小學(xué)英語第四期簡報(bào).ppt

焦作市小學(xué)英語班05班班級簡報(bào)第四期主編：周海燕,遠(yuǎn)程培訓(xùn)明星,馬嬌張三妮何小花韓惠娟王國才侯紅利薛俊鵬李玲陳靜王文英孫佩佩張白利胡園園千惠原惠芳李瑩瑩王麗霞趙桂芳,學(xué)習(xí)總情況,學(xué)員總?cè)藬?shù)：30人登陸人數(shù)：30人有學(xué)情人數(shù)30人參訓(xùn)率：100%學(xué)習(xí)率：100%話題(發(fā)起/回復(fù)）：254/492條作業(yè)（總數(shù)/推薦）：51/9個(gè)培訓(xùn)簡報(bào)：3個(gè),到目前為止，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性很高，看視頻、做作業(yè)、參與班級討論、發(fā)表主題帖和回復(fù)貼。,優(yōu)秀作業(yè)片段摘要,孫佩佩:一堂以活潑、生動(dòng)的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的授課模式，稱之為“故事教學(xué)”。故事教學(xué)法在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)和語篇教學(xué)中應(yīng)用較多，而且收到了一定成效，但在詞匯教學(xué)中運(yùn)用較少。,千惠：一般我們學(xué)習(xí)故事時(shí)，先讓學(xué)生帶著問題通讀全文。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)找到正確的答案，需要在快速閱讀中正確把握故事內(nèi)容。其次，在精讀過程中，學(xué)生需要通過上下文推理和整合已學(xué)知識去理解新授詞匯。當(dāng)然教師還需要對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解與強(qiáng)調(diào)。總之，我認(rèn)為在高年級更適合先故事后新詞和語法的教學(xué)方式。,Thereisawill,thereisaway.,作業(yè)精選,故事教學(xué)法之我見,詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。詞匯是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的最小單位，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。沒有詞匯的理解、記憶和運(yùn)用，就不能生成語言的技能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)英語教師非常重視詞匯教學(xué)，想方設(shè)法提高詞匯教學(xué)的效果，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫各方面的技能服務(wù)。然而，教師們不遺余力地付出并沒有收到預(yù)想中的成效，學(xué)生對詞匯的掌握并不盡如人意，存在著許多問題，如單詞認(rèn)讀困難、學(xué)習(xí)興趣低下、遺忘率高等。究其原因，主要是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著如下不足：1、教法單一、枯燥乏味在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)采用一成不變的教學(xué)方法，形成了一套固定的教學(xué)模式，如教新單詞時(shí)總是出示卡片，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。久而久之，這種機(jī)械刻板、索然無味的教學(xué)方式必然會(huì)減弱學(xué)生對英語的新鮮感和興趣，不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。2、詞句分離、孤立教學(xué)在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，只關(guān)注單詞的表象，在單詞的音、形、義上大做文章，針對新授詞匯設(shè)計(jì)許多游戲、比賽去學(xué)習(xí)、鞏固單詞，卻始終沒有與句型聯(lián)系起來，始終不讓學(xué)生嘗試如何在句子中使用新學(xué)單詞。這種詞句分離的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生看到單詞能認(rèn)讀，知道意思，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，無法說出一個(gè)完整的句子，不知道怎樣在具體的語境中使用，“啞巴英語”的現(xiàn)象依然存在。,3、缺乏語境、脫離實(shí)際學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在日常生活中進(jìn)行交際，這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境，詞匯教學(xué)也應(yīng)如此。然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)中往往忽略了這一步，拿起實(shí)物、單詞卡片就開始教學(xué)。這種缺乏語境、脫離實(shí)際的教學(xué)方式既導(dǎo)致各新授單詞之間缺乏聯(lián)系的紐帶，整個(gè)教學(xué)流程顯得很突兀，很怪異，又使得學(xué)生無法在真實(shí)具體的語境中自如使用英語表情達(dá)意，交流思想，這就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。,在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。我認(rèn)為以上兩種做法中先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象的做法的教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。一堂以活潑、生動(dòng)的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的授課模式，稱之為“故事教學(xué)”。故事教學(xué)法在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)和語篇教學(xué)中應(yīng)用較多，而且收到了一定成效，但在詞匯教學(xué)中運(yùn)用較少。,興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動(dòng)力，是成才的起點(diǎn)，是最好的老師。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定作用?！币坏﹥和呐d趣被激發(fā)就能喚起他們的探索精神和求知欲望。因此，教師要選擇、創(chuàng)編學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行詞匯教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，我時(shí)刻牢記，在把故事教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)中時(shí)，詞匯是主要的，故事是次要的。首先要確保學(xué)生對該課時(shí)的單詞（包括單詞的音、形、義、運(yùn)用）的掌握，并以此為基準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行詞、句、篇的拓展，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫方面的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能。,具體情況具體對待,在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)通過多種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，比如游戲、歌謠、TPR活動(dòng)等。而故事教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生在故事的角色中，學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樵谖业膶?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡新奇的事物，喜歡五彩斑斕的事物。而不是一句句枯燥的語法內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)有趣的故事激發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們就會(huì)在不知不覺中去讀一個(gè)單詞。,但通過學(xué)習(xí)，參考義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀（小學(xué)），我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)年級區(qū)別對待。在中低年級教學(xué)中宜多采用先詞匯后故事教學(xué)；在高年級教學(xué)中則先故事后詞匯較好。在小學(xué)中低年級，學(xué)生才剛開始接觸英語，學(xué)生在英語方面的積累相當(dāng)少。與此相應(yīng)的是教材中的小故事也非常短小，雖然每個(gè)故事中大概只有2、3個(gè)新詞匯和1、2個(gè)新句型，但整個(gè)故事可能一共只有7、8句，關(guān)鍵句型還反復(fù)出現(xiàn)。這種情況下讓學(xué)生通過看故事和圖片進(jìn)行猜測就可能產(chǎn)生理解偏差，不利于學(xué)生理解整個(gè)故事和正確掌握新詞匯、新句型。因此，我認(rèn)為在中低年級教學(xué)中宜多采用先詞匯后故事教學(xué)。當(dāng)然教師先教授新詞和語法時(shí)不能將其與故事內(nèi)容割裂，要合理引出新詞和語法，之后再巧妙地將其與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，自然進(jìn)入故事教學(xué)。但具體情況要具體工作對待，比如在學(xué)習(xí)顏色和數(shù)字這一部分內(nèi)容時(shí)，其中絕大部分學(xué)生以前已有所聞，真正的新詞和語法只有很少數(shù)，學(xué)生完全可以通過上下文理解，這時(shí)先故事后詞匯的教學(xué)方式效果更好。,到了高年級，學(xué)生在詞匯和語法方面已經(jīng)有了一定的積累，教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也逐步提高了，這一點(diǎn)可以從課文形式的變化上看出。五年級的課文基本是以對話形式出現(xiàn)，不再是三、四年級時(shí)的圖文并茂，而六年級的教材中更是出現(xiàn)了短文。從中可以得出，到高年級，教師要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。我認(rèn)為落實(shí)到故事教學(xué)中，就是先學(xué)習(xí)故事再解決重難點(diǎn)詞匯和語法。首先，一般我們學(xué)習(xí)故事時(shí)，先讓學(xué)生帶著問題通讀全文。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)找到正確的答案，需要在快速閱讀中正確把握故事內(nèi)容。其次，在精讀過程中，學(xué)生需要通過上下文推理和整合已學(xué)知識去理解新授詞匯。當(dāng)然教師還需要對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解與強(qiáng)調(diào)?？傊艺J(rèn)為在高年級更適合先故事后新詞和語法的教學(xué)方式?？傊?，教無定法。具體情況要具體對待，要選擇適合自己的才是最好的。我們的共同目標(biāo)是：沒有最好，只有更好！,英語先教語法和詞匯后教故事之我見,在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。我覺得兩者都有各自的優(yōu)點(diǎn)。但我更偏向于先教授詞匯和涉及到的語法知識，再教故事，這樣感覺更加扎實(shí)一些，效果會(huì)更好一些。第一，先教授單詞和語法，適合用在把英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者。如果不提前教掉一些生僻的難一點(diǎn)的單詞，后面的故事孩子還是很難聽懂的。這和我們給學(xué)生講中國故事是不一樣的，因?yàn)橹形氖俏覀兊哪刚Z，孩子的日常表達(dá)已經(jīng)很好了。第二，先教授單詞和語法，有助于幫助學(xué)生解決在講述故事的時(shí)候碰到的疑難詞而不容易失去信心。比方在上AHungrySnake這一堂課的時(shí)候,如果可以復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的星期和顏色單詞。為后面的故事做一些簡單的滲透，那學(xué)生一定會(huì)很容易的理解，對文章的把握更有信心。第三，先教授單詞和語法，有助于抓住故事的重難點(diǎn)。在教授ASadStory這篇的故事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有一個(gè)重點(diǎn)句型就是，_are_,but_are_._have_,but_have_.于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)大家去動(dòng)物園的場景。讓大家暢所欲言，去設(shè)計(jì)對話，練習(xí)這個(gè)句型，為后面的故事做好鋪墊。最后效果很好。,第四，先教授單詞和語法，在我們的一些對話教學(xué)中也同樣適用，對于生僻的單詞和語法，先教掉一些將更有助于對話的理解和運(yùn)用。這也是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中經(jīng)常要用到的。故事教學(xué)道理也是一樣的。有些單詞和語法也可以在故事中教，這樣可以根據(jù)故事的情節(jié)更好的教授。學(xué)生更容易明白這個(gè)單詞的意思而且有效地節(jié)省了時(shí)間，做到高效。在優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中，我上過ASadStory這一堂課。其中special和poor這個(gè)生詞學(xué)生是沒有學(xué)過的。我在想要不要當(dāng)做一個(gè)知識點(diǎn)去教，但是后來我發(fā)現(xiàn)specil這個(gè)單詞也可以通過手勢來表達(dá)，前面的情節(jié)知道，手勢一出，就很清楚了。Poor雖然是個(gè)生詞，但是在文章當(dāng)中并不是重點(diǎn)，在故事展開后，這個(gè)poor單詞通過故事情節(jié)的發(fā)展、老師的肢體語言、猜測到其中的意思。所以我在一開始沒