語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).doc

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 高增壽 摘要：隨著對教育學(xué)的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力是其獲得知識和智力開發(fā)的關(guān)鍵，學(xué)生自主性、獨立性、探究性等方面能力的培養(yǎng)需要借助一定的教學(xué)工具和模式，而語文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析和感悟，探索閱讀教學(xué)中探究能力的內(nèi)涵，并突出相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。 關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)探究能力培養(yǎng)策略 對于語文閱讀而言，閱讀的本質(zhì)是將書面化的符號信息進(jìn)行內(nèi)化的過程，這個過程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標(biāo)并非書面知識的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養(yǎng)。閱讀行為的這些本質(zhì)目標(biāo)與新課程閱讀要求完美統(tǒng)一，對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有積極的推動作用。 一、閱讀教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容 （一）培養(yǎng)對文本語言的分析和感悟能力 文本作為閱讀的對象，是作者生活經(jīng)驗的積累，并通過言語形式由外到內(nèi)再到外展現(xiàn)在文本中。形成文本的語言是多樣的、豐富的，是作者獨具匠心的表達(dá)。因此對本文探究能力的培養(yǎng)以及對文本語言分析和感悟能力的培養(yǎng)可從兩個方面進(jìn)行分析。首先，通過閱讀文本能夠調(diào)動語境知識，從文本中體味到作者展現(xiàn)出來的常態(tài)語言的深層含義。對于常態(tài)語言的理解需要結(jié)合語言環(huán)境、表達(dá)場合等因素。在閱讀過程中通過對常態(tài)語言的深入理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言的應(yīng)用能力。其次，通過對文本的整體把握去尋找語境的語篇聯(lián)系，分析變式語言的個性風(fēng)采。通常來說，語境的產(chǎn)生是基于語篇的，言語所表達(dá)的深層語言是以語篇為基礎(chǔ)的，不同語境中，相同句式所表達(dá)的意思是不同的。在文本中，作者根據(jù)語境需求而靈活使用的各種變式語言，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)。 （二）促進(jìn)認(rèn)知、情感、技能行為領(lǐng)域全面發(fā)展的能力 閱讀文本的意義通常有兩個方面：一方面是作者寫作時賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時賦予文本的意義。這兩種意義共同構(gòu)成了文本的作品意義。課文在學(xué)生的閱讀過程中才產(chǎn)生了意義，獲得了生命和存在，因此，學(xué)生是閱讀文本意義的產(chǎn)生者。這也就是說，在文本閱讀過程中，從能力培養(yǎng)的方面來講，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的意義比文本作者寫作時所表達(dá)的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實現(xiàn)才真正促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、語言技能等方面能力的培養(yǎng)。閱讀是一種認(rèn)知過程，其通過閱讀者的思維活動來提高其認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平。文本閱讀中表現(xiàn)最為直接的就是情感意義，無論是文本寫作還是閱讀，都是從生活中體會和感悟，進(jìn)而獲得情感認(rèn)知，并結(jié)合內(nèi)心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過文本閱讀能夠從情感領(lǐng)悟能力方面實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。 二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。在這種困境的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生情境與現(xiàn)實的差異意識，進(jìn)而為進(jìn)入這種心理情境而產(chǎn)生思維動機，發(fā)生探索行為。因此，為使閱讀教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)可通過以下幾個方面進(jìn)行。其一，在與學(xué)生生活體驗密切聯(lián)系處設(shè)疑。無論是從實際的閱讀教學(xué)經(jīng)驗來看，還是從教育心理學(xué)的構(gòu)建主義學(xué)說來看，在學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系處設(shè)疑都最容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其二，一個閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點和重點，在這個部分設(shè)置問題和疑問，往往能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探知的欲望和行動。其三，在看似沒有疑問的地方巧妙地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中再次產(chǎn)生新的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。 （二）重視學(xué)生的問題研究 改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)教育的最根本目標(biāo)，即培養(yǎng)全面素質(zhì)人才。在閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，以合作和實踐的方式給學(xué)生提供閱讀機會，在科學(xué)合理的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生獨立地在閱讀中探究和創(chuàng)新閱讀意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，老師的教學(xué)設(shè)計能夠更加具有針對性，能夠完全從學(xué)生需求的角度出發(fā)，真正做到“有所需，有所學(xué)”。 （三）構(gòu)建雙向問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為單向教學(xué)模式，即老師講授，學(xué)生被動接受，這種方式忽略了對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識傳遞式的，缺乏發(fā)現(xiàn)和探索，背離了素質(zhì)教育的初衷和目的。構(gòu)建雙向教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的基本理念。閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生需求和問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。雙向教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、創(chuàng)造知識。 （四）以問題為紐帶，開展專題研究活動 問題是引發(fā)思考的開端，因此，在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題，以問題為紐帶開展閱讀專題活動是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生思考和探究的重要形式?；趩栴}的專題閱讀活動不僅能改變學(xué)生獲取知識的渠道，更重要的是可以改變學(xué)生獲取知識的方法，由傳統(tǒng)被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性探索?；趩栴}的專題閱讀活動模式有多種運用，其一，語文學(xué)科課程與語文活動課程相結(jié)合，這種全新的結(jié)合方式，能夠在閱讀主動新和體驗深刻性方面使學(xué)生達(dá)到一個全新的高度。其二，開展網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀專題學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性和豐富的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動、全面探究知識的能力。 參考文獻(xiàn)： 1王亞靜.論高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以新課標(biāo)必修教材古代散文為例D.內(nèi)