小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試試題

精品文庫(kù)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試試題（二）1根據(jù)現(xiàn)行全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空（1）語(yǔ)文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（人文性）與（工具性）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（2）閱讀教學(xué)是（教師）、（學(xué)生）、（教科書編者）、（文本）之間對(duì)話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的中心。（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表達(dá)）、創(chuàng)造的能力。（4）口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（交際情景）中進(jìn)行。（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的能力。（6）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語(yǔ)文素養(yǎng)）。二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累1、“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為（Rn）和（hng）。2、“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。3、謎語(yǔ)“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評(píng)分（猜一成語(yǔ)）”最合適的謎底分別是（擊）和（從長(zhǎng)計(jì)議）。4、中國(guó)文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩(shī)人曹操與（曹植）和（曹丕）的合稱。5、我國(guó)第一部詩(shī)歌總集詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)歌分編為三大部分。其中，（風(fēng)）這個(gè)部分是各個(gè)地域的樂曲，也是詩(shī)經(jīng)的精華；（頌）這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂歌。6、辨析題副詞“還”作狀語(yǔ)可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請(qǐng)用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫在各句后的括號(hào)里）除了他們，還有誰(shuí)支持你的意見？（另外）他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）你走路還走不穩(wěn)呢，就跑？（尚且）這么棘手的問題，他還真解決了。（竟然）7、默寫題：（1）把成語(yǔ)補(bǔ)充完整陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（渺）再接再（厲）按（部）就班顛（撲）不破床架屋（疊）枕（戈）待旦（2）把名言名句補(bǔ)充完整學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（論語(yǔ)）富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（孟子）亦余心之所善兮，（雖九死其猶未悔）。（屈原）感時(shí)花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）千磨萬擊還堅(jiān)勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（鄭板橋）8、判斷題（對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)的打“”）嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。（）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（）“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（）“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（）中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的狂人日記（）學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試試題（一）語(yǔ)文知識(shí)部分一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)1、給下列字注音。（4分）慰藉（ji）蒼勁（jng）潛（qin）伏戛（ji）然而止裝載（zi）熾（ch）熱揩（ki）拭殫（dn）精竭慮2、請(qǐng)寫出下列字的書寫筆順：（2分）鼎：12畫凹：5畫3、列詞語(yǔ)有錯(cuò)字嗎？把你認(rèn)為有錯(cuò)的改過來。（4分）迫不及待穿流不息憑心而論世外桃園再接再勵(lì)一愁莫展如愿已償管中窺豹可見一般川平源厲籌以斑4、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞(4分)熱愛(憎恨、憎惡)團(tuán)結(jié)(分裂)親近(疏遠(yuǎn))經(jīng)驗(yàn)(無知)具體(抽象、概括)和藹(嚴(yán)厲、粗暴)擁護(hù)(反對(duì)）堅(jiān)定(動(dòng)搖、猶豫)5、寫出下列名句的上句或下句(5分)（1）流水不腐，_戶樞不蠹（2）世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。（3）身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（4）刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。（5）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩(shī)：（4分）（1）正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。（2）感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。7、寫出下列作品的作者：（4分）送東陽(yáng)馬生序（宋濂）朝花夕拾（魯迅）岳陽(yáng)樓記（范仲淹）魯濱遜漂流記（笛福）8、下列人物均出自我國(guó)四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)的一個(gè)故事名稱、書名和作者。（4分）人物：林沖諸葛亮賈寶玉孫悟空魯智深曹操二、閱讀題（10分）（每小題2分）我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要10元萬押金。10萬，對(duì)我這個(gè)剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個(gè)天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病。于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個(gè)角落，總算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了9萬元后讓母親住了進(jìn)去。都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時(shí)，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲倒下。當(dāng)我跳下車抱起老太太時(shí)，她已昏迷過去。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)此時(shí)四周一個(gè)人影兒也沒有，一個(gè)想法便閃入我腦海中：跑。可怎么也邁不開腿，一個(gè)聲音也在耳邊響：你還算人嗎？眼前要是你的母親你也這樣嗎？我不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)，容不得多想，立即將老太太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生搶救下，老太太很快蘇醒了過來。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。一個(gè)大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼后走近老太太說：媽，您還記得撞您那人什么模樣嗎？仔細(xì)想想，一會(huì)兒警察來了您就跟他們說。聽了大漢的話，我心里猛地一跳，覺得還是自己先說出實(shí)情為好。于是我趕緊對(duì)大漢說：“大哥，我”老太太急忙打斷我的話，指著我對(duì)她兒子說：對(duì)，就是這位司機(jī)救了我。我正懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動(dòng)地說：兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會(huì)報(bào)的。我。哎，你聽我說，我我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。什么也別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過后我一定登門重謝。這時(shí)我腦海里又閃出一個(gè)念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對(duì)大漢說：好好照顧大媽，我走了。說完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太太不但沒認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩人。可到了晚上，心里總是不踏實(shí)，我想起了母親常對(duì)我說的話：什么時(shí)候都要心里干凈。心里有鬼的人，遲早會(huì)出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說清楚。第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢，早早來到醫(yī)院?？汕桑屠咸蝗嗽冢咸娛俏遥ι鷼獾卣f：你怎么還來？大媽，您、你知道我是誰(shuí)嗎？老太太說：知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不壞。那、那您為什么不說出真相呢？我不解地問。孩子，你能及時(shí)把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個(gè)好孩子，我就知足了。我哪能因?yàn)槟愕囊淮问д`，而誤了你的前程呢？說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個(gè)樣我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲痛哭起來。1、第2節(jié)開頭說福無雙降，禍不單行,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出與禍不單行相關(guān)的兩件事。_2、 文中的我想跑卻沒跑，溜了又返回，你對(duì)此如何評(píng)價(jià)？3、文章主要運(yùn)用了什么描寫方法來表現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？_4、給本文擬一個(gè)含有母親兩個(gè)字的標(biāo)題，不超過8個(gè)字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)赣H、表達(dá)母愛的作品，請(qǐng)寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。冰心繁星春水_史鐵生我與地壇5、文章結(jié)尾說我忘情地叫了一聲媽，便失聲痛哭起來。此時(shí)此刻，文中的我肯定有許多話想說，請(qǐng)你發(fā)揮想像，探究一番，然后代我說幾句。_三、寫作題（10分）任選一首描寫景物的古詩(shī)，根據(jù)古詩(shī)意境，發(fā)揮想象，寫一個(gè)景物描寫的片段。（不少于200個(gè)字）古詩(shī)：片段：教學(xué)實(shí)踐部分一、是非題。（對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“”）（每小題1分，共10分）1、語(yǔ)文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（X）語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（）3、“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。（X）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。4、“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”是第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。（X）“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！笔堑谌龑W(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。5、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（X）識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（X）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。7、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。（X）寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。8、口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（X）口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。9、評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。（）10、語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。（X）語(yǔ)法、修辭知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)不作為考試內(nèi)容。二、問答題。（每小題5分，共15分）1、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程的基本理念。(5分)（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程2、語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請(qǐng)舉例說明。（5分）3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L(zhǎng)為一名專家型教師。（5分）4、你平時(shí)讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ克鼘?duì)你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5分）于永正簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試分析題（三）一、設(shè)計(jì)請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程：1、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟。5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。（3）朗讀體會(huì)。（個(gè)人集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”（1） 四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉為下面這段話設(shè)計(jì)一份口語(yǔ)交際訓(xùn)練：賣火柴的小女孩可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。2、初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這么可憐？生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說說。3、總結(jié)全文，思想升華師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。1、師：你想讀讀風(fēng)這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片古詩(shī)風(fēng)），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。2、生自由讀詩(shī)。3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。4、師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。5、學(xué)生全班交流。6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？7、交流8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？二、案例分析題1、以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路：第一步：讀詩(shī)歌贈(zèng)汪倫。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌贈(zèng)汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時(shí)的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評(píng)述。答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？支配權(quán)還在教師手中。4、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流的只是幾個(gè)同學(xué)，許多學(xué)生只是一個(gè)旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織，又有組員的積極參與。從語(yǔ)言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語(yǔ)言，所以說這種自主、合作是有效的。5、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評(píng)述。答：該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，積累相關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種方法最好。其次，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識(shí)字，因?yàn)椤安恕弊质莻€(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。6、某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)我們的畫中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望?；顒?dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。答：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題本身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組成口語(yǔ)交際活動(dòng)，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評(píng)畫，教師示范說畫、評(píng)畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評(píng)委說話評(píng)畫，說服同學(xué)說畫評(píng)畫，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選時(shí)是評(píng)委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。7、下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言；（3）在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊。如：“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚?！澳繕?biāo)2”對(duì)讀寫拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性?！鞍l(fā)展語(yǔ)言“的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。8、以下是浙教版第11冊(cè)三顧茅廬的教學(xué)片段：張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？答：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，而且這5個(gè)問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？評(píng)析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階151、語(yǔ)文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。(每點(diǎn)1.5分)2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！?3分)舉例略(3分)3、(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。(各3分)四、觀點(diǎn)論述題(每小題8分，共16分)1、答題要點(diǎn)：(1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。(2分)(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3分)(3)語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。(3分)2、答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2分)(2)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?2分)(3)語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(2分)(4)掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(2分)五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)略(視其效果酌情給分)六、案例分析題(每小題12分，共24分)1、答題要點(diǎn)：(1)該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。(2)教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。(3)畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。(各4分)2、答題要點(diǎn)：(1)教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。(2)表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。(各4分)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析參考答案一、填空題1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。4、口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。5、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記漢語(yǔ)拼音字母表。10、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?1、“分解式目標(biāo)”按照“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋。1、語(yǔ)文課程的基本理念語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。2、對(duì)話“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng).其要素包括語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,語(yǔ)文能力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面.三、簡(jiǎn)答題1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。（2）作而不“合”。個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成.3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,和諧的師生關(guān)系.把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者.認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席.4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題有以下途徑：（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點(diǎn)論述題1、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動(dòng)；聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”?？谡Z(yǔ)交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語(yǔ)言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動(dòng)，對(duì)人家的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感等要聽懂以外，還要作出評(píng)價(jià)，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表達(dá)清楚了，目的就達(dá)到了。對(duì)“聽”方來說，只要能聽懂對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)對(duì)方的情感、態(tài)度、要求就達(dá)到了。2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為什么？答：這種說法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無處不在的，語(yǔ)文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。3、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。4、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)一份教案。我發(fā)現(xiàn)了新開的商店目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,學(xué)會(huì)有目的有順序地觀察.過程:一,審清題意寫一家商店,而且是新開的店的位置,類別.二,指導(dǎo)觀察1,整個(gè)小店給你留下怎樣的印象2,仔細(xì)看看小店的布置,商品,營(yíng)業(yè)員.三,課上交流你觀察的小店19四,口頭交流,教師同學(xué)幫助評(píng)改五,撰寫成文,交流糾正六,小結(jié):我們要留心觀察身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。四季1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有各的美麗,用自己的方式來表達(dá)對(duì)四季的喜愛之情.2,交流:生:(1)用畫的方式來表達(dá)(2)用唱的方式來表達(dá)(3)背古詩(shī)的方式來表達(dá)3,讀文悟文指導(dǎo)有感情地朗讀課文背誦課文4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)古詩(shī)、兒歌、小散文六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊(cè)古詩(shī)兩首的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語(yǔ)言準(zhǔn)確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友