高中學(xué)校課程優(yōu)化的基本路徑.doc

高中學(xué)校課程優(yōu)化的基本路徑 【摘 要】學(xué)校課程優(yōu)化是個(gè)實(shí)踐性的過(guò)程。高中學(xué)校履行課程設(shè)置權(quán)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和教師參與課程建設(shè)的自主權(quán)，就需要選擇符合學(xué)校實(shí)際的課程優(yōu)化的路徑與策略。從實(shí)際操作層面看，學(xué)校課程優(yōu)化可以按頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐積累、協(xié)同新來(lái)推進(jìn)。 中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13017824.htm【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校；課程優(yōu)化；基本路徑 【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DHA160351）的階段研究成果。 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0040-04 2017年到2020年，課程改革和高考改革政策賦予高中學(xué)校自主規(guī)劃和實(shí)施課程的權(quán)力?！傲⒌聵?shù)人”文件明確規(guī)定，“各地要做好地方課程和學(xué)校課程的規(guī)范管理和分類(lèi)指導(dǎo)”，“進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的自主權(quán)”，“建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。如何更好地履行高中學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和教師參與課程建設(shè)的自主權(quán)，就需要選擇符合學(xué)校實(shí)際的課程優(yōu)化的路徑與策略，這也是形成學(xué)校特色的必由之路。 有研究者認(rèn)為，普通高中學(xué)校特色課程建立的基本思路主要有三種：“在整體規(guī)劃、科學(xué)建構(gòu)中建立特色課程”“在學(xué)校自身特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上確立特色課程”“在繼承和創(chuàng)新中生長(zhǎng)特色課程”，學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的模式主要有“目標(biāo)參照模式”“需求參照模式”“資源參照模式”“活動(dòng)參照模式”“項(xiàng)目參照模式”。有研究者以學(xué)生核心素養(yǎng)與課程的關(guān)聯(lián)一致性作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)前的學(xué)校課程分成六種水平：水平一，無(wú)關(guān)聯(lián)的單一課程；水平二，無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片課程；水平三，表面關(guān)聯(lián)的課程；水平四，實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程；水平五，部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程；水平六，有質(zhì)量的素養(yǎng)課程。 從實(shí)際操作層面看，學(xué)校課程優(yōu)化可以按三種路徑頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐積累、協(xié)同創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)路徑最有利于學(xué)校集中力量打造課程特色，學(xué)校的校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)占主導(dǎo)；實(shí)踐積累路徑是基于學(xué)校課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教師共同體占主導(dǎo)；協(xié)同創(chuàng)新路徑能最大限度地調(diào)動(dòng)人力、物力和智力資源，能使課程資源供給量最大化和品質(zhì)最優(yōu)化，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求占主導(dǎo)。 一、頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略 頂層設(shè)計(jì)路徑，符合泰勒的課程原理，按課程的四要素目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)整體推進(jìn)課程優(yōu)化，遵循自上而下的原則。學(xué)校在進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)國(guó)家教育改革和課程改革的政策要求，根據(jù)高中階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和學(xué)科教師課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校能調(diào)動(dòng)運(yùn)用的課程資源，確定課程理念和育人目標(biāo)，引領(lǐng)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。整體規(guī)劃課程建設(shè)的方案，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，改進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施，明確學(xué)校課程建設(shè)的特色，分解課程育人目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)時(shí)，按照滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展需求、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)與選擇權(quán)的工作原則，梳理學(xué)校應(yīng)該更新與重組的課程資源和內(nèi)容，并改進(jìn)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。 這種優(yōu)化路徑的關(guān)鍵是全體教師積極、主動(dòng)地參與到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程實(shí)施策略的優(yōu)化。如果學(xué)科教師能以國(guó)家課程為主干，整合地方課程、校本課程，把學(xué)科課程與活動(dòng)課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，提升教師的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三方面的能力，頂層設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)校課程方案就能落實(shí)在學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中，課程育人理念就能體現(xiàn)在每間教室里。這種路徑在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)是，能保證學(xué)校課程建設(shè)與優(yōu)化的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性和有序性。課程理念、課程育人目標(biāo)一旦確定，便于全體師生理解和規(guī)范自己的行為，便于統(tǒng)一全校上下的觀念與行為。頂層設(shè)計(jì)路徑最適用于學(xué)校文化正在積極建設(shè)中，或者學(xué)校歷史不太長(zhǎng)或多校合并而成的學(xué)校。 頂層設(shè)計(jì)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)、實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)、教師培養(yǎng)，就形成了學(xué)校課程特色開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，成為學(xué)校課程特色的有力支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和人才培養(yǎng)的一致性，增強(qiáng)”教學(xué)評(píng)”的一致性，學(xué)校全體干部教師的課程行為就成為學(xué)校新的文化創(chuàng)生的實(shí)踐行動(dòng)。 國(guó)家課程如何能與學(xué)校特色的育人目標(biāo)、辦學(xué)理念對(duì)接上，如何根據(jù)社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，能適時(shí)、及時(shí)、有效、開(kāi)放地優(yōu)化學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施，是這種路徑中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。難點(diǎn)在如何調(diào)研學(xué)生發(fā)展需求，如何充分尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)。例如，不同需求的學(xué)生，未來(lái)報(bào)考清華土木工程與選北大中文，歷史教師為兩類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的校本課程，供給的課程資源就應(yīng)有區(qū)別，后者可以供給與詩(shī)詞大會(huì)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的時(shí)代精神風(fēng)貌，前面就可以供給“營(yíng)造法式”相關(guān)的古文材料，幫助學(xué)生理解中國(guó)古代建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與思考方法的指導(dǎo)也有區(qū)別。但是，就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)的要求則是一致的。 二、實(shí)踐積累的優(yōu)化策略 實(shí)踐積累的優(yōu)化策略是基于學(xué)校課程經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，在學(xué)科課程實(shí)施已經(jīng)形成經(jīng)驗(yàn)、育人成果初具特色的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)校課程規(guī)劃，豐富學(xué)校課程供給，遵循的是自下而上的原則（見(jiàn)圖2）。 學(xué)校課程實(shí)踐與創(chuàng)造的主體之一是學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)學(xué)科實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)需要提升為學(xué)校整體育人特色時(shí)，需要管理團(tuán)隊(duì)給予支持、幫助和引導(dǎo)，學(xué)校課程就在實(shí)踐中改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)并形成特色。這種策略適用于教師隊(duì)伍優(yōu)秀的學(xué)校，更適用于教師隊(duì)伍年輕、處于成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)校。 實(shí)踐積累路徑與策略的關(guān)鍵是分學(xué)科編制學(xué)科教學(xué)指南。學(xué)科教學(xué)指南是指導(dǎo)本學(xué)科教師“學(xué)習(xí)、解讀并執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文本”“探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題”“從分析單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，分析單元學(xué)習(xí)的能力指向和微技能表現(xiàn)，歸納單元典型學(xué)習(xí)活動(dòng)以及融合多單元、多技能的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提煉單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和要素，形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑工具”。 學(xué)科教學(xué)指南編制時(shí)，要規(guī)范研制方法，因?yàn)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)的分解細(xì)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要專(zhuān)業(yè)的方法和手段”，研制過(guò)程中要運(yùn)用布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、結(jié)合solo分類(lèi)的方法，國(guó)內(nèi)外學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“學(xué)習(xí)與內(nèi)化理論借鑒與開(kāi)發(fā)技術(shù)梳理與提煉經(jīng)驗(yàn)循環(huán)實(shí)證與檢驗(yàn)”，提高指南的科學(xué)性、應(yīng)用性和實(shí)效性。編制學(xué)科教學(xué)指南，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究成果。例如，美國(guó)中小學(xué)各科學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題與學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)。還可借鑒逆向設(shè)計(jì)的框架，從學(xué)科課程學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵能力，用行為動(dòng)詞區(qū)別關(guān)鍵能力發(fā)展的進(jìn)階，“以終定始”，把國(guó)家課程的要求按學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容要點(diǎn)、能力層級(jí)、學(xué)業(yè)水平、素養(yǎng)發(fā)展層級(jí)等分解，增強(qiáng)國(guó)家課程實(shí)施的整體性、關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程實(shí)施的精細(xì)化，按學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累、能力發(fā)展進(jìn)階、素養(yǎng)培育的階段特征來(lái)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)教學(xué)評(píng)的行為中，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 學(xué)科教學(xué)指南編制，可以是學(xué)科組內(nèi)教師按學(xué)科單元、模塊分工合作完成，分學(xué)科按進(jìn)度和能力進(jìn)階進(jìn)行設(shè)計(jì)；還可以是以學(xué)校的特色課程、學(xué)生必須全部學(xué)習(xí)的國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程為核心，以課程群的形式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。其目的是形成學(xué)校課程實(shí)施特色，建設(shè)具有學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展需求的課程資源，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的課程建設(shè)與實(shí)施能力?？赡艽嬖诘木窒奘?，學(xué)科在進(jìn)行課程優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校管理、資源配套等方面會(huì)存在一些不適應(yīng)或滯后，就需要學(xué)校及時(shí)在組織保障與制度變革等方面做出改進(jìn)，以支持并激勵(lì)學(xué)科進(jìn)行課程優(yōu)化。 學(xué)科組在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要解決三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的敘述，要有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。理解這些，才能進(jìn)一步理解學(xué)科課程育人的功能與價(jià)值。二是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵要理解，特別要把學(xué)科素養(yǎng)的水平分級(jí)理解到位：為什么這么分級(jí)，這種分級(jí)對(duì)把握教學(xué)標(biāo)高、組織命題測(cè)試的意義是什么。三是對(duì)課程內(nèi)容要進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，提前進(jìn)行學(xué)科知識(shí)更新，特別要規(guī)劃好選修模塊的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)選修時(shí)要思考，如何按水平4的要求來(lái)幫助學(xué)生做好等級(jí)考試；開(kāi)設(shè)選修時(shí)要思考，怎么滿(mǎn)足學(xué)生的選擇要求，如何圍繞學(xué)科課程特色來(lái)建設(shè)與實(shí)施。如果找到落實(shí)的辦法或問(wèn)題解決的切入點(diǎn)，就能避免因教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不適應(yīng)而帶來(lái)的混亂甚至抵觸。 要特別注意是，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容拓展的廣度上，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)多、學(xué)深、學(xué)快，不能過(guò)分重容量而忽視課程學(xué)習(xí)的育人價(jià)值；從發(fā)展水平層級(jí)上，要注意在知識(shí)遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能過(guò)分追求超前發(fā)展學(xué)生的能力層級(jí)水平而忽視了能力發(fā)展的進(jìn)階，不針對(duì)學(xué)生的選擇性，混同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與等級(jí)測(cè)試的能力發(fā)展水平要求；從育人過(guò)程看，要符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)而忽視了素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的整體性和學(xué)科課程融合育人價(jià)值，要為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等預(yù)留適當(dāng)“接口”，不能固守本學(xué)科而忽視學(xué)生面對(duì)未來(lái)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的復(fù)雜性和綜合性。 在實(shí)踐過(guò)程中，必須反復(fù)思考的問(wèn)題是：如何變革學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施形式以最大限度地發(fā)揮學(xué)科課程育人功能與價(jià)值？把能想到的盡可能做出來(lái)，把能做出來(lái)的做好，做好后把道理寫(xiě)出來(lái)，把寫(xiě)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)科編制了多少資料、編寫(xiě)了多少校本教材，而是學(xué)生得到了多大程度的發(fā)展，用什么證據(jù)來(lái)證明學(xué)生得到了發(fā)展。 三、協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)化策略 協(xié)同創(chuàng)新策略推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，有研究者認(rèn)為，“從整合維度來(lái)看，我們可以把學(xué)校課程協(xié)同創(chuàng)新分為以下三種：基于課程資源拓展、整合和互補(bǔ)的學(xué)校課程協(xié)同創(chuàng)新；基于學(xué)校課程開(kāi)發(fā)管理知識(shí)能力提升與創(chuàng)新的學(xué)校課程協(xié)同創(chuàng)新；基于學(xué)校課程開(kāi)發(fā)管理權(quán)力擴(kuò)大和學(xué)生課程自主能力提升的學(xué)校課程協(xié)同創(chuàng)新”。協(xié)同方法包括：需求評(píng)估的方法、利益結(jié)合的方法、沖突調(diào)適的方法、交流障礙消除的方法、協(xié)同成果共生共享的方法。利益結(jié)合方式又包括：知識(shí)服務(wù)方式，指大學(xué)為中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)提供知識(shí)能力的培訓(xùn)；共同研發(fā)方式，指大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程；聯(lián)合培養(yǎng)方式，指大學(xué)與中小學(xué)成立研究基地，共同培養(yǎng)職前、職后教師的課程研發(fā)能力；共享資源方式，指教育行政部門(mén)在學(xué)區(qū)內(nèi)成立課程協(xié)作體或網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校共享課程資源。這為課程協(xié)同建設(shè)與優(yōu)化提供了很好的指導(dǎo)，但把f同對(duì)象僅限于大學(xué)就有點(diǎn)窄了。 協(xié)同創(chuàng)新策略，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)資源、人力和智力的融通與共享。可以是校內(nèi)外協(xié)同，可以是教育系統(tǒng)內(nèi)部門(mén)間協(xié)同，也可以是學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同。目的只有一個(gè)，豐富課程供給、改進(jìn)課程實(shí)施，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。 與教學(xué)研究部門(mén)協(xié)同，著力改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施和學(xué)科課程教學(xué)。這應(yīng)該是學(xué)校課程優(yōu)化中最值得依賴(lài)的對(duì)象。學(xué)科教研員既有學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課例研討等形式，除了課堂教學(xué)層面優(yōu)化教與學(xué)的行為之外，更重要的是能創(chuàng)新出符合課程改革方向的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)科組進(jìn)行學(xué)科課程的整體優(yōu)化，指導(dǎo)基于素養(yǎng)發(fā)展、評(píng)價(jià)改進(jìn)的課程優(yōu)化，梳理學(xué)科融合與學(xué)科課程群建設(shè)的思路與路徑。需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題是找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。 與科研院所協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的共建與共享。按學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校全部配齊所有設(shè)施設(shè)備是不可能的，也是沒(méi)有必要的。而學(xué)校特色課程建設(shè)又要基于獨(dú)特而豐富的課程資源供給。與科研院所協(xié)同，按“資源分析主題選擇目標(biāo)確定課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)”等步驟，選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，是學(xué)校特色課程建設(shè)最節(jié)約的最有效的方式。需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題是調(diào)研并分析學(xué)生的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生做好三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。 與大學(xué)學(xué)科專(zhuān)家協(xié)同，提升教師課程實(shí)施的能力。學(xué)科教師的課程理解力，應(yīng)居于教師課程能力的首位。學(xué)科教師在課程建設(shè)與實(shí)施中碰到的問(wèn)題，又不是一般教育理論研究者能解決得了的。依靠學(xué)有專(zhuān)攻的學(xué)科專(zhuān)家，聚焦重點(diǎn)難題專(zhuān)題，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)完成情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施中的真實(shí)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)科課程育人價(jià)值的理解、課程建設(shè)與實(shí)施能力就能得到提升。同時(shí)，也能把自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、真實(shí)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，有效地運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科技能，形成正確的價(jià)值和判斷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程育人的功能就實(shí)現(xiàn)了。需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題是構(gòu)建符合教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階的校本研修課程和機(jī)制。 學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)之間協(xié)同，追求學(xué)科課程融合育人的價(jià)值。選課走班后，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與專(zhuān)業(yè)方向的選擇就更多樣、更細(xì)致。這就要改變所有學(xué)生都“學(xué)一樣的”和“一樣地學(xué)”的局面。如果學(xué)生選擇了考古專(zhuān)業(yè)方向或建筑專(zhuān)業(yè)方向，語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等學(xué)科既要與物理等學(xué)科商討如何實(shí)現(xiàn)融合育人，又要盡可能開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的選修課程，更好地服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題是找到學(xué)科課程育人與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的并集。 通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同優(yōu)化，也是回避不了路徑。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（慕課）、“微視頻”、“e學(xué)習(xí)”、“在線(xiàn)課程”及“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等一系列基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)