兒童欺騙的發(fā)展及其影響因素的研究.doc

兒童欺騙的發(fā)展及其影響因素的研究 (江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221116) 摘要：以大班、一年級(jí)和三年級(jí)兒童為對(duì)象，考察兒童對(duì)欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用的發(fā)展特征，并考察兒童的欺騙能力與心理理論、觀點(diǎn)采擇能力、言語(yǔ)交流能力和意圖理解能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）5歲后多數(shù)兒童能夠成功地區(qū)分謊言與真話，欺騙識(shí)別能力的發(fā)展已較為成熟；（2）兒童對(duì)黑謊的評(píng)價(jià)能力與年齡及言語(yǔ)交流能力存在顯著相關(guān)；（3）兒童對(duì)白謊的評(píng)價(jià)與兒童的年齡、心理理論、觀點(diǎn)采擇能力及言語(yǔ)交流能力存在顯著相關(guān)；（4）兒童欺騙的運(yùn)用與兒童的年齡、心理理論、觀點(diǎn)采擇能力及言語(yǔ)交流能力存在顯著相關(guān)。 關(guān)鍵詞：兒童欺騙；心理理論；欺騙策略；影響因素 doi:10.16083/j.ki.16711580.xx.07.051 ：B844：A：16711580（xx）07017106 一、引言 兒童欺騙是指兒童作為欺騙者企圖培養(yǎng)他人的錯(cuò)誤信念以至于他人產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或行為1。在心理研究中，兒童欺騙是檢測(cè)兒童社會(huì)道德發(fā)展的重要指標(biāo)，也是探測(cè)兒童心理理論發(fā)展的常用范式2，通過(guò)對(duì)兒童欺騙的研究，還可以為人類(lèi)欺騙起源的探討提供證據(jù)3。 現(xiàn)有的兒童欺騙研究中，研究者多關(guān)注兒童欺騙的運(yùn)用，指向于兒童欺騙策略的考察。兒童欺騙策略是指兒童針對(duì)欺騙意圖所采用的欺騙方式11。Chandler等人發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中表現(xiàn)出的欺騙策略主要有拒絕回答、擦去證據(jù)、說(shuō)謊、制造假證據(jù)、擦去原來(lái)的證據(jù)并制造假證據(jù)五種類(lèi)型12。Leekam認(rèn)為，兒童的欺騙策略包含操縱行為、操縱信念、操縱關(guān)于意圖的信念三種水平13。根據(jù)Chandler與Leekam的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，拒絕回答、擦去證據(jù)、說(shuō)謊屬于操縱行為水平的欺騙策略，制造假證據(jù)屬于操縱信念水平的欺騙策略，擦去原來(lái)的證據(jù)并制造假證據(jù)屬于操縱關(guān)于意圖信息水平的欺騙策略。劉秀麗通過(guò)“找錢(qián)幣”欺騙研究發(fā)現(xiàn)，3歲左右的兒童只能出示操縱行為水平的欺騙策略，4歲以后的兒童才能出示操縱信念水平的欺騙策略，幼兒還無(wú)法達(dá)到操縱關(guān)于意圖信息水平的欺騙策略14。 在兒童欺騙的影響因素方面，研究者考察了控制、道德感、人格特質(zhì)、理解力、自我認(rèn)知等內(nèi)部因素和性別、年齡、同伴地位、情境因素等外部因素對(duì)兒童欺騙的影響15，但很少有人從欺騙的發(fā)生發(fā)展角度考察兒童欺騙的影響因素。對(duì)于兒童而言，成功實(shí)施欺騙不僅需要理解別人所采用的交流方式，還需要能夠進(jìn)行清晰的交談，并順利進(jìn)行社會(huì)性交往16，因此我們有理由認(rèn)為兒童欺騙應(yīng)當(dāng)受到個(gè)體的觀點(diǎn)采擇能力、言語(yǔ)交流能力以及意圖理解能力三種能力的影響17。Krout認(rèn)為，只有采擇位于大家共識(shí)范圍之外的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行欺騙18。Sacks通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)證實(shí)欺騙確實(shí)需要交流技能19。而意圖理解能力則是兒童成功的理解欺騙及成功的進(jìn)行欺騙的前提20，兒童在欺騙時(shí)必須認(rèn)識(shí)到自己是故意想讓他人把自己的陳述當(dāng)成是真實(shí)的，還要考慮到他人的觀點(diǎn)并在意圖上協(xié)調(diào)自己與他人的觀點(diǎn)21，Selman研究發(fā)現(xiàn)沒(méi)有意識(shí)到對(duì)手也正在欺騙自己的兒童很難成功地欺騙22。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，兒童欺騙研究中前人多關(guān)注欺騙的運(yùn)用研究，而對(duì)兒童欺騙的識(shí)別與評(píng)價(jià)的考察較為欠缺，所采用的研究方案也參差不齊；此外，在探討兒童欺騙與觀點(diǎn)采擇能力、言語(yǔ)交流能力及意圖理解能力關(guān)系時(shí)，研究者的考察不夠全面，并未從識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用三個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)，也未涉及到中國(guó)兒童的欺騙特征考察及其關(guān)系研究。因此，本研究將從兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用三個(gè)方面考察兒童欺騙發(fā)展的差異性，并進(jìn)一步探討兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用與觀點(diǎn)采擇能力、言語(yǔ)交流能力以及意圖理解能力的關(guān)系。 二、方法 （一）研究對(duì)象 本研究隨機(jī)選取一所公立幼兒園和一所公立小學(xué)兒童91名，其中三年級(jí)兒童30名（平均年齡=8歲9月，SD=3.8月，男生12名，女生18名），一年級(jí)兒童30名（平均年齡=6歲11月，SD=3.5月，男生16名，女生14名），大班兒童31名（平均年齡=5歲8月，SD=3.6月，男生15名，女生16名）。所有兒童的聽(tīng)力、視力或矯正視力均正常。 （二）研究工具 1.兒童的欺騙識(shí)別與評(píng)價(jià)。欺騙識(shí)別與評(píng)價(jià)任務(wù)改編自Cheung等人的設(shè)計(jì)的任務(wù)材料23，共有12個(gè)故事，每個(gè)故事中的主人公要么向另一個(gè)角色講述白謊（4個(gè)故事），要么講述講述黑謊（4個(gè)故事），要么講述真話（4個(gè)故事）。任務(wù)故事以手繪插圖的形式介紹給被試，輔助兒童進(jìn)行理解，每個(gè)故事包含3幅手繪插圖，共36幅圖片。 2.兒童的欺騙運(yùn)用。欺騙的運(yùn)用任務(wù)改編自Hala和Chandler等人設(shè)計(jì)的“藏與找”任務(wù)24。材料為盒子3個(gè)，1小罐蜂蜜，2個(gè)玩具熊，1盒墨汁以及1塊抹布。 3.心理理論任務(wù)。心理理論測(cè)試改編自Sullivan和Zaitchik的新故事范式2526，包括二級(jí)意外內(nèi)容任務(wù)和二級(jí)意外地點(diǎn)任務(wù)。故事以手繪插圖的形式介紹給兒童，二級(jí)意外內(nèi)容任務(wù)故事包含6幅手繪插圖，二級(jí)意外地點(diǎn)任務(wù)故事包含4幅手繪插圖。4.觀點(diǎn)采擇能力。觀點(diǎn)采擇能力任務(wù)采用張文新和林崇德編制的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化小故事，包括兩個(gè)認(rèn)知觀點(diǎn)采擇測(cè)試和兩個(gè)情感觀點(diǎn)采擇測(cè)試27。 5.言語(yǔ)交流能力。兒童的詞匯發(fā)展水平代表著兒童接觸或掌握的并在特定語(yǔ)境中理解和使用的詞匯量，一定程度上可以反映兒童的言語(yǔ)交流水平，因此用兒童的接受性詞匯水平代替兒童的言語(yǔ)交流水平，兒童的接受性詞匯水平通過(guò)皮博迪圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)PPVT）軟件測(cè)得。 6.意圖理解能力。采用羅潔琴改編的失言故事，總共包含兩個(gè)故事28。其中一個(gè)為有結(jié)果的故事，一個(gè)為無(wú)結(jié)果的故事。 （三）測(cè)量程序 實(shí)驗(yàn)在幼兒園或小學(xué)一間安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，由4名應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生擔(dān)任主試，對(duì)被試一對(duì)一實(shí)測(cè)，每個(gè)兒童測(cè)試時(shí)間大約80100分鐘。被試需完成上述所有任務(wù)，實(shí)驗(yàn)分為三部分，每部分之間兒童有5分鐘左右的休息時(shí)間。 1.兒童欺騙識(shí)別與評(píng)價(jià)任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成兒童欺騙識(shí)別與評(píng)價(jià)任務(wù)，12個(gè)故事隨機(jī)打亂順序后進(jìn)行講述。主試講述指導(dǎo)語(yǔ)，“老師給你講一些故事，每個(gè)故事之后會(huì)有一些小問(wèn)題，在老師講故事的時(shí)候你可以看著這些手繪插圖?！痹诠适轮v述完畢之后會(huì)有兩個(gè)理解問(wèn)題，只有當(dāng)兩個(gè)理解問(wèn)題都回答正確之后主試才能詢問(wèn)識(shí)別與評(píng)價(jià)問(wèn)題，識(shí)別問(wèn)題是讓被試判斷故事中的主人公是否在說(shuō)謊，回答是計(jì)1分，反之計(jì)0分，總的得分范圍為04分；評(píng)價(jià)問(wèn)題則是指被試評(píng)價(jià)故事中的主人公的陳述好還是不好，回答好計(jì)1分，反之計(jì)0分，總的得分范圍為04分。 2.兒童欺騙運(yùn)用任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成欺騙運(yùn)用任務(wù)。首先，主試展示實(shí)驗(yàn)材料，讓兒童熟悉道具。其次，講述故事情境并讓兒童回答問(wèn)題。根據(jù)被試的回答進(jìn)行計(jì)分，不同答案分別對(duì)應(yīng)13分，三種策略的聯(lián)合計(jì)4分，無(wú)可用答案計(jì)0分。 3.心理理論任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成心理理論任務(wù)。主試講述指導(dǎo)語(yǔ)，“老師給你講一些故事，每個(gè)故事之后會(huì)有一些小問(wèn)題，在老師講故事的時(shí)候你可以看看這些手繪插圖?！庇?jì)分只對(duì)兩個(gè)任務(wù)的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)分，答對(duì)又進(jìn)行合理解釋記2分，答對(duì)但沒(méi)進(jìn)行合理解釋記1分，答錯(cuò)記0分。 4.觀點(diǎn)采擇任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成觀點(diǎn)采擇任務(wù)。主試講述指導(dǎo)語(yǔ)，“老師給你講一些故事，每個(gè)故事之后會(huì)有一些小問(wèn)題，在老師講故事的時(shí)候你可以看著這些手繪插圖?！庇?jì)分只對(duì)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)分，正確說(shuō)出故事中主人公的認(rèn)知觀點(diǎn)計(jì)1分，同時(shí)說(shuō)出原因計(jì)2分，兩個(gè)問(wèn)題均不能正確回答的計(jì)0分，總的得分范圍為08分。 5言語(yǔ)交流任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成接受性詞匯測(cè)試任務(wù)。PPVT包括123張圖片集（3個(gè)示例，120道題項(xiàng)），每張圖片集有四幅圖，由電腦發(fā)出詞匯語(yǔ)音，要求兒童選出與所聽(tīng)到的詞匯相對(duì)應(yīng)的圖片。主試講述指導(dǎo)語(yǔ)，“老師請(qǐng)你玩一個(gè)游戲，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)電腦讀出的詞匯，然后從四幅圖片中選出與所聽(tīng)到的詞匯相對(duì)應(yīng)的圖片?！碑?dāng)被試連續(xù)錯(cuò)誤匹配達(dá)到6個(gè)詞時(shí)，測(cè)試終止，系統(tǒng)自動(dòng)生成測(cè)試報(bào)告，結(jié)果以言語(yǔ)智力商數(shù)呈現(xiàn)。 6.意圖理解任務(wù) 兒童在研究者的引導(dǎo)下完成意圖理解任務(wù)。主試講述指導(dǎo)語(yǔ)，“老師給你講一些故事，每個(gè)故事之后會(huì)有一些小問(wèn)題，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)講回答老師的問(wèn)題?！备鶕?jù)被試的回答內(nèi)容進(jìn)行計(jì)分，無(wú)結(jié)果故事有2個(gè)問(wèn)題，總的得分范圍為04分；有結(jié)果故事有4個(gè)問(wèn)題，總的得分范圍是08分。 三、結(jié)果 （一）兒童欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用發(fā)展水平 各年級(jí)兒童欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)、運(yùn)用的發(fā)展水平的基本狀況見(jiàn)表1。 對(duì)兒童欺騙的識(shí)別進(jìn)行3（年級(jí)：三年級(jí)、一年級(jí)、大班）2（陳述類(lèi)型：白謊、黑謊）的方差分析表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，90）=6.531，p0.01。均數(shù)比較表明，大班兒童識(shí)別的正確率顯著高于一年級(jí)兒童，其余年級(jí)兒童識(shí)別的正確率差異不顯著。陳述類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，90）=15.568，p0.001。均數(shù)比較表明，黑謊識(shí)別的正確率顯著高于白謊識(shí)別的正確率。年級(jí)與陳述類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（2，90）=3.307，p0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，三年級(jí)兒童黑謊與白謊識(shí)別的差異顯著，p0.05；一年級(jí)兒童黑謊與白謊識(shí)別的差異極其顯著，p0.001；大班兒童黑謊與白謊識(shí)別的差異不顯著，p0.05。 對(duì)兒童欺騙的評(píng)價(jià)進(jìn)行3（年級(jí)：三年級(jí)、一年級(jí)、大班）2（陳述類(lèi)型：白謊、黑謊）的方差分析表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，90）=30.773，p0.001。均數(shù)比較表明，三年級(jí)兒童對(duì)欺騙的評(píng)價(jià)顯著高于一年級(jí)兒童，一年級(jí)兒童對(duì)欺騙的評(píng)價(jià)顯著高于大班兒童。陳述類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，90）=121.458，p0.001。均數(shù)比較表明，兒童對(duì)白謊的評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于對(duì)黑謊的評(píng)價(jià)。年級(jí)與陳述類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（2，90）=16.719，p0.001。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，三年級(jí)與一年級(jí)年級(jí)兒童黑謊與白謊的評(píng)價(jià)差異極其顯著，p0.001；大班兒童黑謊與白謊的評(píng)價(jià)差異顯著，p0.05。 對(duì)兒童欺騙運(yùn)用的方差分析表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，90）=20.419，p0.001。事后檢驗(yàn)表明，三年級(jí)兒童欺騙運(yùn)用能力顯著高于一年級(jí)兒童，一年級(jí)兒童欺騙運(yùn)用能力顯著高于大班兒童。 （二）兒童欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用的相關(guān)性檢驗(yàn) 兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及應(yīng)用的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明，不同陳述類(lèi)型的識(shí)別與評(píng)價(jià)之間均存在相關(guān)，即兒童欺騙的識(shí)別正確率越高，相應(yīng)的評(píng)價(jià)越低；兒童真話的識(shí)別犯錯(cuò)率越低，對(duì)真話的評(píng)價(jià)越高；兒童白謊識(shí)別的得分越高，黑謊識(shí)別得分也越高；對(duì)白謊的評(píng)價(jià)越高，對(duì)黑謊評(píng)價(jià)也越高，欺騙運(yùn)用的水平也越高。 （三）影響兒童欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用發(fā)展的因素 1.性別因素 結(jié)果表明，男孩和女孩的欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用表現(xiàn)均不存在顯著差異。 2.年齡因素 根據(jù)兒童的年齡進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明不同年齡的兒童在白謊的評(píng)價(jià)、黑謊的評(píng)價(jià)及欺騙的運(yùn)用上存在顯著差異，F(xiàn)1（4，90）=11.406，p0.001；F2（4，90）=2.909，p0.05；F3（4，90）=12.036，p0.001。多重比較表明，8歲與9歲兒童在白謊的評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于5歲與6歲兒童，其他年齡兒童的表現(xiàn)差異不顯著，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在白謊的評(píng)價(jià)及黑謊的評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)越來(lái)越好；7歲、8歲與9歲兒童在欺騙的運(yùn)用上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲兒童，其他年齡兒童的表現(xiàn)差異不顯著。 3.心理理論因素 根據(jù)心理理論任務(wù)得分的高低，本研究將其分為高、中、低三組，各自所占比例為25%、57%、18%。結(jié)果表明，不同心理理論水平的兒童在白謊的評(píng)價(jià)和欺騙的運(yùn)用上存在顯著的差異，F(xiàn)1（2，90）=4.878，p0.05；F2（2，90）=7.125，p0.01。多重比較顯示，高分組兒童在白謊的評(píng)價(jià)和欺騙的運(yùn)用上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低分組與中等組，低分組與中等組兒童在白謊的評(píng)價(jià)和欺騙的運(yùn)用上的表現(xiàn)不存在顯著差異，但中等組兒童的表現(xiàn)略好于低分組兒童。 4.觀點(diǎn)采擇因素 根據(jù)觀點(diǎn)采擇任務(wù)得分的高低，本研究將其分為高、中、低三組，各自所占比例為53%、40%、7%。結(jié)果表明，不同觀點(diǎn)采擇水平的兒童在白謊的評(píng)價(jià)和欺騙的運(yùn)用上存在顯著的差異，F(xiàn)1（2，90）=4.023，p0.05；F2（2，90）=9.716，p0.001。多重比較顯示，高分組兒童在白謊的評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低分組，其他組別差異不顯著，但高分組兒童的表現(xiàn)略好于中等組兒童，中等組兒童的表現(xiàn)略好于低分組兒童；高分組兒童在欺騙的運(yùn)用上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低分組與中等組，低分組與中等組兒童在欺騙的運(yùn)用上的表現(xiàn)不存在顯著差異，但中等組兒童的表現(xiàn)略好于低分組兒童。 5.意圖理解因素 根據(jù)意圖理解任務(wù)得分的高低，本研究將其分為高、中、低三組，各自所占比例為15%、51%、34%。結(jié)果表明，不同意圖理解水平的兒童在欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用任務(wù)上的表現(xiàn)不存在顯著差異。 6.接受性詞匯水平因素 根據(jù)PPVT任務(wù)表現(xiàn)，本研究將PPVT得分在第33百分等級(jí)和第67百分等級(jí)進(jìn)行劃分，分為高、中、低三組。結(jié)果表明，不同接受性詞匯水平的兒童在白謊的評(píng)價(jià)、黑謊的評(píng)價(jià)及欺騙運(yùn)用任務(wù)上的表現(xiàn)存在顯著差異，F(xiàn)1（2，90）=21.946，p0.001；F2（2，90）=3.732，p0.05；F3（2，90）=14.459，p0.001。多重比較顯示，高分組兒童在白謊的評(píng)價(jià)上顯著優(yōu)于中等組兒童，中等組兒童在白謊的評(píng)價(jià)上顯著優(yōu)于低分組；高分組兒童在黑謊的評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低分組，其他組別差異不顯著，但高分組兒童的表現(xiàn)略好于中等組兒童，中等組兒童的表現(xiàn)略好于低分組兒童；高分組兒童在欺騙的運(yùn)用上顯著優(yōu)于中等組兒童，中等組兒童在欺騙的運(yùn)用上顯著優(yōu)于低分組。 四、討論 （一）兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用發(fā)展 本研究考察兒童欺騙識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用三個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。在欺騙的識(shí)別方面，兒童的識(shí)別欺騙能力已處于較高水平，大部分的兒童都能夠成功的識(shí)別欺騙，但一年級(jí)兒童欺騙的識(shí)別正確率要低于三年級(jí)與大班兒童；在欺騙的評(píng)價(jià)方面，兒童對(duì)欺騙的評(píng)價(jià)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。我們認(rèn)為這與兒童的教育有關(guān)，在傳統(tǒng)教育中，謊言都是不對(duì)的，不好的，因此大部分的大班兒童都會(huì)把與事實(shí)不符的陳述當(dāng)成是謊言，并給予謊言較低的評(píng)價(jià)；但隨著認(rèn)知的發(fā)展，有些兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到謊言并非都是不好的，但這與兒童已有的認(rèn)知中謊言都是不好的，真話才是好的相矛盾，導(dǎo)致部分一年級(jí)兒童在對(duì)謊言進(jìn)行識(shí)別和評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)了混淆；然而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童開(kāi)始逐漸能夠?qū)字e的欺騙性與利他性區(qū)分開(kāi)來(lái)，這種困惑也開(kāi)始會(huì)逐漸消失，因此三年級(jí)兒童欺騙的識(shí)別及評(píng)價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)均優(yōu)于一年級(jí)兒童。在欺騙的運(yùn)用方面，兒童的欺騙運(yùn)用水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，大班兒童中26%的兒童能夠出示“擦除腳印”和“說(shuō)謊”欺騙策略，45%的兒童能夠出示“制造虛假痕跡”，6%的兒童能夠出示聯(lián)合欺騙策略；一年級(jí)兒童中7%的兒童能夠出示“擦除腳印”和“說(shuō)謊”欺騙策略，57%的兒童能夠出示“制造虛假痕跡”，30%的兒童能夠出示聯(lián)合欺騙策略；三年級(jí)兒童中33%的兒童能夠出示“制造虛假痕跡”，64%的兒童能夠出示聯(lián)合欺騙策略。這與劉秀麗的研究一致，即出示“擦除腳印”和“說(shuō)謊”欺騙策略的兒童數(shù)量隨年級(jí)的增加而減少，出示聯(lián)合策略的兒童數(shù)量隨著年級(jí)的增加而顯著提高14。 此外，我們發(fā)現(xiàn)，兒童欺騙的識(shí)別與兒童欺騙的評(píng)價(jià)顯著相關(guān)，兒童真話的識(shí)別與兒童真話的評(píng)價(jià)也呈顯著相關(guān)，這與Cheung等人的研究結(jié)果相一致，謊言的識(shí)別與評(píng)價(jià)存在相關(guān)23。由此可以看出，兒童只有能夠正確識(shí)別出他人的陳述是真話還是謊言才能夠進(jìn)行相應(yīng)的正確評(píng)價(jià)。我們還發(fā)現(xiàn)，白謊的評(píng)價(jià)與欺騙的運(yùn)用呈顯著相關(guān)，黑謊和白謊的識(shí)別及黑謊的評(píng)價(jià)與欺騙的運(yùn)用無(wú)關(guān)，這主要是因?yàn)?歲以后兒童識(shí)別欺騙的能力已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)成熟，對(duì)黑謊也有了相當(dāng)穩(wěn)定的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，而對(duì)欺騙的運(yùn)用與白謊的認(rèn)知還處于不斷發(fā)展之中。 （二）影響兒童欺騙發(fā)展的因素 本研究著重考察兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)、運(yùn)用與兒童的性別、年齡、心理理論、觀點(diǎn)采擇能力、言語(yǔ)交流能力、意圖理解能力的關(guān)系。 1.影響兒童欺騙發(fā)展的人口學(xué)因素 本研究發(fā)現(xiàn)性別因素與兒童欺騙的識(shí)別、評(píng)價(jià)及運(yùn)用無(wú)關(guān)，這與Silverman的研究結(jié)果一致，Silverman用元分析方法分析了抵制誘惑情境實(shí)驗(yàn)中不同性別的兒童的偷看行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女表現(xiàn)幾乎沒(méi)有差異29。年齡因素與欺騙的識(shí)別無(wú)關(guān)，與欺騙的評(píng)價(jià)及運(yùn)用顯著相關(guān)，這表明5歲以后的兒童欺騙識(shí)別已處于相對(duì)穩(wěn)定的較高水平，而欺騙的評(píng)價(jià)及運(yùn)用還處于發(fā)展之中，這與史冰等人的研究一致，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的欺騙表現(xiàn)越來(lái)越好30。 2.影響兒童欺騙發(fā)展的認(rèn)知因素 在欺騙的識(shí)別方面，兒童欺騙的識(shí)別與心理理論、觀點(diǎn)采擇能力、意圖理解能力以及接受性詞匯水平無(wú)關(guān)。這與Vasek的研究結(jié)論相反，Vasek在探討兒童識(shí)別欺騙情境中的謊言能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言對(duì)兒童理解和識(shí)別欺騙十分重要31。我們認(rèn)為，這可能是因?yàn)?歲以后的兒童欺騙識(shí)別能力已處于較高水平，大部分的兒童都能夠準(zhǔn)確區(qū)分謊言與真話，因此在任務(wù)數(shù)據(jù)上缺乏變化。 在欺騙的評(píng)價(jià)方面，兒童對(duì)白謊的評(píng)價(jià)與心理理論、觀點(diǎn)采擇能力及接受性詞匯水平有關(guān)，對(duì)黑謊的評(píng)價(jià)與接受性詞匯水平有關(guān)。由于白謊兼具欺騙性與利他性，兒童必須準(zhǔn)確地采擇并理解欺騙者的觀點(diǎn)，區(qū)分白謊的欺騙性與利他性，才能夠?qū)Π字e進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。此外，兒童對(duì)白謊及黑謊的評(píng)價(jià)均與接受性詞匯水平有關(guān)，這表明只有擁有一定言語(yǔ)交流能力的兒童才能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行欺騙評(píng)價(jià)。 在欺騙的運(yùn)用方面，兒童欺騙運(yùn)用與心理理論、觀點(diǎn)采擇能力以及接受性詞匯水平有關(guān)，與意圖理解能力無(wú)關(guān)，這表明兒童只有正確地理解陳述的內(nèi)容，區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并擁有一定的言語(yǔ)交流能力才能夠成功地進(jìn)行欺騙。這與已有研究的結(jié)果既有一致之處，也有差異之處。首先，在心理理論上，本研究與徐芬等人的觀點(diǎn)一致，即只有正確推測(cè)他人的心理狀態(tài)以及清楚地理解自己與對(duì)方