有效提高中等職技校專業(yè)課程作業(yè)質(zhì)量的探索.doc

有效提高中等職技校專業(yè)課程作業(yè)質(zhì)量的探索 文/張獻(xiàn)忠 摘要：中等職技校學(xué)生課程作業(yè)問題突出，至今仍是一個(gè)困擾和無奈的話題，究其諸多根源，傳統(tǒng)的課程作業(yè)實(shí)施過程所暴露的一系列弊端無疑位列其中。為改變這一現(xiàn)狀，本文作者以機(jī)械數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)陳舊的課程作業(yè)實(shí)施過程進(jìn)行了積極改進(jìn)，在對(duì)專業(yè)課程作業(yè)重新劃分歸類的基礎(chǔ)上，在課程作業(yè)實(shí)施中提出了分級(jí)定分、選題評(píng)分、統(tǒng)計(jì)積分的三步評(píng)價(jià)和考核模式，通過實(shí)際嘗試和探索，有效提高了學(xué)生完成作業(yè)的自主性、主動(dòng)性和實(shí)效性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)和激勵(lì)的氛圍中提高作業(yè)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：課程作業(yè)實(shí)施過程機(jī)械數(shù)控分級(jí)評(píng)分積分 在課程教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的實(shí)施過程（包括布置、批改、反饋、考核等流程）無疑是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一條關(guān)鍵途徑。但由于中等職技校部分學(xué)生學(xué)習(xí)等方面客觀存在的諸多問題（如基礎(chǔ)過弱、興趣不高、習(xí)慣較差、學(xué)風(fēng)不正、缺乏自信、惰性嚴(yán)重等），以及傳統(tǒng)的作業(yè)實(shí)施過程所暴露的一些弊端（如缺少自主性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性等），學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)抄襲、遲交、逼做等不良現(xiàn)象已司空見慣，甚至出現(xiàn)學(xué)生“還債和逃債”和老師“討債和追債”的尷尬局面。這已成為課程教學(xué)中的一大痼疾，往往給老師們帶來很大的困惑和無奈，雖費(fèi)盡心機(jī)卻徒勞無功，提高作業(yè)質(zhì)量更成為老師們的一個(gè)奢望。為去除頑癥，本文以機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)為例，對(duì)陳舊的作業(yè)實(shí)施過程進(jìn)行了積極的改進(jìn)，在對(duì)專業(yè)課程作業(yè)重新劃分歸類的基礎(chǔ)上，在作業(yè)實(shí)施中提出了分級(jí)定分、選題評(píng)分、統(tǒng)計(jì)積分的三步評(píng)價(jià)和考核模式，通過實(shí)際嘗試和探索，有效提高了學(xué)生完成作業(yè)的自主性和主動(dòng)性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)和激勵(lì)的氛圍中作業(yè)質(zhì)量得到日益改善。 一、劃分和歸類 根據(jù)機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，通常可將作業(yè)劃分成以下四大類別。 1.益智類 益智類作業(yè)是需要有較高的智力條件和思維要求才能完成任務(wù)的作業(yè)，其作用是有益于智力的開發(fā)，促進(jìn)思維的訓(xùn)練。做題者需具有較強(qiáng)的記憶、理解、分析、推理和判斷能力，并有一定的抽象和形象思維相結(jié)合的綜合能力，能掌握常規(guī)的解題方法和技巧。作業(yè)特點(diǎn)是解題難度較大，靈活性強(qiáng)。在機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以選擇、填空、問答、計(jì)算、繪圖等題型出現(xiàn)，如：機(jī)械制圖中的補(bǔ)畫視圖、公差配合與測(cè)量技術(shù)中的偏差、基本尺寸和極限尺寸、極限間隙、公差，機(jī)械基礎(chǔ)中的齒輪傳動(dòng)中心距、傳動(dòng)比、直徑、模數(shù)、齒數(shù)等參數(shù)計(jì)算，機(jī)械制造工藝學(xué)中的尺寸鏈或定位誤差等內(nèi)容的分析計(jì)算，數(shù)控加工工藝中的工藝分析等課程和知識(shí)中都有涉及。 2.復(fù)制類 復(fù)制類作業(yè)是以重復(fù)和拷貝同一知識(shí)內(nèi)容為目的和要求的作業(yè)，其作用是能在一定程度上促進(jìn)和強(qiáng)化記憶。做題者需有一定或較強(qiáng)的觀察和識(shí)別能力以及認(rèn)真和端正的態(tài)度。作業(yè)特點(diǎn)是智力要求相對(duì)較低，簡單、機(jī)械，有很強(qiáng)的單一性、重復(fù)性和相似性。在機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以抄寫（如理論知識(shí)點(diǎn)的概念、名詞、特點(diǎn)、作用、分類、公式、符號(hào)等）或抄畫（如示圖或圖樣等）等題型為主。 3.操作類 操作類作業(yè)是需要借助一些特定的硬件或軟件條件才能完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，其作用是有利于操作技能的訓(xùn)練和提高。做題者要有一定的智力因素要求，但更要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。作業(yè)特點(diǎn)是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，直觀、形象，但也有一定的局限性，受時(shí)間和空間（完成時(shí)間一般受制于課堂）、硬件和軟件（如場(chǎng)地、機(jī)床、工量具、電腦、制作軟件等）等條件的制約。在機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以實(shí)物加工、虛擬制作和紙質(zhì)作業(yè)等形式為主，如鉗工、普車、數(shù)控等實(shí)訓(xùn)時(shí)的工件加工，CAD/CAM等軟件的圖形繪制和虛擬加工，實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。 4.項(xiàng)目類 項(xiàng)目類作業(yè)是需要多人共同協(xié)作參與并有較高綜合性知識(shí)和技能要求的作業(yè)，其作用是可充分發(fā)揮各人特長，能互助、互學(xué)和互勉。做題者要求有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在知識(shí)和技能上各有側(cè)重和互補(bǔ)。作業(yè)特點(diǎn)是在知識(shí)和技能上體現(xiàn)出較高的綜合性、拓展性和延伸性，時(shí)間和空間范圍較寬泛（課內(nèi)課外均可實(shí)施），可由益智、復(fù)制和操作等各類較為見長的學(xué)生共同組隊(duì)來完成。在機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中主要以項(xiàng)目制作或問題探究等形式出現(xiàn)。 二、評(píng)價(jià)和考核 在作業(yè)實(shí)施中提出以下分級(jí)定分、選題評(píng)分、統(tǒng)計(jì)積分的三步評(píng)價(jià)和考核模式。 1.分級(jí)定分 教師首先要做好作業(yè)布置的前期準(zhǔn)備，即在每次課前應(yīng)事先考慮和設(shè)置幾個(gè)不同類別且與上課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)題型，并按難易程度從高到低劃分為若干個(gè)等級(jí)，分級(jí)時(shí)即可將同一類別劃分為幾個(gè)難易等級(jí)，如將益智類題型分為A（高）、B（中）、C（低）、D（易）四個(gè)不同難易等級(jí)，也可將不同類別的題型劃分為幾個(gè)難易等級(jí)，如益智類為A（高）、操作和項(xiàng)目類為B（中）、復(fù)制類為C（低）。完成分級(jí)后，教師還需對(duì)應(yīng)每個(gè)等級(jí)各設(shè)定一個(gè)基本分值，等級(jí)從高到低，分值從大到小，分級(jí)定分完全可根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況由教師自定。 分級(jí)定分參照樣例，見表1、表2。 2.選題評(píng)分 教師需在每次課中或課后及時(shí)布置已分級(jí)定分的相關(guān)題型，在規(guī)定題量的前提下，由學(xué)生自主選做不同等級(jí)和分值的題目，學(xué)生自選時(shí)教師可適當(dāng)把關(guān)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。自主選題既可帶給學(xué)生更廣的選擇和嘗試機(jī)會(huì)，又能不斷培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)性和自信心。當(dāng)然，最主要的教師批改評(píng)分環(huán)節(jié)需要及時(shí)跟進(jìn)，批改評(píng)分可根據(jù)實(shí)際作業(yè)質(zhì)量（包括對(duì)錯(cuò)、格式、規(guī)范、書寫、訂正、題量等方面），參照等級(jí)和分值直接打分（可估算到小數(shù)值），完成后要及時(shí)做好作業(yè)下發(fā)和評(píng)分反饋工作。而對(duì)在此過程中所出現(xiàn)的一些特殊情況（如全錯(cuò)、不做、抄襲、遲交等），教師應(yīng)在第一次上課就提要求和立規(guī)定（如以無分、最低或降級(jí)計(jì)入等），確保做到公正公平。 3.統(tǒng)計(jì)積分 評(píng)分反饋后，教師還要求學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行每次核分和每周積分，由課代表（或組長）匯總出月積分，并在教室內(nèi)公示積分榜，在互相的對(duì)比中營造一種無形的鞭策和激勵(lì)氛圍，促使部分學(xué)生能夠通過訂正錯(cuò)題補(bǔ)分和加做題量增分，同時(shí)也可通過完成更高質(zhì)量的作業(yè)使其產(chǎn)生爭分之舉。而教師必須根據(jù)月積分統(tǒng)計(jì)出學(xué)期總積分，并將總積分按一定的比例折算成平時(shí)考核成績，最后計(jì)入該課程的期末和總評(píng)成績。 作業(yè)操作流程中的三步評(píng)價(jià)和考核模式，意在通過積分行動(dòng)逐漸改變學(xué)生對(duì)作業(yè)無視的態(tài)度，學(xué)生在完成專業(yè)課程分類作業(yè)和任務(wù)的同時(shí)，也勢(shì)必會(huì)改善原有不良