關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考.doc

關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考 摘要：倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，是體現(xiàn)物理課程價值的要求。物理教師應(yīng)該從物理學(xué)基本概念和規(guī)律、科學(xué)研究的思想方法、科學(xué)研究態(tài)度價值觀、科學(xué)應(yīng)用意識等方面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求重視物理核心概念教學(xué)、注重科學(xué)研究方法的應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生真實的情感體驗、借助原始物理問題培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和意識，還要求教師以身作則、言傳身教。 關(guān)鍵詞： 物理核心素養(yǎng)；物理課程價值；物理教學(xué)； 作者簡介：林欽，1979年生，男，福建福州人，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事物理課程與教學(xué)論、物理學(xué)習(xí)評價研究；作者簡介：陳峰，1962年生，女，臺灣人，福建省教育考試院副院長，正高級教師，特級教師，碩士生導(dǎo)師，教育部物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，福建省物理教學(xué)研究委員會理事長，福建省特級教師協(xié)會秘書長；作者簡介：宋靜，1981年生，女，河北保定人，福州教育研究院物理教研員，主要從事物理教學(xué)與評價研究。 每次聽到“把物理全都還給物理老師了”1諸如此類的話，都會讓我們反思：中學(xué)物理課程的價值何在。遺忘是自然界中一種不可抗拒的規(guī)律，在知識大爆炸的時代，忘記已成為常態(tài)，當(dāng)知識被遺忘以后，在學(xué)生頭腦中留下的痕跡才是教育價值的體現(xiàn)。德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。物理課程希望學(xué)生剩下的是什么？物理學(xué)研究的事實和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，是不會“還給”物理教師的。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價值所在。 怎樣的物理教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，是每一位從事物理教學(xué)工作的教師深思的問題。我們基于物理課程的價值追求，提出物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，通過物理課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓物理課程成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂，給學(xué)生留下對他們終身發(fā)展最有價值的東西。 一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)架構(gòu) (一)物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成 全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃(xxxx2020年)指出，科學(xué)領(lǐng)域課程應(yīng)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)了解必要的科學(xué)技術(shù)知識、掌握基本的研究方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用他們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。2物理課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價值則體現(xiàn)從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用四個方面為學(xué)生今后生活和工作作準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。 1.科學(xué)知識方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對物理學(xué)科發(fā)展中核心概念和規(guī)律的理解。物理學(xué)發(fā)展過程也是人類認(rèn)識世界的過程，在認(rèn)識世界過程中對客觀事物共同屬性和本質(zhì)特征的抽象形成了物理概念，在探索物理現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的過程中形成了物理原理和規(guī)律，3這些都是人們今天認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠認(rèn)識和理解自身生活的客觀世界，認(rèn)識自然界的構(gòu)成、現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)識物質(zhì)存在的多樣性、復(fù)雜性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的唯物主義世界觀。 2.科學(xué)方法方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究世界的基本思想和方法。物理學(xué)家為更有效地研究和認(rèn)識自然界，探索出了許多研究思想和方法，這些思想和方法比科學(xué)知識更有價值。例如，忽略次要因素的理想化模型方法、控制變量的方法等，都是學(xué)生今后思考和處理身邊問題的重要方法。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠了解物理學(xué)研究問題運用的思想和方法，并認(rèn)識到這些思想方法在解決問題中的價值。 3.科學(xué)精神和態(tài)度方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對科學(xué)研究的熱情和和實事求是的態(tài)度。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能領(lǐng)悟物理學(xué)研究過程中表現(xiàn)出來的尊重事實、實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，能在學(xué)習(xí)、生活和工作中堅持做到實事求是。 4.科學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為有應(yīng)用所學(xué)知識、方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有解釋生活中物理現(xiàn)象的意識，利用科學(xué)知識和方法解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問題的意識和能力。 物理課程的教育價值在于讓學(xué)生養(yǎng)成這四個方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備科學(xué)的思維和意識、科學(xué)研究的方法、適應(yīng)社會所需的物理學(xué)知識、了解科學(xué)的起源和樹立科學(xué)的世界觀、4嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。為實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要反思當(dāng)前的物理教學(xué)，重構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，能夠為基礎(chǔ)教育物理課程及教學(xué)改革指明方向。 (二)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)的建構(gòu) 物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力。體現(xiàn)物理學(xué)科的教育價值，實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的價值觀念，意識到物理教學(xué)的目的不在于對物理知識的記憶和再現(xiàn)，而在于知識和方法的應(yīng)用，在解決問題中逐步形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)結(jié)構(gòu) 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)下載原圖 首先，要認(rèn)識到物理學(xué)研究所積累的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體而不是終極目標(biāo)。知識教學(xué)的目的在于把物理學(xué)在研究自然的過程中獲得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識，使學(xué)生知道世界是什么樣的，能夠客觀地認(rèn)識和分析自身所在的世界。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究問題的方法探索自然、建構(gòu)個體知識，并在此過程中掌握基本的認(rèn)知方法、感悟物理學(xué)家研究過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)精神。 其次，要認(rèn)識到學(xué)生物理知識的建構(gòu)過程，關(guān)鍵在于核心概念的建構(gòu)。核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。5物理教學(xué)過程不應(yīng)該是向?qū)W生“灌輸”事實和結(jié)論的過程，而是應(yīng)該幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究自然界的思想方法，自主探索、建構(gòu)物理學(xué)科核心概念，并逐步將這些思想和方法內(nèi)化成自身的行為習(xí)慣，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。物理教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到物理學(xué)科核心概念與其他結(jié)論性知識之間的聯(lián)系，圍繞核心概念開展教學(xué)，而不是圍繞考試試題開展教學(xué)。 最后，教師還要清楚地認(rèn)識到學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維慣性，習(xí)慣和能力的形成不僅需要學(xué)習(xí)體驗，同時也離不開學(xué)習(xí)者的自身實踐。6學(xué)生解決問題的過程與物理學(xué)家研究的過程都不可能是一帆風(fēng)順的，物理教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生感悟物理學(xué)家研究過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，并創(chuàng)設(shè)實際問題情境幫助學(xué)生體驗這樣的科學(xué)精神，幫助學(xué)生把蘊(yùn)含在知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感、態(tài)度和價值觀轉(zhuǎn)化為自身解決實際問題的行為準(zhǔn)則，使他們能夠正確地對待和解決的問題，在此過程中將科學(xué)方法內(nèi)化為自身行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求我們將物理課程的教育目標(biāo)定位在學(xué)生終身發(fā)展的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，在教學(xué)中不斷為學(xué)生提供面對問題、分析問題、解決問題的機(jī)會，在此過程中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在主動學(xué)習(xí)與探究中養(yǎng)成行為習(xí)慣，發(fā)展關(guān)鍵能力。 二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識物理課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前物理課堂教學(xué)，實施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求我們注意學(xué)科核心內(nèi)容、科學(xué)方法、科學(xué)精神、實際問題以及教師以身作則等方面的問題。 (一)圍繞核心概念展開教學(xué) 以物理核心概念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，可以幫助師生從紛雜的事實、概念、規(guī)律、定理、公式中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到使用事實，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。7 例如，質(zhì)點的概念：用來代替物體的有質(zhì)量的點。這是一個理想化的物理模型，僅靠教師的講授是難以掌握的，只有將其置于一定的應(yīng)用情境中，才會顯得生動和有意義。 A.當(dāng)物體的大小和形狀對所討論的問題來說影響不大時，就可以忽略物體的大小和形狀，把物體當(dāng)成質(zhì)點。 B.物體上的各點的運動情況都是相同的，即平動的物體，可以看成質(zhì)點。 C.在研究物體運動時，其大小與形狀可以不考慮時，可以視為質(zhì)點。 這三個都是對質(zhì)點概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是質(zhì)點概念在具體情境中的解讀，是事實性的結(jié)論。 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教學(xué)活動不能停留在僅讓學(xué)生記住一些物理學(xué)事實，而是要關(guān)注通過事實抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學(xué)，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質(zhì)點，培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解“質(zhì)點”的概念和“理想化模型”，并將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。 反觀當(dāng)前的中學(xué)物理課堂中，許多教師為應(yīng)付考試的需要，往往“趕進(jìn)度”，注重“關(guān)鍵考點”的教學(xué)，這樣的方法使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識組織，在“關(guān)鍵考點”之外通常只是能觸及一些表面性的事實和結(jié)論。然而關(guān)注事實記憶的課程終將被完全遺忘，這就是學(xué)生“全都還給老師了”的原因所在。 (二)提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求物理課程能夠為學(xué)生在今后工作和生活中面對問題時提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)新真實、復(fù)雜的問題情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。 注重科學(xué)探究是新課程的亮點之一，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)探究“指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動”。8科學(xué)家研究問題的關(guān)鍵，是能夠在紛繁復(fù)雜的表象下發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理模型、設(shè)計方案、解決問題?？茖W(xué)探究教學(xué)的價值應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)探究的方法獲取知識、研究解決生活中遇到問題的能力，而不僅僅是簡單重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程。 然而，在過于強(qiáng)調(diào)知識積累的物理教學(xué)中，科學(xué)探究更多時候僅僅被作為發(fā)現(xiàn)知識的“工具”和“手段”，獲得事實性結(jié)論成了科學(xué)探究的目的所在，使得科學(xué)探究的價值被弱化。在物理課堂中探究的問題往往是教師已經(jīng)明確提出的(或者是問題情境中顯而易見的)，學(xué)生只要按部就班的“猜想、假設(shè)、實驗”就能夠輕而易舉地探究出正確的結(jié)論。學(xué)生在探究前基本知道了結(jié)論，在探究過程中既不可能也沒有時間思考“可能存在的問題”，長期這樣的重復(fù)訓(xùn)練永遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展學(xué)生問題意識和探究能力的目的，也不能促進(jìn)學(xué)生真正理解科學(xué)探究的精髓。9 例如，牛頓第二定律的實驗探究中，教師通常提出典型問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間的定量關(guān)系。在學(xué)生猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所需測量的物理量設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗，最終得到科學(xué)的結(jié)論。這一過程看似注重了學(xué)生有證據(jù)的猜想、實驗設(shè)計、實驗操作能力等方面探究能力的培養(yǎng)，但許多教師并沒有給學(xué)生思考探究中可能存在的問題的機(jī)會：拉力大小如何確定、如何有效平衡摩擦力、該實驗成功的關(guān)鍵是什么、實驗數(shù)據(jù)存在誤差的原因是什么？等等，僅將其作為獲取知識的工具，得到知識即結(jié)束探究。 如果教師能夠給學(xué)生足夠的時間思考如何更精確地測量所需的物理量，如何減小摩擦，實驗中可能出現(xiàn)的問題，在學(xué)生得出實驗數(shù)據(jù)后進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論的反思和質(zhì)疑：實驗結(jié)果的誤差是由什么原因造成的？實驗中有哪些地方值得改進(jìn)？為什么結(jié)論不表示成a=F/m等。只有不斷地反思、研究探究教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。 (三)還原“真實”科學(xué)研究歷史 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀的體驗，教師可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，避免空洞的說教，幫助學(xué)生切實體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望，還給學(xué)生一個真實的歷史。 楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結(jié)為：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題，而不要淹沒在文獻(xiàn)的海洋里”。這給我們物理教學(xué)極大的啟示：物理教學(xué)同樣不能淹沒在教材、教輔和題目的海洋里，而應(yīng)深入挖掘物理學(xué)曲折的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大的科學(xué)思想、科學(xué)精神。寫在教科書上的科學(xué)結(jié)論固然重要，但它背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程則更富啟迪。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師向?qū)W生展現(xiàn)物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及物理問題的解決過程，體驗真實的科學(xué)精神。 例如，教科書通過比較亞里士多德和伽利略的不同觀點來介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，教材寫道：“這個錯誤竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽利略”。10許多物理教師在教學(xué)過程中都組織學(xué)生討論亞里士多德的錯誤觀點，強(qiáng)調(diào)伽利略勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神和牛頓“站在巨人肩膀上”總結(jié)得出牛頓第一定律的偉大成就。這樣的教學(xué)過程似乎突出了伽利略勇于質(zhì)疑、不畏權(quán)威的高尚品質(zhì)，殊不知這種斷章取義的說教已經(jīng)起到了相反的效果，給學(xué)生造成“古人真笨”的印象，無法理解為什么“兩千年無人反駁”，更無法理解“站在巨人肩膀上”的含義，以至于本應(yīng)該充滿生機(jī)活力的物理教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的自然流露。11 反思古希臘的科學(xué)史我們可以發(fā)現(xiàn)，在伽利略之前，就有許多學(xué)者對亞里士多德的觀點的不足進(jìn)行了批評，如希帕克斯(前190前120)、菲洛波諾(約490570)、布里丹(12921363)、奧雷斯姆(約13201382)和達(dá)芬奇(14521519)等，尤其是伽利略的哲學(xué)老師博納米科和貝內(nèi)代蒂提出了“沖力”的概念，為伽利略的“臨門一腳”奠定了良好的基礎(chǔ)。12物理教學(xué)中如果忽略二千年中曲折的研究過程，學(xué)生就無從認(rèn)識“巨人”所在，無法領(lǐng)悟伽利略、笛卡兒和牛頓的偉大貢獻(xiàn)。 實施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深入研究物理學(xué)發(fā)展的過程，清楚其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，創(chuàng)設(shè)鮮活、真實的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的價值，體驗物理學(xué)研究過程中的科學(xué)精神，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。 (四)創(chuàng)設(shè)待解決的真實問題情境 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題提供時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決的真實問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，自主開展研究活動，只有在真實情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)在其開展的國際學(xué)生評估項目(PISA項目)中認(rèn)為：面向未來而化解問題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識更具建設(shè)性價值，強(qiáng)調(diào)個人在面對不可預(yù)測的復(fù)雜情景時，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨立人格、自由思考而作出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。13 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以生產(chǎn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“獨立的嘗試用各種方法研究問題”，在不斷嘗試的過程中，開拓視野、發(fā)展能力，不僅獲得了知識，更重要的是體驗到了科學(xué)探究的樂趣和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度。14 例如，在研究“運動合成與分解”內(nèi)容之后，教師提出：“節(jié)日焰火非常漂亮，大家認(rèn)真觀察，看看高空的焰火是什么形狀的？”在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)將問題引向深入：“為什么都是球形呢？”學(xué)生可以自主利用所學(xué)的相關(guān)知識和方法，從各個方面進(jìn)行探究，從而鞏固強(qiáng)化運動合成與分解的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題的意識和能力。 又如盛極一時的神奇水杯55杯，許多教師都看到了該產(chǎn)品的廣告和新聞報道，如果能夠及時查閱資料、咨詢專家，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究該水杯的構(gòu)造和原理熱傳導(dǎo)原理，并自制一個快速的降溫水杯。培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 (五)注重物理教師的言傳身教 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅要求我們改變教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，還要求物理教師具備良好的物理核心素養(yǎng)，通過言傳身教，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。 在學(xué)生探索世界、建構(gòu)認(rèn)識、形成能力的過程中，離不開教師對事物的剖析、示范；離不開教師對學(xué)生活動的啟發(fā)、引導(dǎo)，這當(dāng)中都融入了教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度、價值觀。15作為教學(xué)中的一個核心要素，物理教師只有具備扎實的專業(yè)知識、熟練的研究方法，才能深入淺出地講解、信手拈來地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教