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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)秀論文 【-教師節(jié)祝福語(yǔ)】 語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等工具。下面是給大家分享小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓我們一起來(lái)看看吧！ 在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。 古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大比重，是閱讀教學(xué)重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。 1、欣賞朗誦，理解背誦 處于小學(xué)階段學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個(gè)年齡段學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞同時(shí)注入自己感情，理解作者寫(xiě)作心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞文化。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞同時(shí)了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好指導(dǎo)。教師示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。 2、合理聯(lián)想，深入理解 古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁游園不值時(shí)，這是一首著名描寫(xiě)春天景色詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天景色。這里“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生想象力?！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里景色：生長(zhǎng)茂盛蔬菜，開(kāi)滿鮮花果樹(shù)，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生想象力，另一方面提高了學(xué)生思維能力，而且在交流過(guò)程中，還提高了學(xué)生表達(dá)能力，為學(xué)生寫(xiě)作提供了成功范例。 3、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞 中國(guó)古詩(shī)詞都詩(shī)人真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章回鄉(xiāng)偶書(shū)時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉(xiāng)情景詩(shī)?？梢月?lián)系生活中具體實(shí)例，理解詩(shī)詞寫(xiě)作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開(kāi)家鄉(xiāng)？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)情形又是什么樣？當(dāng)年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩(shī)人打招呼？說(shuō)明了什么呢？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷回顧，回顧過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合還有利于提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺(jué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和所表達(dá)思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量閱讀對(duì)提高學(xué)生分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì)不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫(xiě)春天典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。 2、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在狼和鹿教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡原理和維護(hù)生態(tài)平衡正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡后果。這不但有效拓展了學(xué)生寫(xiě)作空間，還加深了文章內(nèi)容理解。 3、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)，積累寫(xiě)作素材。大量閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累知識(shí)和素材，而寫(xiě)作也需要充足閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合，才能達(dá)到好效果。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀課外文章，以豐富學(xué)生閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富素材，使其在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，教師可以教材選擇唐詩(shī)為引，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他名作或者同時(shí)代其他優(yōu)秀詩(shī)作，這樣不僅是能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富寫(xiě)作素材。 4、強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合一個(gè)較好方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作。縮寫(xiě)就是讓學(xué)生按照課文中心思想，讓學(xué)生以自己語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短篇幅完整表達(dá)出作者文章主旨。縮寫(xiě)一方面能提高學(xué)生歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生模仿范文體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近題材進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在廬山云霧這課中描寫(xiě)廬山云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫(xiě)角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好