng)地說(shuō):“作為一 名中國(guó)大學(xué)生,為什么不通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位,而中文不過(guò)關(guān),作文不通,錯(cuò)別字成堆,卻可以拿學(xué)位,這怎么解釋?”從校方作出的這個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí),那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、??粕⒋T士生、博士生,語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問(wèn)題,為什么還要讓大學(xué)去補(bǔ)這個(gè)課呢?這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎? 怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢?我有一個(gè)不成熟的看法,就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡(jiǎn)化,目標(biāo)集中,輕 裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)并不是那么4 / 5 復(fù)雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō),也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范,而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。至于聽(tīng),就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng),別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽(tīng),別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng),同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)總之聽(tīng)的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不 必專作安排。 經(jīng)過(guò)這么層層篩選,我以為,在小學(xué)階段衡量“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”要突出以下幾項(xiàng)指標(biāo):能識(shí) 2500 個(gè)常用字;能背200 篇好文章;能寫一手好字;能寫 500 字左右的通順作文。 能讀程度適合的書報(bào); 如此而已,豈有它哉! 需要說(shuō)明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn),而不是外加的 ,更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“
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