動(dòng)手操作,發(fā)展思維課題方案.doc

“動(dòng)手操作，發(fā)展思維”的探索與研究課題實(shí)施方案（一）、課題的提出“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索是義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性目標(biāo)的三個(gè)層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過(guò)程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教法仍占很大市場(chǎng)，教師講學(xué)生聽(tīng)，即使使用教具，也是教師演示學(xué)生看，學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手能力較差，降低了數(shù)學(xué)邏輯思維和形象思維的活動(dòng)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，變傳統(tǒng)為現(xiàn)代、變被動(dòng)為主動(dòng)是教學(xué)發(fā)展的必然要求。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)展思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐的能力，我們繼續(xù)確立“動(dòng)手操作，發(fā)展思維”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代發(fā)展需要。（二）、課題研究目標(biāo)數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，本次研究中，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中自主觀察，動(dòng)手操作、制作和應(yīng)用學(xué)具，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。1真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中，利用操作材料、操作活動(dòng)的特點(diǎn)，變“教數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，使以往“一人演示眾人看”的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙?dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展思維。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵與外延，而且有助于調(diào)動(dòng)多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢(shì)形成合力，化靜為動(dòng)，可將抽象的問(wèn)題具體化，從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。3提高學(xué)生各方面的能力。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生通過(guò)操作去獲取知識(shí)，在操作過(guò)程中，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，從中品嘗“學(xué)習(xí)勞動(dòng)的成功”，體驗(yàn)“克服困難的喜悅”，從而主動(dòng)地參與過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。（三）課題研究?jī)?nèi)容1動(dòng)手操作存在的問(wèn)題通過(guò)有關(guān)動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)踐案例、課堂教學(xué)觀摩和公開(kāi)發(fā)表論文的分析，去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的運(yùn)用動(dòng)手操作存在的問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)上的迷失和操作上的盲目主要有哪些表現(xiàn)？ 2動(dòng)手操作的基本模式在研究中探索“動(dòng)手操作”課的教學(xué)流程基本操作模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、操作能力的強(qiáng)弱等因素，研究如何選擇不同的操作方式以及各種操作方式的基本操作流程（如：?jiǎn)l(fā)性操作、示范性操作、應(yīng)用性操作、探究性操作等）？如何做到操作有效，避免低效和無(wú)效？ 3有效運(yùn)用動(dòng)手操作的基本策略課堂上的時(shí)間是有限的，在開(kāi)展操作活動(dòng)中學(xué)生的一些不良習(xí)慣會(huì)浪費(fèi)掉好多時(shí)間，直接影響操作的進(jìn)程和結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中如何放手讓學(xué)生操作？對(duì)動(dòng)手操作運(yùn)用的次數(shù)、時(shí)機(jī)、時(shí)間長(zhǎng)短如何進(jìn)行合理靈活的處理？使操作不流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。4動(dòng)手操作發(fā)展思維的基本策略動(dòng)手操作是一種手段，其最終目的在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的思維過(guò)程，要讓學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。動(dòng)手操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)思維很值得我們研究。（四）、課題研究的過(guò)程2011年8月10月為“準(zhǔn)備階段”，我們重點(diǎn)進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，資料收集，課題立項(xiàng)，成立課題組，制訂課題實(shí)施方案，課題組成員對(duì)學(xué)生“動(dòng)手操作與發(fā)展思維” 的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀況有了深入了解。2011年10月2012年2月為“實(shí)施階段”的第一小階段，對(duì)“動(dòng)手操作”課的教學(xué)流程基本操作模式重點(diǎn)進(jìn)行研究。2012年3月2012年8月為“實(shí)施階段”的第二小階段，重點(diǎn)對(duì)有效運(yùn)用動(dòng)手操作和通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)展學(xué)生思維的基本策略進(jìn)行研究。（五）、課題研究措施1、讓學(xué)生明確操作的目的，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。課堂上的時(shí)間是有限的，在開(kāi)展操作活動(dòng)中學(xué)生的一些不良習(xí)慣會(huì)浪費(fèi)掉好多時(shí)間，直接影響操作的進(jìn)程和結(jié)果。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在操作活動(dòng)中，學(xué)生特別地興奮，導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控，原本設(shè)計(jì)得好好的課堂，一陣亂哄哄的活動(dòng)后，什么也沒(méi)學(xué)到，結(jié)果適得其反。因此，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣：操作前要聽(tīng)清要求；操作時(shí)不慌不亂，有條有理；老師或同學(xué)講解時(shí)，要暫停操作，認(rèn)真聽(tīng)；操作完成后，要迅速收好學(xué)具等。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力。2、創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)生思維以具體形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者3、重視操作、觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合沒(méi)有言語(yǔ)不能有邏輯思維。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，并指導(dǎo)與幫助學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)成正確的口頭語(yǔ)言。操作后，在小組內(nèi)或全班中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)操作的過(guò)程。再根據(jù)操作順序說(shuō)出思考過(guò)程；根據(jù)操作的結(jié)果，說(shuō)出結(jié)論。這樣把培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生思維能力結(jié)合起來(lái)。4、因材施教，把握好操作的時(shí)機(jī)。只有把握好操作的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮其教學(xué)功能。操作可安排在學(xué)習(xí)新知之前，操作也可以放在學(xué)習(xí)新知時(shí)進(jìn)行，其目的是再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，尋求理論依據(jù)或加深對(duì)理論的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。操作有時(shí)也可以放在學(xué)習(xí)新知之后進(jìn)行，可以達(dá)到鞏固新知的目的，同時(shí)可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、設(shè)計(jì)好操作程序，把握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)操作過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，操作順序的先后，操作是否流暢，操作是否準(zhǔn)確，都直接影響到學(xué)生的思維。