高職應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑研究.doc

高職應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑研究 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(xx-2020年)明確要求：“促進校企合作制度化”，在不斷加強現(xiàn)代職業(yè)教育的同時，建立具有中國特色的現(xiàn)代學徒制制度；在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(xx-2020)中明確提出“逐步推進現(xiàn)代學徒制試點”。xx年12月，教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程中存在對現(xiàn)代學徒制認識不夠全面，企業(yè)對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)參與的積極性不高等現(xiàn)實問題，需要政府、社會、行業(yè)、學校和社會力量多方共同解決。因此，高職院校主動開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，不但彌補了現(xiàn)有高職學生單純靠動手積累經(jīng)驗不足的弱點，也消除了高職教育體系中理論知識和實踐操作相脫節(jié)的弊端，對當前我國高職教育制度的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的戰(zhàn)略意義。 1高職院校實施現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與重要性 教育部教職成xx9號教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見文件，整體部署了現(xiàn)代學徒制的試點工作。當前我國社會正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數(shù)高職院校都是由原來的中專學校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過于偏重理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，因此學生在頂崗實習期間無法適應企業(yè)崗位的實際需求，從而出現(xiàn)當前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面?，F(xiàn)代學徒制是在當前職業(yè)教育改革的大背景下，對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進一步變革與創(chuàng)新，對校企合作進行不斷深化的一種新的教育形式。 國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)xx19號)明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機制，進行現(xiàn)代學徒制試點，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵與支持，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。為我國職業(yè)教育進一步深化教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開展現(xiàn)代學徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學校的社會知名度；第三，可以進行校企共同對高職學生的實訓項目專項指導，有利于提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進行科研項目的研制與開發(fā)，有利于提高教師的教學水平和科研能力。目前揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技(揚州)有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學院，學校按照企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求進行量身定制培養(yǎng)，學生在校期間就成為公司準員工，xx屆畢業(yè)生92.68%的學生直接到可瑞爾科技(揚州)有限公司上班，成為正式員工。這種實踐模式在我院其他專業(yè)也開始逐漸進行推廣。 2高職院校開展現(xiàn)代學徒制存在的主要困境 西方經(jīng)濟發(fā)達國家自從推行現(xiàn)代學徒制以來，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。xx年，現(xiàn)代學徒制在我國部分國家示范院校開始試點，xx年12月，在唐山舉行了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會。隨著全球經(jīng)濟化的不斷推進，經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開展現(xiàn)代學徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來的中專學校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對比較保守，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學徒制的實施是需要校企雙方共同制定課程標準，建立“雙導師”制度，實現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學相對比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)代學徒制課程教學內(nèi)容更新不夠；再次，高職院校現(xiàn)在很多教師都是從學校畢業(yè)直接走向講臺，沒有經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊伍相對比較薄弱，對現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學校為主和以課堂為中心的教學組織形式明顯不適合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過程考核，在教學評價管理方面形式單一，對現(xiàn)代學徒制教學評價機制落實不夠。 3高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑的對策 近幾年，我國高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學改革不斷深化和教學質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對目前應用電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。從xx年，我院應用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技(揚州)有限公司進行現(xiàn)代學徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開展現(xiàn)代學徒制過程中也遇到上述存在的問題，結(jié)合國外“現(xiàn)代學徒制”以及兄弟院校開展“現(xiàn)代學徒制”實施的成功經(jīng)驗，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行。 3.1加強課程改革，形成課程體系 高職院校在開展現(xiàn)代學徒制過程中，為了更好地推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，在理論教學和實訓指導方面，根據(jù)現(xiàn)代學徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長效機制。我院在實施應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之前，邀請10名企業(yè)骨干、行業(yè)專家和我院8名應用電子技術(shù)專業(yè)的專職教師多次反復研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標準。通過對應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，構(gòu)建了適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進專業(yè)建設和教學改革、提高學生適應企業(yè)工作崗位的實踐能力和綜合素質(zhì)。 3.2加強校企合作，形成雙元育人 目前，高職院校開始陸續(xù)進行現(xiàn)代學徒制試點，大部分都是處于探索階段，在開展現(xiàn)代學徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導致高職院校人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人才需求無法對接。我院應用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技(揚州)有限公司在揚州市政府的大力支持下合作辦學，整個教師隊伍由學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導師”制，有利于學校推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。 3.3加強實訓管理，形成管理體系 高職院校在過去的辦學過程中，實訓場所一直是實踐教學環(huán)節(jié)不能順利開展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國家示范和省級示范院校建設，對實訓環(huán)境的打造以及實驗室建設給予了很大支持，但是在開展現(xiàn)代學徒制過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，并沒有真正實現(xiàn)教學資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的過程中，校企雙方共同完成學生實訓專項指導，共同參與實訓與實習管理，形成實踐性教學管理體系，這樣能夠讓學生從接受教育的校園課堂很快適應企業(yè)的頂崗實習，對于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。 3.4加強教學考核，建立評價機制 隨著社會呈多元化的發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來越高。相對于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學模式而言，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學方式比較靈活，教學內(nèi)容需要貼近社會企業(yè)的崗位需求，教學評價需要進行過程考核，建立動態(tài)的評價機制。我院開展應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制過程中，為了充分體現(xiàn)應用電子技術(shù)專業(yè)崗位對技術(shù)技能型人才的需求和學生的全面發(fā)展，校企雙方在教學管理環(huán)節(jié)，不斷加強教學考核，共同建立教學評價機制，將學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時納入動態(tài)考核，形成了完整的教學管理評價體系。從而提高了同學們的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。 4結(jié)束語 目前，高職院校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索與實踐階段，需要在政府、企業(yè)、行業(yè)、學校和社會力量等多方共同努