對語文課堂“失衡”的審視.doc

對語文課堂“失衡”的審視 楊裕海 （江蘇省啟東市和合小學(xué)，226251） 在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）的指引下，一線教師以課堂為陣地，以高效為追求，滿懷“課改”的高度熱情投身于“改課”的教學(xué)實踐中，取得了一定的成效。俗話說得好：既要“低頭拉車”，也要“抬頭看路”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的征程上，暫時緩一緩匆匆的腳步，適當(dāng)回眸這些年來小學(xué)語文的課改之路，冷眼看現(xiàn)狀，冷靜思問題，可以更好地對“癥”下“藥”，從而在今后的征程上，少一些徘徊猶豫，少一些重蹈覆轍，少一些誤入歧途。 反觀小學(xué)語文課堂，“失衡”，已成為并不鮮見的流行“病癥”，導(dǎo)致課堂丟“本”失“真”。 一、課程性質(zhì)的失衡：人文性與工具性顧此失彼 【現(xiàn)象】 一位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文五年級上冊在大海中永生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入各類課程資源，讓學(xué)生沉浸在濃濃的情感沖擊波里 情感第1波：情境再現(xiàn)?！霸谌巳旱耐纯蘼曋?，一架銀色的專機(jī)飛向了祖國的遼闊大海，讓我們再次回到1997年3月2日上午，去親眼目睹那動人的一幕吧！”伴隨著教師凝重的話語，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻。悲，由景生。 情感第2波：細(xì)節(jié)回放。“小平爺爺?shù)墓腔胰鱿蛄舜蠛?，這是一個無比沉痛的時刻，讓我們來看看當(dāng)時他們是怎樣撒骨灰的”在教師低沉的語調(diào)中，學(xué)生聚精會神地閱讀著當(dāng)時通訊報道的細(xì)節(jié)：“81歲的卓琳眼含熱淚，強(qiáng)忍著悲痛，用顫巍巍的雙手捧起鄧小平同志的骨灰久久不忍松開。她一遍又一遍地呼喚著小平同志的名字，許久才將骨灰和五彩繽紛的花瓣緩緩撒向大海”悲，由文生。 情感第3波：遺愿重拾?！巴瑢W(xué)們，你們知道嗎?小平爺爺晚年有兩個心愿：一是希望自己能活到1997年，等到香港回歸的那一天，他要親自到香港自己的土地上去走一走，看一看；二是希望活到2000年，親眼看到中國人民都過上小康生活。但這兩個愿望他都沒有來得及實現(xiàn)就匆匆地走了，這怎不令人悲痛呢？”在教師動情的講述中，學(xué)生全神貫注地聆聽。悲，由境生。 【剖析】 這一節(jié)課，我佩服教師渲染情境、激發(fā)情感的煞費(fèi)苦心。但，冷靜反思，這樣的疑問縈繞腦海：從“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的角度，對于學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)方面究竟獲得了怎樣的發(fā)展呢？ “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是課標(biāo)對于語文課程性質(zhì)的全新定位。的確，語文課程的功能是多方面的：譬如“吸收古今中外優(yōu)秀文化”文化的沿襲；譬如“提高思想文化修養(yǎng)”思想的浸潤；譬如“促進(jìn)自身精神成長”精神的成長。然而，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，是語文課程的本分職能。 工具性與人文性相統(tǒng)一關(guān)于語文課程的這一基本特點(diǎn)，教師并不陌生。然而，在實際教學(xué)中，不少語文課堂還是出現(xiàn)了偏差：“重視人文性”有余，“關(guān)注工具性”不足；“情感味”漫溢，“語文味”缺失。一堂課下來，學(xué)生不會讀意境優(yōu)美的語言文字，更談不上語言材料、表達(dá)方式等在具體情境中的靈活運(yùn)用。于是，學(xué)課文成了走馬觀花式的“到此一游”。試問，這樣的語文教學(xué)，又如何秉承語文課程的課程性質(zhì)？ 二、人本地位的失衡：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體此消彼長 【現(xiàn)象】 蘇教版小學(xué)語文五年級上冊推敲一課教學(xué)，教師提問：“誰來試著概括一下這個故事主要講了什么？”學(xué)生回答：“一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友”這位學(xué)生如同講故事般詳細(xì)地講述了一遍。“能不能說得簡練些？”教師提示，請另一位學(xué)生作答：“賈島拜訪好朋友李凝，但是沒有遇到”這位學(xué)生的回答較之第一位學(xué)生稍微簡潔了些?！斑@位學(xué)生說得還是比較全面，我有個建議，我們在概括課文主要內(nèi)容的時候再簡練些，行嗎？”又一位學(xué)生嘗試概括，更加簡潔了些，但與教師的要求仍有距離。這時，教師只好自己概括：“看來，大家以后還要學(xué)會更為簡潔地概括一個故事的主要內(nèi)容。這個故事主要寫賈島沒有遇到好友李凝，于是留詩相贈。他一路斟酌詩句，不經(jīng)意闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊。韓愈和賈島一起推敲詩里的字眼兒?！?【剖析】 我一邊觀課，一邊也產(chǎn)生了兩大困惑： 困惑一：學(xué)生的主體地位，凸顯了嗎？ 盡管，課堂呈現(xiàn)的源自學(xué)生的3個答案，從概括的“質(zhì)”來看，體現(xiàn)了漸進(jìn)提升的過程：講故事式的概括稍微簡潔的概括更加簡潔的概括。但是，這些看似不斷進(jìn)步的概括結(jié)果，不是學(xué)生個體在教師因勢利導(dǎo)下步步提升的結(jié)果，而是不同層次的學(xué)生各不相同的概括結(jié)果。一開始，那位用講故事的方式概括的學(xué)生，是否真的可以進(jìn)行更高層次的具體、簡潔、明了的概括呢？后兩位相對有一定概括能力的學(xué)生，是否已經(jīng)知道自己概括中存在的問題、已經(jīng)明了改進(jìn)的方法了呢？恐怕，還是數(shù)。 困惑二：教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了嗎？ 面對學(xué)生的概括，教師能夠清晰地感知學(xué)生的概括離理想的目標(biāo)還存在著差距，于是，不斷地在宏觀上提示著概括主要內(nèi)容的基本方向簡潔，但至于怎樣才能達(dá)成概括的理想目標(biāo)，卻始終沒有恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，最終，還是自己說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。那么，對于學(xué)生個體而言，能否實現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的提升呢？對于班級群體而言，又如何真正實現(xiàn)表達(dá)層面的取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短呢？人，是課堂中最為活躍的因素；師生，是課堂中的“成長共同體”。適度“示弱”，是教師主導(dǎo)地位更高層次上的體現(xiàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，一旦在課堂中淪為“該出手時不出手”的“不作為”的“弱者”，那么，這樣的必定是失衡的。 三、課堂實施的失衡：自主先學(xué)與順學(xué)而導(dǎo)各自為政 【現(xiàn)象】 啟發(fā)質(zhì)疑問一問： 同學(xué)們，看了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問呢？ 同學(xué)們，讀了課文，你又產(chǎn)生了哪些疑問呢？ 同學(xué)們，學(xué)完了課文，你產(chǎn)生新的疑問了嗎？ 學(xué)文探究引一引： 同學(xué)們，問題的答案在哪里？就在課文中。讓我們帶著這些問題，走進(jìn)課文。 同學(xué)們，你們真善于提問，你們的這么多問題，其實就是老師歸納的這幾個主要問題。讓我們走進(jìn)課文，讀懂問題。 同學(xué)們，你們的這些問題提得真有價值，感興趣的課后好好探究！ 【剖析】 以上，是我們司空見慣的教學(xué)場景。引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，堅持順學(xué)而導(dǎo)，真正以教促學(xué)，這是一種多么美好的教學(xué)愿景！事實上，作為觀課者，我每每慨嘆于“先學(xué)”與“后教”的各自為政：面對“先學(xué)”中生發(fā)出來的種種問題，教師往往又“不著痕跡”地迂回到了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，按部就班地沿著既定的教學(xué)軌道施教。這，也許都是習(xí)慣惹的禍：很多時候，我們已經(jīng)習(xí)慣了虛晃一槍，形式主義；很多時候，我們已經(jīng)習(xí)慣了欲擒故縱，“穿新鞋走老路”。 閱讀教學(xué)的兩個關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，即讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”之前，讓教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。具體而言，“先學(xué)后教”追求的是什么呢？ 一是在提示任務(wù)中定標(biāo)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。圍繞文本，提出明確的閱讀任務(wù)，以自學(xué)指導(dǎo)的形式出示，讓學(xué)生明確這一部分主要應(yīng)弄清哪些問題，掌握哪些知識點(diǎn)。 二是在自主閱讀中鉆研經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，鉆研文本，讀讀想想，圈圈畫畫，悟悟?qū)憣憽?三是在展示交流中提升提升學(xué)習(xí)的成果。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）之間對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善，有效提升。 自主先學(xué)與順學(xué)而導(dǎo)一旦在各自為政中“失衡”，恐怕就無法見到“先學(xué)后教”的真正“風(fēng)景”了。 四、課堂推進(jìn)的失衡：教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成尷尬應(yīng)對 【現(xiàn)象】 這是蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊七律長征中的一個語言訓(xùn)練 讀一讀：關(guān)于“遠(yuǎn)征難”，同學(xué)們課前都已經(jīng)閱讀了大量的故事，老師這兒還有一段最真實的記錄：“長征路上行軍一共368天，經(jīng)過11個省份，長驅(qū)25000里。途中總共爬過18座山脈，其中5座終年積雪，雪山行程共2700里，走過人跡罕至的茫茫草地600里，渡過24條河流，打過大小戰(zhàn)斗300多次。平均每走570里才休息一次，平均每天行軍71里。出發(fā)時有8.6萬人，到達(dá)陜北時，僅剩6500人，平均每行進(jìn)300米就有1位戰(zhàn)士壯烈犧牲?！?說一說：看了這段文字，再結(jié)合你課前的閱讀，以及剛才的課堂學(xué)習(xí)，利用提供的句式說一說。 提供句式：長征難，難在。 學(xué)生的思維非常活躍。在各種回答接踵而至之時，一位學(xué)生說：“長征難，難在有逃兵?！?教師似乎想予以點(diǎn)評，但，又一時找不到最好的應(yīng)對策略，于是，略作遲疑，未作點(diǎn)評，讓其他學(xué)生繼續(xù)說說自己的想法。 【剖析】 我懷著試試看的心情，進(jìn)行“百度搜索”：長征途中有逃兵嗎？似乎，找不到確鑿的史料。相信，每一位教師面對課堂中的這一類生成，都會有不知如何應(yīng)對的尷尬。那么，有沒有比置之不理更好的處理方法呢？我們或許可以這樣應(yīng)對追問：“長征中有沒有逃兵，也許，我們并不清楚。但是，我相信，這是這位同學(xué)一種自然而然的猜想。你能告訴我，你為什么會有這樣的想法嗎？”在學(xué)生列舉了種種艱難困苦之后，繼續(xù)點(diǎn)撥：“聽明白了，原來，這位同學(xué)其實是想告訴我們：長征難，難在每個紅軍戰(zhàn)士時時刻刻都經(jīng)受著意志的考驗?！比绱隧槃荻鴮?dǎo)，這樣的教學(xué)，會生成出課堂的一抹精彩。 課堂中的種種生成，具有偶然性讓人始料未及；具有短暫性往往稍縱即逝；具有動態(tài)性始終運(yùn)動變化；具有發(fā)展性趨勢捉摸不定。關(guān)于課堂生成，鐘啟泉教授曾作過這樣精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！碑?dāng)課堂因為拘泥于“預(yù)設(shè)”而成為一潭了無生趣的死水，抑或因為肆意于“生成”而成為一個一盤散沙的棋局時，必然導(dǎo)致課堂推進(jìn)的失衡。 五、學(xué)習(xí)方式的失衡：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相互對立 【現(xiàn)象】 這是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊霧凇第二課時的課堂教學(xué)。此時，離下課還有15分鐘。“假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？假如你是你會”在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學(xué)生開始了情趣盎然的自主學(xué)習(xí)：畫圖畫、編歌詞、寫小詩 【剖析】 這樣的自主學(xué)習(xí)，確實調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我們看到了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，一種隱隱的不安在心頭滋生：在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，脫離了課文的語言文字，擱置了課后的相關(guān)練習(xí)，搞這樣轟轟烈烈的課內(nèi)實踐活動，是否有“肥了他人田，荒了自留地”的嫌疑呢？這樣有意而為之的“放羊式”自主學(xué)習(xí)，是否是課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)呢？事實上，“放羊式”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還突出表現(xiàn)在不少合作學(xué)習(xí)中還沒有對內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味，還沒有對語言的認(rèn)真積累，就開始了轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)。于是，在所謂的學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)成為了個別優(yōu)等生“我型我秀”的舞臺。 看來，我們的教學(xué)理念，還存在著一定的偏差，課標(biāo)中提及的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”被片面理解了。很多教師采用的是一種非此即彼的思維方式