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1 / 9 教師,園本教研的快樂主角 教師,園本教研的快樂主角 文丨江蘇無錫濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心 祝曉燕 園本教研,必須基于教師的需要,引導(dǎo)教師做教研的主人,喚起教師的專業(yè)自覺性,讓教師能在習(xí)以為常的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題;激勵他們用樸實(shí)的語言、生動的事實(shí)來詮釋復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在一次次真實(shí)地成為研究“主角”的經(jīng)歷中,讓他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、探索、感悟,追尋基于行動的研究過程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一次次跨越。 教師的發(fā)展,是對園本教研實(shí)效性的最生動的詮釋。讓我們走進(jìn)教研現(xiàn)場,走近 一個個成長中的教師: 每周一講,“教育故事”觸動職初教師的專業(yè)敏感 佳佳是一名新教師,參加園本教研時,她喜歡坐在角落里,靜靜地聽、默默地看,當(dāng)一個旁觀者。 那么,怎樣讓新教師參與到研討中來呢?讓教師講述2 / 9 自己的教育故事,是一個好辦法,且能引發(fā)教師們的共鳴。因?yàn)椋處熀秃⒆觽冊谝黄?,無時無刻不在發(fā)生著故事。佳佳第一次講自己的教育故事,她怯怯地問: 孩子們自由玩耍大型玩具時,我們班的樂樂最高興。當(dāng)我和孩子們簡單討論游戲注意事項(xiàng)與要求之后,樂樂還是喜歡從滑梯頂 端倒著滑下來,任憑老師多次的提醒都無濟(jì)于事,而其他的孩子看見了,都模仿樂樂的行為,跟著倒滑起來。請問在這種情況下,我是尊重孩子玩耍意愿,還是該加以制止? 佳佳提出這樣的困惑后,其他教師熱烈呼應(yīng): A 老師說:“我認(rèn)為應(yīng)該給孩子一個自由玩耍的空間,倒滑是這個孩子想出來的一個新玩法,我們不是經(jīng)常說要鼓勵孩子創(chuàng)新嗎?我認(rèn)為這個時候也是我們認(rèn)可孩子的時候?!?B 老師說:“我覺得當(dāng)孩子創(chuàng)新游戲的時候,我們是該鼓勵,但是,現(xiàn)在這個孩子的玩法已經(jīng)形成一定的危險性,我們應(yīng)該對這個 孩子加以引導(dǎo),幫助他認(rèn)識到這樣做的危險,想出新的、安全的玩法。” 3 / 9 C 老師說:“我不同意你的看法。我認(rèn)為,假如是他一個人在玩而沒有同伴效仿的情況下,可以放開我們的謹(jǐn)慎,引導(dǎo)樂樂注意安全,繼續(xù)他的創(chuàng)新玩法。而如果已經(jīng)有許多小朋友去模仿這種玩法了,我覺得就應(yīng)該及時地加以引導(dǎo),嘗試鼓勵孩子想出更多安全,也更好的玩法?!?佳佳雖然是一個新教師,但也找到了參與園本教研、成為主角的途徑 講述自己的教育故事。 真實(shí)的教育故事的交流,平實(shí)、輕松、自然,對于新教師來說,無疑是一種輕 松成為主角的良方。每周一講,新教師需要不斷發(fā)現(xiàn)典型案例、講述新的“教育故事”,經(jīng)過一段時間的積累,他們的職業(yè)敏感性、口語表達(dá)能力、在集體面前表現(xiàn)的勇氣不斷增強(qiáng)。 教師從不同角度發(fā)出的聲音,既在幫助佳佳解決困惑,也各自在思考,形成了一個合作的團(tuán)隊。在這個團(tuán)隊中,佳佳覺得很安全,逐步有了歸屬感。 成功一課,“關(guān)鍵事件”促動青年教師的自我覺醒 4 / 9 6 月,是無錫楊梅、醉李成熟的季節(jié),空氣中彌漫著甜甜的果香。 婷婷老師作為幼兒園水墨畫研究課題小組的成員,上了一節(jié)公 開課“楊梅成熟了”。幼兒園以此為切入點(diǎn),開展了課例研究活動,讓老師們一起從活動準(zhǔn)備、活動設(shè)計、桌椅的擺放、宣紙的大小、墨盒的位置,到教師的語氣、體態(tài)等細(xì)節(jié)反復(fù)研磨,活動結(jié)束后備受好評。 婷婷在活動反思時,說: 我們班很多孩子家里都種植楊梅、醉李等果樹,孩子有和爸爸媽媽一起采摘水果、賣水果的生活經(jīng)歷。因此,我設(shè)計了本次水墨繪畫活動,讓孩子把自己的親身經(jīng)歷融入繪畫中。在活動之初,我?guī)Ш⒆右黄鹑⒂^美麗的龍寺生態(tài)園,和孩子一起觀察、采摘楊梅,再次感受楊梅的形態(tài)、顏色,體驗(yàn)摘楊梅的快樂, 并全程跟蹤拍攝。 活動中,通過視頻回放,讓孩子觀察楊梅的特點(diǎn)和回憶采楊梅的快樂;通過提問幫孩子梳理?xiàng)蠲返闹饕攸c(diǎn)和采摘的不同動態(tài),讓孩子設(shè)想果農(nóng)們采摘楊梅之后會做些什么、會有什么樣的心情等,豐富視野、拓展思維;我還讓孩5 / 9 子一起跳一跳、蹲一蹲、爬一爬、摘一摘,感受身體的不同動態(tài);最后,讓孩子互相點(diǎn)評,并回望、比較,發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn),以便下次繪畫時改進(jìn)。孩子豐富而富有個性的畫面,生動而形象的語言,讓我驚喜! 我愿意,讓我們的孩子學(xué)會生活并且熱愛生活,用一種積極自信的態(tài)度去迎接生命中 的不同旅程和各種挑戰(zhàn)。 活動后,幼兒園水墨畫研究小組的老師和市、區(qū)教研員等進(jìn)一步研討,從孩子的感受與表現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、資源的利用、環(huán)節(jié)的安排以及師幼互動等方面梳理活動亮點(diǎn),提出疑惑、反思策略。婷婷老師的眼里有了自信的光彩,她說: 經(jīng)歷這次園本教研,作為新教師的我體驗(yàn)到了成功的喜悅,收獲很多。就自我成長而言,這一次 公開課是一次專業(yè)提升,課前課后的共同探討、反思,讓以前覺得高深的教育理論,變近了、變淺了、變清晰了,變得親切了。我感到自己充滿活力,有了自信,體驗(yàn)到了工作的成就感和價值感。就美術(shù)活動來說,我深感“生活中不缺乏美,缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛” ,今后我要帶領(lǐng)孩子更多地走進(jìn)自然、走進(jìn)生活,引導(dǎo)他們觀察、感受人與物的生動情態(tài),嘗試表現(xiàn)自己眼中6 / 9 的“美”,結(jié)合水墨畫的自然、天趣、不拘形似、直抒胸臆的意象化追求,讓孩子大膽創(chuàng)作、自由揮灑。就活動組織而言,教研就像一個顯微鏡,它能幫助我們不斷改進(jìn)活動的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。研究過程中,我認(rèn)識 到繪畫活動的組織,應(yīng)該“感受在前”,即注重孩子活動前感受的自主性、多樣性;“自主表達(dá)為主”,即不要過多指導(dǎo),讓孩子自由發(fā)揮;“講畫替代講評”,讓孩子用自己的語言來講自己的畫,相互感受畫面的情感、體驗(yàn)創(chuàng)作與交流的快樂。 一次成功的公開課,對于新教師是一次刺激認(rèn)知與行為的過程,能夠引發(fā)內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成和重建。其間,教師的學(xué)習(xí)和思考,是自覺性的、生成性的,它基于積極的情感體驗(yàn)。積極情感的體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ钜话愕男袆觾A向,對于認(rèn)知具有啟動和擴(kuò)展效應(yīng),能夠建設(shè)個體的資源。 公開課前后的園本教研 ,引發(fā)了教師的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和自覺性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)都是教師基于解決實(shí)踐問題、優(yōu)化教學(xué)策略的需要,能進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)和思考的動力。 角色體驗(yàn) “執(zhí)行組長”促使骨干教師自我領(lǐng)悟 林志萍曾是無錫華莊中心幼兒園一位默默無聞的普7 / 9 通教師。在幼兒園激發(fā)教師的自主發(fā)展意識、引導(dǎo)教師主動發(fā)展的園本教研活動中,林志萍從教研活動的觀望者變?yōu)榉e極的參與者。 2016 年 9 月,幼兒園推出“執(zhí)行教研組長制度”,讓每一位教師都有機(jī)會做教研活動的策劃者、組織者。輪到林志萍時,她通過活動前的目標(biāo)內(nèi)容策 劃、工作團(tuán)隊組建、場地和材料準(zhǔn)備、活動中的現(xiàn)場組織協(xié)調(diào),與教師互動、應(yīng)對、活動后的總結(jié)、梳理、反饋等,得到了深度歷練?;顒咏Y(jié)束后,林志萍發(fā)表了感言: 通過本次活動,我覺得自己又成長了,比以前有信心了。在活動中,我能根據(jù)老師的回應(yīng)作出相應(yīng)的小結(jié),沒有以往的膽怯;活動過后,我有許多話要說,那就是“感動”。 俗話說:“三個臭皮匠頂個諸葛亮?!边@話一點(diǎn)沒錯。就拿活動中播放給大家看的錄像來說,我和協(xié)作的老師以前都沒拍攝過錄像,就去邀請其他兩位老師幫忙,她們二話沒說,拎著拍攝工具跟我們?nèi)ゼ以L 。一遍遍地拍攝。這種跨年級組的協(xié)作精神讓我更有信心主持本次教研活動。 本次活動最大的收獲就是:以個體自我反思、集體同8 / 9 伴互助的行動研究過程,是一個愉快合作的過程、團(tuán)隊成長的過程。 2016 年 9 月,幼兒園又推出“執(zhí)行教研組長月助理”制度,林志萍在這個活動中,全方位參與了教研活動的組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、指導(dǎo)。她在“教育筆記”中寫道:這個階段,我是“習(xí)慣養(yǎng)成教育案例解析活動”的教研助理。在每次活動前,我都提前作好充分準(zhǔn)備,查閱有關(guān)幼兒“習(xí)慣養(yǎng)成教育”方面的資料,針對活動進(jìn)行詳細(xì)備課,并和徐園 長、課題組鄔老師反復(fù)溝通。幾次活動,氣氛都很活躍,老師們積極發(fā)言?;顒雍螅蠹覍ξ业谋憩F(xiàn)給予了充分的肯定和認(rèn)可。 這個歷程中,我充分體驗(yàn)到:活動中如何提有價值的問題,不讓活動出現(xiàn)冷場;如何把大家的情緒調(diào)動起來,如何進(jìn)行問題的歸納總結(jié)都是要花精力和時間去構(gòu)思設(shè)計的。這是一段意義深遠(yuǎn)的經(jīng)歷,從教研活動的參與者到教研活動的組織者,不僅要有一定的理論底蘊(yùn),而且還要不斷提升自己的專業(yè)引領(lǐng)水平。 如今,林志萍能站上前臺,游刃有余地組織大型活動,能組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊,會精益求精地和同伴爭論方 案了。在幼兒園,這樣“脫胎換骨”的老師還有很多。 9 / 9
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