《縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究》開題報(bào)告.doc

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究開題報(bào)告（2006年9月16日）山東省海陽市教學(xué)研究室 王振海各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我市縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究課題，是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：115JZ18）。經(jīng)研究決定，今天在這里召開開題會(huì)議。搞好這項(xiàng)課題研究，對(duì)提升我市中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)、全面推進(jìn)新課程改革具有重要的意義。下面，我代表課題研究組將本課題的有關(guān)情況向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家與老師匯報(bào)如下：一、課題研究的意義（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是推進(jìn)新一輪課程改革的客觀要求新課程改革實(shí)驗(yàn)呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、培訓(xùn)資源的利用與開發(fā)、培訓(xùn)文化建設(shè)的整體變革。新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行全面改革，所有教師都需要重新認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程。作為實(shí)施新課程的主力軍，中小學(xué)教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)新課程的適應(yīng)和升華，關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。我們知道，現(xiàn)在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢(shì)下，只有擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍才能以不變應(yīng)萬變。因此，簡(jiǎn)單地說，新課程的實(shí)施和推進(jìn)強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有師資培訓(xùn)體系，作為一個(gè)縣市，應(yīng)盡快探究出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略，從而增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和實(shí)施新課程的能力，實(shí)現(xiàn)教師與新課程的共同成長(zhǎng)。（二）加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要伴隨著教育普及化和教育理論與實(shí)踐的豐富、發(fā)展，教師職業(yè)逐漸形成一種專門的、受人尊敬的職業(yè)，并逐步強(qiáng)化著專業(yè)化的特征。20世紀(jì)60年代，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)開始興起，80年代發(fā)展成為一場(chǎng)勢(shì)力強(qiáng)大的全球化教育改革運(yùn)動(dòng)。1980年世界教育年鑒的主題是“教師專業(yè)發(fā)展”，自此以后，專門以專業(yè)發(fā)展為主題的國(guó)際會(huì)議多次召開。這些會(huì)議的召開無疑對(duì)深刻理解教師專業(yè)發(fā)展概念、在實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了積極推進(jìn)作用。由此可見，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，不斷提高我國(guó)教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)一個(gè)縣來說，也必須研究如何加強(qiáng)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，迅速提高全體中小學(xué)的教育專業(yè)化水平，而隨著教育改革的不斷深化，解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就顯得越來越迫切。而要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須加強(qiáng)其培訓(xùn)策略的研究。（三）加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是促進(jìn)我市教育發(fā)展的根本舉措“九五”、“十五”期間，我們先后承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題縣區(qū)中小學(xué)教師整體素質(zhì)提高方略的研究、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題子課題中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)制與模式研究和新課程師資培訓(xùn)模式的研究的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，取得了豐碩的研究成果和顯著的實(shí)驗(yàn)成效?？梢哉f，我們開展中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是對(duì)我市承擔(dān)的“九五”、“十五”課題的深化和拓展。在新課程改革過程中，我們應(yīng)以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)策略進(jìn)行審視、反思和改革，引導(dǎo)廣大教師更新教育觀念，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓展研究視野，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，切實(shí)提高專業(yè)化水平。二、課題研究的情況介紹（一） 課題研究的假設(shè)教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。隨著教育改革的深入發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平已成為世界各國(guó)的共同目標(biāo)?！笆濉逼陂g，我國(guó)把新課程師資培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和主體工程。全國(guó)各地都在探索、研究新課程師資培訓(xùn)的科學(xué)策略和有效模式，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。例如，湖北省荊門市在探索“政府主導(dǎo)、部門推動(dòng)、學(xué)校引領(lǐng)、社會(huì)支持”四位一體的師資培訓(xùn)新途徑；吉林省吉林市在探索“以校為本、自修反思”的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索“低成本、高效益、規(guī)?；钡膸熧Y培訓(xùn)方略，等等。但總的來看，目前我國(guó)師資培訓(xùn)中還存在著以下主要問題：一是中小學(xué)師資培訓(xùn)的時(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性不強(qiáng)，教師缺少自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、科學(xué)研究和交流合作，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢；二是中小學(xué)師資培訓(xùn)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差，在培訓(xùn)中，有關(guān)情境性、操作性和確定性強(qiáng)的內(nèi)容比較匱乏，教師受訓(xùn)實(shí)效不大，不能有效改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)新課程全面實(shí)施；三是現(xiàn)有師資培訓(xùn)策略只局限于師訓(xùn)一方面，不能將行政管理、教學(xué)研討、教學(xué)改革、教育科研、信息技術(shù)教育等有機(jī)整合到師資培訓(xùn)中；四是中小學(xué)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)往往重結(jié)果輕過程，方法、形式和評(píng)價(jià)主體都比較單一，不僅不符合新課程理念，而且看不出教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。為了解決上述問題，我們提出研究假設(shè)如下：在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施和不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，以行政管理為保證，以教學(xué)研究為重心，以教學(xué)改革為陣地，開展教師在職培訓(xùn)，以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、研究、合作”為教師專業(yè)發(fā)展的“五項(xiàng)修煉”，以“行政管理、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)改革”為教師專業(yè)化培訓(xùn)的“四大支柱”，通過自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究、互動(dòng)研討、案例評(píng)析等形式，促使中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面得到完善、拓展和提升，從而探索出一整套促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的縣域新課程師資培訓(xùn)策略。由此可說，縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究是為了適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，對(duì)在職教師專業(yè)化培訓(xùn)策略所進(jìn)行的一項(xiàng)應(yīng)用性專題研究。（二）課題研究的基本內(nèi)容課題研究的主要目標(biāo)是：1.通過理論研究和實(shí)踐探索，形成一個(gè)縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的總體思路，提出一些富有創(chuàng)意的師資培訓(xùn)理論觀點(diǎn)。2.探討新課程師資培訓(xùn)的課程設(shè)置，形成多層次、立體化的地方性中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容體系。3.探索出一些提高教師專業(yè)化水平的有效培訓(xùn)策略，形成一套中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。4.提高全市中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和骨干教師。5.創(chuàng)建一批中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的示范學(xué)校。（二）課題研究的基本內(nèi)容一是管理策略。實(shí)行中小學(xué)教師教學(xué)檔案袋評(píng)定辦法，根據(jù)教學(xué)研討、科研成果、教學(xué)改革、教學(xué)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師全面評(píng)價(jià)。需要研究的管理策略有理論先行、師訓(xùn)為本、整體優(yōu)化、有效調(diào)控和科學(xué)評(píng)價(jià)等。二是培訓(xùn)策略。按照通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修、教學(xué)操作三大模板，構(gòu)建中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容體系，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。需要研究的培訓(xùn)策略有：以校為本，行動(dòng)研究；梯次推進(jìn)，分層施教；分類指導(dǎo)，分別要求；反思實(shí)踐，教學(xué)創(chuàng)新；自我研修，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。三是教研策略。開展專題研討、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)全過程進(jìn)行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評(píng)定。需要研究的教研策略有反思教學(xué)、案例評(píng)析、教學(xué)診斷、互動(dòng)研討、教學(xué)沙龍等。四是科研策略。組織中小學(xué)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，選擇新課程改革中的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，整理成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高廣大教師的科研能力。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關(guān)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、行動(dòng)研究等。五是教改策略。積極探索新課程課堂教學(xué)改革的新思路、新方法、新模式，鼓勵(lì)教師參與公開課、優(yōu)質(zhì)課、探索課、嘗試課、研究課等評(píng)選活動(dòng)，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。（三）課題研究的組織 1.成立市課題組市課題組由課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組共同組成，負(fù)責(zé)課題研究的科學(xué)決策、整體規(guī)劃、宏觀調(diào)控和培訓(xùn)指導(dǎo)等工作。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：于文興副組長(zhǎng)：邱世奎成員：王振海劉本茂刁偉波 車言勇專家指導(dǎo)小組組長(zhǎng)：王振海成員：車言勇遲建洋王新科李兆明王永義于林虎刁偉波包令敬劉耕新市課題組下設(shè)學(xué)術(shù)秘書處，負(fù)責(zé)聯(lián)系指導(dǎo)專家、選擇培訓(xùn)教材、收集研究資料和推廣研究成果等工作。學(xué)術(shù)秘書處設(shè)在市教研室教科所。2.市課題組成員分工王振海負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控、保證投入等。車言勇負(fù)責(zé)理論研究、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、撰寫課題報(bào)告和新課程通識(shí)培訓(xùn)等。遲建洋、王新科、李兆明、王永義負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)段的中小學(xué)教師專業(yè)化校本培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)策略研究。刁偉波、包令敬、劉耕新負(fù)責(zé)中小學(xué)教師專業(yè)化集中培訓(xùn)策略研究。3.確立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校該課題研究旨在提高全市中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，因此全市普通中小學(xué)必須全部參與，在市課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展課題實(shí)驗(yàn)。為了先在點(diǎn)上取得較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，確立以下重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校：教師進(jìn)修學(xué)校、海陽一中、海陽四中、海陽十一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新元中學(xué)、東村街道初中、鳳城街道初中、留格鎮(zhèn)第一中學(xué)、徐家店鎮(zhèn)初中、行村鎮(zhèn)第一中學(xué)、辛安鎮(zhèn)第一中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅蕾小學(xué)、育才小學(xué)、方圓學(xué)校、鳳城街道中心小學(xué)、盤石鎮(zhèn)中心小學(xué)、發(fā)城鎮(zhèn)第一小學(xué)、里店鎮(zhèn)中心小學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校應(yīng)在深入開展課題研究的同時(shí)，注意抓好資料的收集整理和成果的宣傳推廣工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮典型引路作用。（二）課題研究的具體過程1.準(zhǔn)備階段（2006年9月2006年12月）。成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，開展組織發(fā)動(dòng)工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，形成階段總結(jié)，負(fù)責(zé)人為刁偉波、包令敬、劉耕新。2.實(shí)驗(yàn)階段（2007年1月2009年12月）。組織中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)，提出一些富有創(chuàng)意的理論觀點(diǎn)，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)策略，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，按年度、分學(xué)段撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，負(fù)責(zé)人為車言勇、遲建洋、王新科、李兆明、王永義。3.總結(jié)階段（2010年1月2010年12月）?？偨Y(jié)整理研究成果，做好課題結(jié)題的資料收集和整理等準(zhǔn)備工作，撰寫課題研究報(bào)告，編撰研究專著，搞好課題結(jié)題的有關(guān)工作，負(fù)責(zé)人為王振海、車言勇。三、關(guān)于課題研究的具體要求（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念沒有正確的思想觀念作指導(dǎo)，任何教改實(shí)驗(yàn)都難以成功。從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，能夠促進(jìn)課題的研究與實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是一個(gè)自然的自發(fā)過程，需要人們自覺的刻苦努力才能實(shí)現(xiàn)。為此，一要根據(jù)課題研究的進(jìn)程和需要，不定期地編印有關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織廣大實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。各位實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必更新教育觀念，切實(shí)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高自己的決策水平和管理水平，杜絕靠拍腦袋決策、憑老經(jīng)驗(yàn)管理的現(xiàn)象，努力使自己成為專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)。這樣，才能站得高，看得遠(yuǎn)，高屋建瓴地抓好科學(xué)研究，取得豐碩的實(shí)驗(yàn)成果。同時(shí)，還要為教師舉辦理論講座，使教師掌握課題研究與實(shí)驗(yàn)的方法，從而克服畏難發(fā)愁情緒，糾正認(rèn)為科研高不可攀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。二要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)骨干，層層舉辦培訓(xùn)班。在課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中，要堅(jiān)持以人為本的原則，通過舉辦培訓(xùn)班等措施，提高廣大實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力，培養(yǎng)一支高水平的實(shí)驗(yàn)骨干隊(duì)伍。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要制定實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)骨干教師培養(yǎng)，樹立好典型，充分發(fā)揮典型引路作用，以骨干帶動(dòng)全體，提高全體教師的科研能力。三要加強(qiáng)組織落實(shí)，加大考核力度。統(tǒng)一要求，統(tǒng)一安排進(jìn)度，編印學(xué)習(xí)思考題，定期驗(yàn)收考核，并將考核成果記入教師個(gè)人檔案，以此作為實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)。（二）堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)方法，提高課題研究的實(shí)驗(yàn)成效采用一套科學(xué)的方法，課題研究能夠少走彎路，易出成效。在課題研究方法選擇上，要堅(jiān)持三條原則：一是實(shí)效性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，既要追求課題研究的實(shí)效性，又要追求課題研究的科學(xué)性；二是外在效度與內(nèi)在效度相統(tǒng)一的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求揭示教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)在規(guī)律的準(zhǔn)確性；三是群眾性教改與科學(xué)性實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則。我們要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，先在點(diǎn)上要搞突破。實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要拿出具有探索性、超前性、科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)成果，以推動(dòng)面上的改革。再在面上反復(fù)推廣論證，提高實(shí)驗(yàn)研究的總體效度。（三）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果在課題研究過程中，我們要采取邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與群眾性教改相結(jié)合的方法，形成理論與實(shí)