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問出精彩問出活力 杜美鳳 問題是語文課堂教學(xué)的助推器，思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。”因此，在語文教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵(lì)他們的智慧，發(fā)掘他們的潛能。 一、教師隨機(jī)點(diǎn)撥，讓問題“活”起來 教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的充滿靈性的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候一文，講解完第N自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不用急于對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)到語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的。一在課堂教學(xué)中，還需要教師針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。 二、借助情境，讓課堂因“問”滿堂生輝 課堂提問，如果設(shè)置諧趣的情境，或提供有關(guān)的材料，或給予必要的提示等，都可以使學(xué)生對(duì)問題的思考有明確的方向，有廣闊的思維背景。課文美麗的公雞的第一幅彩圖，畫的是公雞自以為很美麗，得意洋洋的樣子；第六幅彩圖，畫的是公雞打鳴，幫助人們做事的樣子。教學(xué)最后一段可以讓學(xué)生把這兩幅彩圖聯(lián)系起來，組成新的情境設(shè)問：“看第一幅圖和第六幅圖，比一比，想一想，哪一幅圖的公雞美？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)公雞的行為，認(rèn)識(shí)到什么才是真正的美。這樣設(shè)問，結(jié)合畫面的形象，更能啟發(fā)學(xué)生思考，使分析比較能順利進(jìn)行，由此可見，恰當(dāng)運(yùn)用提問，如水中投石，妙問連珠，將使教學(xué)滿堂生輝。 三、把握提“問”的度，讓“問”彰顯效益 要充分發(fā)揮提問的作用，還需要把握好課堂提問中的幾個(gè)“度”。第一，難易適度。課堂提問中，問題過于簡單，激不起學(xué)生的興趣；問題太難，超出學(xué)生思維所能達(dá)到的水平，使學(xué)生望而生畏，挫傷其思維的積極性。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考能夠比較準(zhǔn)確地回答問題。對(duì)于難度較大的問題，應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。第二，適宜的廣度。教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到突出重點(diǎn)，還要做到靈活把握，切忌面面俱到。如果不分主次，眉毛胡子一把抓，那么只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入理解，難以突破。第三，合理的坡度。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由淺入深，從易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。如教學(xué)月光曲一課，課文重點(diǎn)部分應(yīng)放在貝多芬聽兄妹倆談話一段，即課文的第三段，兄妹對(duì)話感人肺腑。在閱讀這段的時(shí)候，教師可以從“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”這句話人手，提出這樣一些問題：1、妹妹是“隨便說說”嗎？2、妹妹為什么要對(duì)靜哥說“隨便說說”？3、從妹妹的“隨便說說”中，你會(huì)對(duì)她如何評(píng)價(jià)？4、假如你是貝多芬，聽到“隨便說說”，你會(huì)怎么想？怎樣做？這些問題由淺入深，從易到難，所蘊(yùn)含的知識(shí)面既大又廣，直人中心。 四、課堂提問重在實(shí)效，關(guān)注學(xué)生的思維能力 有效的課堂提問應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的思維能力，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f，有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、保證教學(xué)效果的基本手段。有效提問指向的閱讀空間要大激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以小蝌蚪找媽媽為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚錯(cuò)找烏龜一找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同。 教師抓住語文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。有效提問指向的答案空間要大關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。維護(hù)學(xué)生的個(gè)性化行為。個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然