【物理教學論文】“類比法”在新課改物理教學中的應用

-本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載-【物理教學論文】“類比法”在新課改物理教學中的應用本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！摘要：新課改強調以教師為主導學生為主體，在師生互動、生生互動的過程中激發(fā)學生潛能，學生在對已有知識、經驗再認識的基礎上，成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在實際教學中“類比法”具有化難為簡、取材廣泛、效果顯著等特性，具有嚴格的邏輯推理難以取代的教學效果。關鍵詞：類比 探究 生活經驗 自然科學 系統(tǒng) 簡單新課改強調以教師為主導學生為主體，在師生互動、生生互動的過程中激發(fā)學生潛能，學生在對已有知識、經驗再認識的基礎上，成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在實際教學中“類比法”具有化難為簡、取材廣泛、效果顯著等特性，具有嚴格的邏輯推理難以取代的功效。開普勒也曾說：“我珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密?！蹦敲矗裁词穷惐确?？在物理教學中，“類比”就是對不同知識體系、物理過程、物理方法的類似方面作比較，由已知規(guī)律推測未知規(guī)律。在學習一些比較抽象的物理概念和規(guī)律時，就可以和學生看得見的并且與其非常近似的量來對照學習，這樣就為新知識的理解提供依托，從而降低學習難度，為學習難點知識起到了很好的作用。我們在物理教學過程中可以嘗試如下類比：一、“類比舊知識”使物理知識系統(tǒng)化物理學是自然科學中的一門內容豐富的基礎科學，高中物理知識系統(tǒng)、抽象，新、舊知識之間存在緊密的內在聯(lián)，對思維能力要求較高。將新、舊知識進行類比，給學生以啟示，學生既易于掌握新知識，又鞏固了舊知識。如：“加速度”對于學生而言是一個十分抽象的概念，通過類比減小“速度”到“加速度”的跨度，降低了理解抽象概念的難度。速度教學設計節(jié)選 比較甲乙運動的快慢（位移相同，時間短的運動得快。）比較乙兩運動的快慢（時間相同，位移大的運動得快。）比較丙丁運動的快慢（時間位移都不相同，比較一秒鐘位移的大小。）探究引出速度的定義：位移與所用時間的比值；物理意義：描述物體運動快慢的物理量。以速度做鋪墊設計加速度比較甲乙速度變化的快慢（速度變化量相同，時間短的速度變化得快。）比較乙丙速度變化的快慢（時間相同，速度變化量大的速度變化得快。）比較丙丁速度變化的快慢（時間、速度變化量都不相同，比較一秒鐘速度變化量的大小。）探究引出加速度的定義：速度變化量與所用時間的比值；物理意義：描述物體速度變化快慢的物理量。比值定義是建立速度與加速度概念的共同點，通過“類比探究”，相當于在新概念“加速度”與舊概念“速度”之間搭橋，學生在對已有知識再認識的基礎上順利地探究新知識，以速度概念的建立為鋪墊建立加速度概念，抽象的加速度概念因此更容易接受。類似的探究過程在“電壓與電動勢”、“電場強度與磁感應強度”等教學活動中也收到了很好的效果，學生在“類比探究”的過程中不但鞏固了舊知識，理解了新知識，“比值定義物理量”的思想也深入人心。由此可見，相關知識間作類比可幫助學生加深入地理解知識，同時把有內在聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，加強知識點的縱向聯(lián)系，形成完整、系統(tǒng)的知識結構。類比法可以很好地幫助學生建構知識系統(tǒng)。二、“類比生活”讓物理規(guī)律形象化抽象是學生學習高中物理最大的障礙，在教學中如果能利用學生的學習生活經驗，與學生身邊的事例作類比，不但可以啟發(fā)學生思維，化抽象為簡單，使學生更加積極專注地參與學習，在此過程中學生的觀察能力和分析能力也會潛移默化地提升。比如學習電場時，電場的疊加原理是一個難點，學生往往有這樣的疑問：電場為什么會疊加？怎么疊加？總認為在疊加區(qū)域的某一位置電場強度的方向有兩個，如圖1所示：看不見、摸不著的電場對于學生而言已是十分抽象，要理解電場的疊加更是難上加難，教學過程中可以結合生活中的例子：一群羊加一群羊等于幾群羊？（一群）。再加一群羊呢？（還是一群）。原因是：兩群或兩群以上的羊融合成“一個新的群體”，同理，兩個或兩個以上的電場疊加成“一個全新的電場”，在“一個新電場”的某一位置，電場只有一個方向。與腦筋急轉彎作類比，學生很容易區(qū)分開“新電場”與”原電場”，在有區(qū)分能力的基礎上，引導學生結合力的平行四邊形法則探究“新電場”與“原電場”的矢量關系。對于基礎較薄弱的學生而言，抽象是學習高中物理最大的障礙，通過與生活經驗的類比，可調動學生的積極性，學生在快樂學習的同時很容易突破學習的難點。再如，在介紹電場強度E和磁感應強度B時，學生由于對公式E=F/q，B=F/LI的表面認識，認為電場強度E與力F成正比，與由場源決定?？深惐葴囟扔嫓y室溫，溫度計只能檢測室溫而不能決定室溫的高低，同理，試探電核和電流元只能測電場強度和磁感應強度，不能決定電場強度和磁感應強度。學生容易理解。它們都是由物質本身決定的物理量，與定義它們的物理量之間不存在正比或反正的關系。又如：物理學中舉足輕重的“萬有引力”，“稱”天體質量是其重要應用之一，把萬有引力比作一桿“無形的稱”，學生自然會與生活中的稱作類比-標稱量小物體的質量，萬有引力稱天體的質量，生動鮮明的比喻強化了學生的記憶，而“記憶是有效學習的開始”，強化記憶是實現(xiàn)知識熟練應用的重要保障。物理概念、規(guī)律與生活的類比中，可以讓物理更加生動且貼近生活，學生結合生活經驗突破難點樂在其中。學生不斷從學習中體驗到樂趣才能對物理學科保持一如繼往的興趣。三、“類比相關學科”讓自然科學緊密化物理是自然科學中的基礎學科，僅管它與化學、生物從不同領域、不同角度研究自然科學，但自然界本身是和諧統(tǒng)一的，各個學科的研究方法大致相同，對自然界的一般規(guī)律也有著相似的認知，自然科學之間相互呼應。物理的能量守恒，化學反應中的能量守恒，以及生物光合作用呼吸作用中能量守恒共同揭示了自然界的守恒規(guī)律?；瘜W平衡，物理氣態(tài)平衡和生物細胞液平衡的原理非常相似。不同的自然科學有相同的探究步驟：提出問題、猜想假設、設計實驗、收集數據、認證結果、分析誤差。實驗中常用的控制變量法在各學科的實驗探究中都有著至關重要的作用。在化學中，通過控制溫度、壓強干預化學反應；對比光譜研究物質的原子成分；失重與生物生長，輻射誘變或激光誘變、航天育種射線與變異，植物生長素與重力的關系；生物學和化學研究中常利用放射性元素作為示蹤原子。作為自然科學的分支之一，物理學與其它自然科學這間有著千絲萬縷聯(lián)系，有時這千絲萬縷相近又不相同。類比既是學生認識新事物的重要方法又將各學科緊密關聯(lián)；既增強了學生學習的信心又擴展了學生學習的視野。四、應用“類比法”的注意事項類比法不是萬能的，類比法可以幫助學生巧妙理解部分科學過程，卻難以應用于整個過程之中，所得結論是否可靠還需按實驗結果而定。我們應將物理知識聯(lián)系生活，聯(lián)系學生已有知識，使知識融會貫通，不斷開拓學生思維，強化學生的理解能力。通過對它們的基本特點、重要推論進行類比，使學生區(qū)分它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，可幫助學生深化對物理概念的理解，活化物理知識，使物理知識系統(tǒng)化。教師的主要任務在于引導、滲透和解惑。若學生能夠靈活類比，學習物理的過程就更生動、有趣和輕松。類比法是科學史上一種富有創(chuàng)造性的邏輯推理 ，世界萬物息息相通，相輔相成，人類通過類比得到重多發(fā)現(xiàn)；學生通過類比已熟悉的生活經驗或知識，更快理解新知識建構知識體系。教學過程就是把學生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，學生的認知水平隨著教學活動的進行不斷地提高。為了能把握不同學生的最近發(fā)展區(qū)，加速學生的發(fā)展