高職物流管理專業(yè)實訓教學模式論文.doc

高職物流管理專業(yè)實訓教學模式論文 一高職物流管理專業(yè)開始實訓教學的必要性 近年物流飛速發(fā)展物流人才需求不斷擴大現(xiàn)代物流企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的學生不僅僅掌握基本的物流管理理論知識和方法還需具備比較全面的物流崗位操作能力與掌握一定的物流實踐經(jīng)驗高職物流管理專業(yè)的教育也在隨著社會對物流人才的需求進行變革高職物流教學有很強的系統(tǒng)性在教學環(huán)節(jié)中注重物流理論講授的同時注意著重培養(yǎng)學生的實際物流業(yè)務(wù)操作能力高職物流管理專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了物流實訓課程在教學上依據(jù)物流企業(yè)崗位標準要求鍛煉學生能力；在實訓環(huán)節(jié)過程中滲透實訓技巧強調(diào)學生自主思維和實際操作能力著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識提高其分析問題、解決問題的能力提升學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)物流領(lǐng)域的實用人才 二傳統(tǒng)的教學模式下物流管理專業(yè)實訓教學存在的問題 傳統(tǒng)的模式教學下課程與課程之間互相分離物流理論課程教授的內(nèi)容與物流實訓課程分離學生校內(nèi)物流實訓內(nèi)容與物流企業(yè)實際運作脫節(jié)；在以教師為中心的教學模式下學生是被動地接受老師灌輸?shù)膶W科知識學習的積極性不高再加上教師擅長理論教學很多學生簡單地認為物流實訓就是物流理論課后的“小憩”雖然很多高職院校物流管理專業(yè)都開設(shè)了物流實訓課程但在原先的以教師為主的教學模式下學生一開始覺得自己物流這門學科聽懂了可是到企業(yè)實踐時還會感到很茫然學生既沒有很好地掌握物流專業(yè)的理論知識也沒有很好地與物流企業(yè)密切聯(lián)系實際學生既缺乏學的積極性也影響了教師教的積極性 三分階段物流管理專業(yè)實訓 高職院校的學生畢業(yè)后到物流單位就業(yè)如果學生沒有物流工作崗位的實踐學習經(jīng)驗就不能快速適應(yīng)物流企業(yè)工作的要求物流企業(yè)對畢業(yè)生的工作狀態(tài)就會不滿意物流行業(yè)是生產(chǎn)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代物流企業(yè)需具有物流知識、物流技術(shù)的高素質(zhì)人才因此高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須與之相適應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個既符合高職院校學生特點的、又能避免物流課程理論與物流實踐分離讓學生在校內(nèi)學習與物流企業(yè)實踐連貫一致的基于物流企業(yè)工作過程的實訓教學模式新的教學模式突出了以學生為中心的教學思想根據(jù)學生掌握技能所形成的規(guī)律循序漸進、由簡到繁分階段、分層次、分環(huán)節(jié)的實訓教學 1.在物流專業(yè)初始認知實訓階段 剛剛步入大學學習物流管理的高職學生通過物流沙盤、物流流程圖、物流掛圖、實物等技術(shù)手段對學生進行物流知識認知系統(tǒng)教學引導學生對物流管理有較全面的理解在實訓教學中運用“行動導向”的教學理念讓學生從原先的被動接受知識到主動用眼看、用心學、用腦想、用手做學中做做中學大大激發(fā)了自身的學習熱情和興趣較快掌握理解物流概念、物流企業(yè)、物流技術(shù)、物流流程、物流設(shè)施設(shè)備等知識并能夠聯(lián)系到實際物流工作之中通過物流認知實訓也解決了物流理論課程教授的內(nèi)容與物流實訓課程分離的情況 2.物流專業(yè)單項技能實訓階段 再現(xiàn)了一個濃縮的物流公司有物流辦公環(huán)境、典型的物流業(yè)務(wù)軟件、典型的物流倉庫、主要的物流設(shè)備在此項物流實訓中每個實訓項目都是由學生以個體或者是以團隊形式收集項目信息、制定此次項目計劃、實施工作任務(wù)、完成項目最終成果的評價等工作過程學生通過現(xiàn)場操作完成工作項目掌握了物流各個崗位的基本技能也同時提升了自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、整體的綜合素質(zhì) 3.物流模擬仿訓階段學生通過單項技能訓練掌握了單一物流崗位的基本技能在此階段是綜合實訓 通過3D動畫系統(tǒng)提供現(xiàn)實生活中各類物流企業(yè)的運作環(huán)境以具體的物流業(yè)務(wù)為依托模擬現(xiàn)實物流企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作進行實戰(zhàn)訓練通過此實訓學生不僅可以反復強化物流單項技能鞏固專業(yè)知識而且在完成物流任務(wù)時需要發(fā)揮團隊合作精神培養(yǎng)了溝通能力提高了學生的解決綜合問題能力和創(chuàng)新精神加強了學生的知識與技術(shù)的綜合運用能力和自身整體素養(yǎng) 四分階段、分層次物流管理專業(yè)實訓特點 分階段物流實訓教學從學生大學一年級開始就進行物流專業(yè)初始認知實訓到后面的物流模擬仿訓物流實訓課程沒有依附于任何單一的一門理論課程是把多門物流理論課程的知識點內(nèi)在聯(lián)系放在一起訓練學生單項單崗技能或物流綜合職業(yè)技能多門課程橫向聯(lián)系在一起打破了原來每門物流理論課程單獨為政的情況在實訓教學中運用“行動導向”的教學理念采用“做中學做中教”的教學模式將傳統(tǒng)的理論課與實訓課分離的情況打破同一個物流實訓項目既融合了理論課的物流知識點也強調(diào)了學生動手能力培養(yǎng)分層次物流實訓教學物流實訓項目內(nèi)容均是在對物流企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上與物流企業(yè)合作開發(fā)基于物流企業(yè)工作過程制定的實訓既有倉儲、配送、運輸和裝卸等單個環(huán)節(jié)的訓練也有涉及物流流程的銜接和管理能展現(xiàn)物流企業(yè)內(nèi)部與外部的協(xié)作關(guān)系的綜合實訓由淺顯到深晦、由簡單到繁雜、由單個環(huán)節(jié)訓練到綜合實戰(zhàn)實訓通過這樣的分層次物流實訓避免了學生單項處理能力較強、單崗位技能熟練但是綜合能力有所欠缺的現(xiàn)象；同時由于是與物流企業(yè)合作開發(fā)的實訓項目也避免了學生在校內(nèi)實訓的內(nèi)容與物流企業(yè)運作情況脫節(jié)的現(xiàn)象使學生通過物流崗位實訓教學和就業(yè)方向的物