【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示_第1頁
【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示_第2頁
【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示_第3頁
【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示_第4頁
【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示_第5頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

-本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載-【中學歷史教學論文】淺析中英兩國中學歷史史料教學的差異以及對我國史料教學的啟示本文從網(wǎng)絡收集而來,上傳到平臺為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔,請點擊下載按鈕下載本文檔(有償下載),另外祝您生活愉快,工作順利,萬事如意!摘要:在當前的歷史教育發(fā)展趨勢下,將史料教學與歷史教學相融合的教學理念及實施策略,被人們提到了一個新的高度,這是因為學者們意識到它可以對傳統(tǒng)的歷史教學以及培養(yǎng)學生歷史思維能力起到一定的積極作用。但是我國在史料教學的研究上起步較晚,也沒有英美這些發(fā)達國家的研究成果豐碩,鑒于此種前提,這篇論文就簡要介紹英國中學歷史史料教學與我國史料教學的差異,以及對我國史料教學的啟示。關鍵詞: 史料 史料教學 差異 啟示一、史料及史料教學的基本含義:(一)史料就是認識、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料,是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。 (二)史料教學史料教學是 20 世紀70 年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學模式,它強調(diào)“學校歷史學習的重心不應該再是過去發(fā)生了什么,而是學習怎樣去獲得知識?!?在我國,史料教學,即在歷史教學中,學生在教師的指導下,以史料為載體探討一定的歷史問題,旨在掌握一定的歷史研究方法,形成正確的歷史觀的教學活動。 二、英國與中國史料教學的要求及差異(一)英國史料教學的要求英國的歷史課程標準重視史料運用的學習。早在1991年頒布的歷史課程標準,就對學生的史料運用提出了明確的要求。該課程標準對于歷史學科能力的要求方面,提出了三方面的成就目標,其中,第三方面的成就目標即為“史料的運用”。這一成就目標由高到低又分為十個水平標準。水平一 表達從一份史料中所獲得的信息。水平二 認識到史料能有助于回答有關的歷史問題。水平三 從史料中作出推論。水平四 綜合從不同史料中所獲取的信息。水平五 把一份史料作為特殊探究的證據(jù),從內(nèi)容來評述其有用性。水平六 把不同的史料作為特殊探究的證據(jù),來比較他們的有用性。水平七 從史料產(chǎn)生的環(huán)境來判斷其可靠性和價值。水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。水平九 表明理解一份材料的價值大小取決于對其所提出的問題。水平十 解釋歷史證據(jù)具有可爭議的性質(zhì),表明理解根據(jù)史料作出的判斷可能是暫時的。 從這一水平目標,我們不難看出,水平一到四旨在強調(diào)學生從一份或多份史料中獲取歷史信息,或者做出一些歷史推論的能力水平;五到七,則旨在強調(diào),讓學生從一份或者多份史料中評述或者判斷其有用性及可靠性;九到十,則是對學生的能力要求的提升階段,需要學生在學習史料中充分發(fā)揮歷史思維能力,對問題本身進行探討。2007年,英國頒布了最新的歷史課程標準,課程標準對于歷史史料的重要性進行了闡述:在歷史課程中,學生們查找資料,評價其有用程度,從而得出結(jié)論。為了做到這些,學生們需要去研究和詳細審查資料,并為自己的觀點進行辯護-這些能力在成人生活中都是非常重要的。 最新修訂的歷史課程標準,沒有像1991年的課程標準一樣將其專門細化為成就標準之一,但強調(diào)把史料的運用深入到學生學習的各個階段中,使學生對史料的理解更加深入,它不再是條條框框的水平要求,而是在學習中的一種自覺的應用。(二)我國史料教學的要求學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。 掌握歷史學習的基本方法,學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學習,善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣,能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。 (三)差異不同點:從英國歷史課程標準中,我們可以看出,其要求學生對歷史史料的運用有明確的層級,在不同層級上,需要應用的程度,反映出相應的歷史思維狀況;而在我國的歷史課程標準中,這些能力要求,只是用相對模糊的詞語概括出來,比如,學會、掌握、養(yǎng)成習慣、比較、概括、闡釋等詞語,讓學生不知道究竟需要從史料中提煉出什么,需要進行哪些思考;對于教師而言,界定不規(guī)范全面,在教學中就難以把握,所以需要有更加明確的標準。三、英國與中國中學歷史教學中的史料在考試中的運用及差異(一)英國史料在考試中的運用以英國普通中等教育證書考試的歷史試題為例。試題內(nèi)容包括四部分:客觀題、半客觀題、自由反應題、結(jié)構(gòu)型試題。而結(jié)構(gòu)性試題是一種比較綜合的材料解析題。這種試題主要包括三部分內(nèi)容:1、提供背景材料,創(chuàng)設問題情境。2、根據(jù)背景介紹,提供一系列材料,而這些材料的本文從網(wǎng)絡收集而

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論