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對語文課堂“失衡”的審視 楊裕海 (江蘇省啟東市和合小學(xué),226251) 在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(xx年版)(以下簡稱“課標(biāo)”)的指引下,一線教師以課堂為陣地,以高效為追求,滿懷“課改”的高度熱情投身于“改課”的教學(xué)實踐中,取得了一定的成效。俗話說得好:既要“低頭拉車”,也要“抬頭看路”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的征程上,暫時緩一緩匆匆的腳步,適當(dāng)回眸這些年來小學(xué)語文的課改之路,冷眼看現(xiàn)狀,冷靜思問題,可以更好地對“癥”下“藥”,從而在今后的征程上,少一些徘徊猶豫,少一些重蹈覆轍,少一些誤入歧途。 反觀小學(xué)語文課堂,“失衡”,已成為并不鮮見的流行“病癥”,導(dǎo)致課堂丟“本”失“真”。 一、課程性質(zhì)的失衡:人文性與工具性顧此失彼 【現(xiàn)象】 一位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文五年級上冊在大海中永生,運(yùn)用多種教學(xué)手段,引入各類課程資源,讓學(xué)生沉浸在濃濃的情感沖擊波里 情感第1波:情境再現(xiàn)?!霸谌巳旱耐纯蘼曋?,一架銀色的專機(jī)飛向了祖國的遼闊大海,讓我們再次回到1997年3月2日上午,去親眼目睹那動人的一幕吧!”伴隨著教師凝重的話語,學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻。悲,由景生。 情感第2波:細(xì)節(jié)回放。“小平爺爺?shù)墓腔胰鱿蛄舜蠛?,這是一個無比沉痛的時刻,讓我們來看看當(dāng)時他們是怎樣撒骨灰的”在教師低沉的語調(diào)中,學(xué)生聚精會神地閱讀著當(dāng)時通訊報道的細(xì)節(jié):“81歲的卓琳眼含熱淚,強(qiáng)忍著悲痛,用顫巍巍的雙手捧起鄧小平同志的骨灰久久不忍松開。她一遍又一遍地呼喚著小平同志的名字,許久才將骨灰和五彩繽紛的花瓣緩緩撒向大海”悲,由文生。 情感第3波:遺愿重拾?!巴瑢W(xué)們,你們知道嗎?小平爺爺晚年有兩個心愿:一是希望自己能活到1997年,等到香港回歸的那一天,他要親自到香港自己的土地上去走一走,看一看;二是希望活到2000年,親眼看到中國人民都過上小康生活。但這兩個愿望他都沒有來得及實現(xiàn)就匆匆地走了,這怎不令人悲痛呢?”在教師動情的講述中,學(xué)生全神貫注地聆聽。悲,由境生。 【剖析】 這一節(jié)課,我佩服教師渲染情境、激發(fā)情感的煞費(fèi)苦心。但,冷靜反思,這樣的疑問縈繞腦海:從“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的角度,對于學(xué)生而言,在語文學(xué)習(xí)方面究竟獲得了怎樣的發(fā)展呢? “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!边@是課標(biāo)對于語文課程性質(zhì)的全新定位。的確,語文課程的功能是多方面的:譬如“吸收古今中外優(yōu)秀文化”文化的沿襲;譬如“提高思想文化修養(yǎng)”思想的浸潤;譬如“促進(jìn)自身精神成長”精神的成長。然而,“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”,是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任,是語文課程的本分職能。 工具性與人文性相統(tǒng)一關(guān)于語文課程的這一基本特點(diǎn),教師并不陌生。然而,在實際教學(xué)中,不少語文課堂還是出現(xiàn)了偏差:“重視人文性”有余,“關(guān)注工具性”不足;“情感味”漫溢,“語文味”缺失。一堂課下來,學(xué)生不會讀意境優(yōu)美的語言文字,更談不上語言材料、表達(dá)方式等在具體情境中的靈活運(yùn)用。于是,學(xué)課文成了走馬觀花式的“到此一游”。試問,這樣的語文教學(xué),又如何秉承語文課程的課程性質(zhì)? 二、人本地位的失衡:教師主導(dǎo)與學(xué)生主體此消彼長 【現(xiàn)象】 蘇教版小學(xué)語文五年級上冊推敲一課教學(xué),教師提問:“誰來試著概括一下這個故事主要講了什么?”學(xué)生回答:“一天,賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友”這位學(xué)生如同講故事般詳細(xì)地講述了一遍。“能不能說得簡練些?”教師提示,請另一位學(xué)生作答:“賈島拜訪好朋友李凝,但是沒有遇到”這位學(xué)生的回答較之第一位學(xué)生稍微簡潔了些?!斑@位學(xué)生說得還是比較全面,我有個建議,我們在概括課文主要內(nèi)容的時候再簡練些,行嗎?”又一位學(xué)生嘗試概括,更加簡潔了些,但與教師的要求仍有距離。這時,教師只好自己概括:“看來,大家以后還要學(xué)會更為簡潔地概括一個故事的主要內(nèi)容。這個故事主要寫賈島沒有遇到好友李凝,于是留詩相贈。他一路斟酌詩句,不經(jīng)意闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊。韓愈和賈島一起推敲詩里的字眼兒?!?【剖析】 我一邊觀課,一邊也產(chǎn)生了兩大困惑: 困惑一:學(xué)生的主體地位,凸顯了嗎? 盡管,課堂呈現(xiàn)的源自學(xué)生的3個答案,從概括的“質(zhì)”來看,體現(xiàn)了漸進(jìn)提升的過程:講故事式的概括稍微簡潔的概括更加簡潔的概括。但是,這些看似不斷進(jìn)步的概括結(jié)果,不是學(xué)生個體在教師因勢利導(dǎo)下步步提升的結(jié)果,而是不同層次的學(xué)生各不相同的概括結(jié)果。一開始,那位用講故事的方式概括的學(xué)生,是否真的可以進(jìn)行更高層次的具體、簡潔、明了的概括呢?后兩位相對有一定概括能力的學(xué)生,是否已經(jīng)知道自己概括中存在的問題、已經(jīng)明了改進(jìn)的方法了呢?恐怕,還是數(shù)。 困惑二:教師的主導(dǎo)地位,體現(xiàn)了嗎? 面對學(xué)生的概括,教師能夠清晰地感知學(xué)生的概括離理想的目標(biāo)還存在著差距,于是,不斷地在宏觀上提示著概括主要內(nèi)容的基本方向簡潔,但至于怎樣才能達(dá)成概括的理想目標(biāo),卻始終沒有恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo),最終,還是自己說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。那么,對于學(xué)生個體而言,能否實現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的提升呢?對于班級群體而言,又如何真正實現(xiàn)表達(dá)層面的取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短呢?人,是課堂中最為活躍的因素;師生,是課堂中的“成長共同體”。適度“示弱”,是教師主導(dǎo)地位更高層次上的體現(xiàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,一旦在課堂中淪為“該出手時不出手”的“不作為”的“弱者”,那么,這樣的必定是失衡的。 三、課堂實施的失衡:自主先學(xué)與順學(xué)而導(dǎo)各自為政 【現(xiàn)象】 啟發(fā)質(zhì)疑問一問: 同學(xué)們,看了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問呢? 同學(xué)們,讀了課文,你又產(chǎn)生了哪些疑問呢? 同學(xué)們,學(xué)完了課文,你產(chǎn)生新的疑問了嗎? 學(xué)文探究引一引: 同學(xué)們,問題的答案在哪里?就在課文中。讓我們帶著這些問題,走進(jìn)課文。 同學(xué)們,你們真善于提問,你們的這么多問題,其實就是老師歸納的這幾個主要問題。讓我們走進(jìn)課文,讀懂問題。 同學(xué)們,你們的這些問題提得真有價值,感興趣的課后好好探究! 【剖析】 以上,是我們司空見慣的教學(xué)場景。引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”,堅持順學(xué)而導(dǎo),真正以教促學(xué),這是一種多么美好的教學(xué)愿景!事實上,作為觀課者,我每每慨嘆于“先學(xué)”與“后教”的各自為政:面對“先學(xué)”中生發(fā)出來的種種問題,教師往往又“不著痕跡”地迂回到了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,按部就班地沿著既定的教學(xué)軌道施教。這,也許都是習(xí)慣惹的禍:很多時候,我們已經(jīng)習(xí)慣了虛晃一槍,形式主義;很多時候,我們已經(jīng)習(xí)慣了欲擒故縱,“穿新鞋走老路”。 閱讀教學(xué)的兩個關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教”,即讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”之前,讓教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。具體而言,“先學(xué)后教”追求的是什么呢? 一是在提示任務(wù)中定標(biāo)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。圍繞文本,提出明確的閱讀任務(wù),以自學(xué)指導(dǎo)的形式出示,讓學(xué)生明確這一部分主要應(yīng)弄清哪些問題,掌握哪些知識點(diǎn)。 二是在自主閱讀中鉆研經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。給學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本,鉆研文本,讀讀想想,圈圈畫畫,悟悟?qū)憣憽?三是在展示交流中提升提升學(xué)習(xí)的成果。課堂成員(學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師)之間對話互動,共享閱讀成果,提出新的疑惑。教師及時點(diǎn)撥引領(lǐng),師生共同釋疑解惑,補(bǔ)充完善,有效提升。 自主先學(xué)與順學(xué)而導(dǎo)一旦在各自為政中“失衡”,恐怕就無法見到“先學(xué)后教”的真正“風(fēng)景”了。 四、課堂推進(jìn)的失衡:教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成尷尬應(yīng)對 【現(xiàn)象】 這是蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊七律長征中的一個語言訓(xùn)練 讀一讀:關(guān)于“遠(yuǎn)征難”,同學(xué)們課前都已經(jīng)閱讀了大量的故事,老師這兒還有一段最真實的記錄:“長征路上行軍一共368天,經(jīng)過11個省份,長驅(qū)25000里。途中總共爬過18座山脈,其中5座終年積雪,雪山行程共2700里,走過人跡罕至的茫茫草地600里,渡過24條河流,打過大小戰(zhàn)斗300多次。平均每走570里才休息一次,平均每天行軍71里。出發(fā)時有8.6萬人,到達(dá)陜北時,僅剩6500人,平均每行進(jìn)300米就有1位戰(zhàn)士壯烈犧牲?!?說一說:看了這段文字,再結(jié)合你課前的閱讀,以及剛才的課堂學(xué)習(xí),利用提供的句式說一說。 提供句式:長征難,難在。 學(xué)生的思維非常活躍。在各種回答接踵而至之時,一位學(xué)生說:“長征難,難在有逃兵?!?教師似乎想予以點(diǎn)評,但,又一時找不到最好的應(yīng)對策略,于是,略作遲疑,未作點(diǎn)評,讓其他學(xué)生繼續(xù)說說自己的想法。 【剖析】 我懷著試試看的心情,進(jìn)行“百度搜索”:長征途中有逃兵嗎?似乎,找不到確鑿的史料。相信,每一位教師面對課堂中的這一類生成,都會有不知如何應(yīng)對的尷尬。那么,有沒有比置之不理更好的處理方法呢?我們或許可以這樣應(yīng)對追問:“長征中有沒有逃兵,也許,我們并不清楚。但是,我相信,這是這位同學(xué)一種自然而然的猜想。你能告訴我,你為什么會有這樣的想法嗎?”在學(xué)生列舉了種種艱難困苦之后,繼續(xù)點(diǎn)撥:“聽明白了,原來,這位同學(xué)其實是想告訴我們:長征難,難在每個紅軍戰(zhàn)士時時刻刻都經(jīng)受著意志的考驗?!比绱隧槃荻鴮?dǎo),這樣的教學(xué),會生成出課堂的一抹精彩。 課堂中的種種生成,具有偶然性讓人始料未及;具有短暫性往往稍縱即逝;具有動態(tài)性始終運(yùn)動變化;具有發(fā)展性趨勢捉摸不定。關(guān)于課堂生成,鐘啟泉教授曾作過這樣精辟的闡述:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求?!碑?dāng)課堂因為拘泥于“預(yù)設(shè)”而成為一潭了無生趣的死水,抑或因為肆意于“生成”而成為一個一盤散沙的棋局時,必然導(dǎo)致課堂推進(jìn)的失衡。 五、學(xué)習(xí)方式的失衡:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相互對立 【現(xiàn)象】 這是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊霧凇第二課時的課堂教學(xué)。此時,離下課還有15分鐘。“假如你是小導(dǎo)游,你會說些什么?假如你是小畫家,你會畫些什么?假如你是小詩人,你會寫些什么?假如你是你會”在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,學(xué)生開始了情趣盎然的自主學(xué)習(xí):畫圖畫、編歌詞、寫小詩 【剖析】 這樣的自主學(xué)習(xí),確實調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓我們看到了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是,一種隱隱的不安在心頭滋生:在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),脫離了課文的語言文字,擱置了課后的相關(guān)練習(xí),搞這樣轟轟烈烈的課內(nèi)實踐活動,是否有“肥了他人田,荒了自留地”的嫌疑呢?這樣有意而為之的“放羊式”自主學(xué)習(xí),是否是課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)呢?事實上,“放羊式”的學(xué)生自主學(xué)習(xí),還突出表現(xiàn)在不少合作學(xué)習(xí)中還沒有對內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味,還沒有對語言的認(rèn)真積累,就開始了轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)。于是,在所謂的學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié),合作學(xué)習(xí)成為了個別優(yōu)等生“我型我秀”的舞臺。 看來,我們的教學(xué)理念,還存在著一定的偏差,課標(biāo)中提及的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”被片面理解了。很多教師采用的是一種非此即彼的思維方式
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