淺談幼兒園社會實(shí)踐活動的重要性.doc

淺談幼兒園社會實(shí)踐活動的重要性【摘要】 現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)價(jià)值觀認(rèn)為，教育是為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備的。在幼兒期，如果學(xué)會了學(xué)習(xí)，獲得了探究問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。因此，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)，是主動地發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。我們在教育中應(yīng)該注重讓幼兒學(xué)會在探究過程中學(xué)習(xí)。那么，僅僅讓孩子們在家庭生活和幼兒園生活課程中受教育，就夠了嗎？還可以通過什么途徑能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)呢？ 【關(guān)鍵詞】社會實(shí)踐活動正文 應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革越來越向縱深發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程改革也不例外。當(dāng)前，課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由專家走向教師和學(xué)生、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程，中國的幼兒園課程改革也呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢： 一、幼兒園課程管理多元化、自主化。 二、幼兒園課程改革更多的將立足點(diǎn)放在幼兒一邊。 三、0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 四、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相結(jié)合。 五、重視教師職業(yè)水平的提高。 現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)價(jià)值觀認(rèn)為，教育是為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備的。在幼兒期，如果學(xué)會了學(xué)習(xí)，獲得了探究問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。因此，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)，是主動地發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。我們在教育中應(yīng)該注重讓幼兒學(xué)會在探究過程中學(xué)習(xí)。那么，僅僅讓孩子們在家庭生活和幼兒園生活課程中受教育，就夠了嗎？還可以通過什么途徑能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)呢？ 幼兒期是認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教育就是要珍視幼兒期這人生最佳的教育時(shí)光，讓幼兒在被理解、被信任中以自己的方式來認(rèn)識事物，學(xué)會學(xué)習(xí)，了解社會。著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會作為出發(fā)點(diǎn)，使兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識。他特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)“活”，那就要帶孩子到活的大自然、大社會中去。 由此可知，大自然、大社會應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，社會實(shí)踐活動無疑是實(shí)現(xiàn)幼兒到大自然、大社會中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效途徑。為此，我們以生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域?yàn)橹饕腥朦c(diǎn)，重視各領(lǐng)域間的有機(jī)滲透與整合；綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，重視在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不把教室看作唯一的教育場所，帶孩子走向真實(shí)的自然或社會，為孩子提供學(xué)習(xí)途徑，滿足幼兒好奇、好想、好問、好動的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求知欲、創(chuàng)造力的活動。將幼兒社會實(shí)踐活動納入課程的重要部分，開展了一系列相應(yīng)的活動。一、“輔”活動前的輔助 幼兒社會生活實(shí)踐活動，基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系幼兒生活和社會生活，我們將社會實(shí)踐活動盡可能納入現(xiàn)實(shí)和生活背景之中，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解，所以教師要根據(jù)孩子的興趣，結(jié)合教學(xué)主題，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。（一）因地制宜，選擇合適幼兒的活動內(nèi)容。我們充分利用社會和自然的教育環(huán)境，整合我們的活動，結(jié)合主題的實(shí)施過程，大膽地帶孩子到周圍的社區(qū)，帶孩子到公園、超市、食品園區(qū)、小學(xué)、理發(fā)店、派出所等地參觀實(shí)踐。例：帶孩子去食品園區(qū)參觀罕臺特色食品粉條、粉皮的制作過程，在前期我們做了充分的準(zhǔn)備工作，先是在小班結(jié)合多元主題“花兒的世界”以及孩子的現(xiàn)實(shí)生活讓孩子認(rèn)識土豆，如土豆的顏色、形狀以及了解其果實(shí)長在土里等基本的知識，對土豆有了初步的認(rèn)識。又在中班的上學(xué)期帶孩子去潤澤小學(xué)的種植基地和幼兒園操場的花盆里搞了親子種植土豆活動，先是邀請家長來參加我們的親子種植活動，在和爸爸、媽媽一起做了翻地、除草、平地等一系列的前期鋪墊工作，之后孩子和家長一起播種了土豆種子，并定期帶孩子去觀察、照顧土豆，并由我來做好觀察記錄。金黃的秋天到了，我們一起去收獲土豆，但是我們的收獲并不理想，因?yàn)榈貏荼容^低，再加上暑假期間陰雨連連，導(dǎo)致我們的土豆都淹死了，我們還是組織了收土豆活動，在泥濘的泥土里，孩子拔出小小的土豆仍然欣喜的喊道：“老師，你看土豆?！痹谛W(xué)回來后，我又帶孩子收獲了在操場花盆里種的土豆，這里的土豆又打又圓，孩子們更是激動的不能自以，“老師，你看，好大的土豆。”我馬上對孩子提出了問題：“你們知道為什么種植基地的土豆那么小，而我們花盆里的土豆這么大嗎?”熱鬧的操場馬上安靜了，孩子們思考了幾分鐘，還是沒有什么答案，在我的引導(dǎo)下，我和孩子開始展開討論，孩子們相處了五花八門的答案，有的說是水太多了；有的說是小土豆太淘氣了，不好好吃飯，所以長的又瘦又??；還有的說小土豆生病了。經(jīng)過激烈的討論后，我給孩子們揭曉了種植基地的土豆長的小的原因，并做了總結(jié)，回答對的孩子們得意洋洋的說：“看我多聰明?！笔斋@后，我們一起分享我們的豐收成果，用小土豆制作了土豆娃娃和在土豆上作畫。用大土豆過濾了淀粉，并炒了土豆絲給孩子一起分享，孩子大口大口的吃個(gè)不停，還一邊吃一邊說；“真好吃?！焙⒆涌戳诉^濾淀粉的全過程，了解了土豆不僅可以吃，而且可以制作出淀粉。分享活動結(jié)束后，我又給孩子留下了新的任務(wù)，讓孩子和家長一起搜集淀粉的作用和淀粉可以變成什么？家長和孩子收集完畢以后，我沒有著急的給孩子講述他們收集來的知識，我又一次組織家長和孩子來到幼兒園附近的食品園參觀粉條、粉皮的加工制作過程，車間里的叔叔、阿姨邊操作邊給孩子們講解制作過程，孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛。我們購買了粉條和米涼粉，回來請廚房的叔叔、阿姨幫我們制作了粉湯，我們一起分享了美味的粉湯。通過這一系列的活動不僅使孩子清晰的了解土豆的生長過程、相關(guān)的科學(xué)知識，以及土豆可以加工成的食品，并一起分享了土豆做成的食品；而且增進(jìn)了家長和孩子之間的感情，使家長對我們的工作有了進(jìn)一步的了解，家長更加樂于參加到我們的活動中來，促進(jìn)了家園合作、家園共育。整個(gè)活動過程，孩子成了一個(gè)獨(dú)立的完整的人，享受著完成任務(wù)的樂趣。 我們帶孩子了解基本的交通規(guī)則，也同樣不是關(guān)在屋里給孩子講如何看紅綠燈、如何過馬路，而是在開展了相關(guān)活動后，帶孩子來到十字路口，觀察警察叔叔如何指揮，車輛、行人如何有序地過十字路口，并讓他們自主辨別紅綠燈，親身體驗(yàn)過馬路，他們對交通知識的認(rèn)識，從原有的教師口述中，從幾張教學(xué)圖片中，從狹小的模擬情景中回到了自然的生存、發(fā)展中。 無論是哪個(gè)社會活動，我們都堅(jiān)定一個(gè)信念，社會是活的，社會在廣闊的天地中，所以藍(lán)天下就是孩子最好的學(xué)習(xí)場所，是最真實(shí)、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在各種自然場景中到處都有我們孩子觀察、探索、體驗(yàn)的身影。（二）因題而異，制定切實(shí)可行的活動方案。 “實(shí)踐出真知”，社會實(shí)踐活動是一種特殊教育活動。幼兒園中的社會實(shí)踐活動是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。它讓幼兒走出園門，在廣泛接觸社會的同時(shí)，開闊了視野，增長了見識，獲得了體驗(yàn)，使幼兒的綜合能力得到了更全面的發(fā)展。 近年來，隨著教育改革的深化，社會實(shí)踐活動在幼兒園中得到了更多的重視與推廣。但是，也不乏有很多“走過場”的“社會實(shí)踐活動”。如何讓幼兒園的“社會實(shí)踐活動”更具實(shí)效性是幼兒教師需要思考和探索的新問題。社會實(shí)踐活動方案可包含：活動目標(biāo)；活動時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象；活動準(zhǔn)備；活動過程等內(nèi)容。 在活動前要調(diào)查分析，了解需求。即了解家長、社會對幼兒教育的希望，特別是對本園保教工作的希望和要求，分析本園兒童發(fā)展的基本狀況。在此基礎(chǔ)上，提出究竟如何開展一個(gè)什么樣的實(shí)踐活動的基本設(shè)想，以達(dá)到將幼兒園教育活動與家長、社會要求相結(jié)合的目的。這種調(diào)查，可以是專為組織實(shí)踐活動進(jìn)行的，也可以是與日常工作結(jié)合在一起的，是在日常工作中了解到的。1.活動目標(biāo)根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)在整個(gè)社會實(shí)踐活動中處于核心位置，它決定著實(shí)踐活動行為。不僅是實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐活動的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是活動評價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此活動目標(biāo)的制訂極其重要。教師在制定活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動目標(biāo)與活動內(nèi)容匹配。2.活動時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象 其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準(zhǔn)備。3.活動準(zhǔn)備活動準(zhǔn)備是教師成功組織和開展社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)與保證。充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提，活動準(zhǔn)備在幼兒園社會實(shí)踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環(huán)節(jié)，社會實(shí)踐活動將成為無源之水。幼兒教師在做活動準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“細(xì)節(jié)決定成敗”。社會實(shí)踐活動的準(zhǔn)備工作可分為三個(gè)方面：一是指教師自身的準(zhǔn)備，二是指幼兒的準(zhǔn)備，三是社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長準(zhǔn)備）。（1）教師的準(zhǔn)備：包括教師自身的知識儲備、專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。 教師自身知識的儲備能否滿足幼兒的需要，這是社會實(shí)踐活動中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。古人云：行軍打仗，糧草先行。其意思就是說，充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提?！耙o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。教師不僅要補(bǔ)充自己的知識量，而且要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣教師才能在社會實(shí)踐活動中旁征博引，觸類旁通地解答孩子的提問，并引導(dǎo)和啟發(fā)孩子向未知領(lǐng)域探索。 教師的專業(yè)能力包括思維能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等等。教師要學(xué)會了解幼兒，分析幼兒，從幼兒已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘活動的深度和難度，井然有序地組織和指導(dǎo)幼兒開展實(shí)踐活動。教師的個(gè)人素質(zhì)是一個(gè)隱性的教學(xué)條件，教師良好的個(gè)人素質(zhì)無形中給了孩子一個(gè)榜樣，促使他們學(xué)習(xí)用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態(tài)在社會實(shí)踐活動中與人相處。（2）幼兒的準(zhǔn)備：包括幼兒自身的知識與經(jīng)驗(yàn)儲備。 知識是幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，幼兒必須對實(shí)踐活動的相關(guān)內(nèi)容有粗淺的了解 ，才能做進(jìn)一步深入的研究與探索。同時(shí)，社會實(shí)踐活動還需要幼兒具有外出活動的經(jīng)驗(yàn)。比如：外出活動需要準(zhǔn)備哪些物品，公共場合應(yīng)該遵守哪些社會公德等等。社會實(shí)踐活動要讓幼兒走出幼兒園，走向社會，存在諸多不安全隱患，幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護(hù)自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。（3） 社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備：其主要內(nèi)容就是與幼兒園密切配合，教師事先聯(lián)系好參觀的單位，得到對方的支持，步調(diào)一致、有條不紊地配合幼兒園的社會實(shí)踐活動。另外要求家長幫助孩子做好前期的知識準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。 4活動過程活動過程包括具體的活動內(nèi)容和時(shí)間分配。整個(gè)流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。二、“引”活動中的引領(lǐng)社會實(shí)踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長知識和才干。社會實(shí)踐活動的這一特點(diǎn)，決定了我們在開展社會實(shí)踐活動時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會實(shí)踐活動更有生機(jī)。 （一）因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動。社會實(shí)踐活動中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點(diǎn)”，讓幼兒朝著自己的關(guān)注點(diǎn)不斷地探索與發(fā)展。例如：中班的社會實(shí)踐活動“熱鬧的商業(yè)街”。原計(jì)劃中參觀的重點(diǎn)是商業(yè)街上的“博聯(lián)超市”和“農(nóng)家樂飯店?！钡?，一路走來，孩子們的注意力被一家手機(jī)店門口的宣傳廣告吸引。幾個(gè)孩子圍在宣傳牌旁邊，一起談?wù)撈鹦麄髋粕系氖謾C(jī)來。后面的孩子有的繼續(xù)往前擁，有的干脆大聲喊“手機(jī)店，手機(jī)店”“怎么這么多手機(jī)呀！”可見，他們對手機(jī)店產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我停下了腳步，組織幼兒進(jìn)手機(jī)店參觀，幼兒的探索活動一下子展開了：“我們來找找和爸爸媽媽一樣款式的手機(jī)吧！”“老師的手機(jī)跟柜臺里的哪一款一樣呢？”“看！這是我最喜歡的手機(jī)?！庇變涸谧杂商剿鞯倪^程中了解了手機(jī)不同的品牌、型號、款式、色彩、形狀等，獲得了比課堂教學(xué)更廣泛的知識與經(jīng)驗(yàn)。 （二）因事而論，循循善誘地進(jìn)行積極互動。社會實(shí)踐活動不同于課堂教學(xué)活動，它存在著很多不定因素，它以幼兒的主動探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區(qū)人群、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動，從而拓展社會實(shí)踐活動的探索空間和范圍。例如：在安全周的系列活動中，我們采用請進(jìn)來的方式，結(jié)合多元主題“謝謝您幫忙”開展了“消防大隊(duì)進(jìn)我園”的實(shí)踐活動，在這個(gè)活動中，就因有效運(yùn)用了互動方式，使整個(gè)活動取得了滿意的效果。第一個(gè)步驟：參觀消防知識展覽板，消防員生怕自己成人化的語言不能讓幼兒理解，就請教師自己帶領(lǐng)幼兒觀看展覽板上的消防標(biāo)記和消防宣傳圖片，并讓教師根據(jù)下方的文字注釋給幼兒作相關(guān)的解釋。第二個(gè)步驟，消防員給幼兒介紹消防器材。開始的時(shí)候我們采用了消防員講解，幼兒傾聽的方式。但是，幼兒的注意力很分散，這就給消防員增加了心理上的壓力，講解變得斷斷續(xù)續(xù)。于是，老師就提議：由幼兒發(fā)問，消防員解答。經(jīng)過調(diào)整之后，幼兒的注意力一下子集中起來，他們都主動向消防員叔叔請教自己好奇和關(guān)注的問題，消防員的講解也就顯得更具針對性，使參觀活動的氣氛一下子輕松活躍起來，孩子和消防員之間的距離也拉近了很多。第三個(gè)步驟：參觀消防車。消防員按照順序把消防車內(nèi)的裝備給孩子一一解釋，當(dāng)介紹到消防帽的時(shí)候，幼兒都流露出羨慕的眼神，于是消防員靈機(jī)一動，說“哪個(gè)小朋友愿意上來試試？”孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手，有機(jī)會試戴消防帽的孩子顯得特別興奮，沒有機(jī)會試戴消防帽的孩子也為同伴的機(jī)會而感到滿足。當(dāng)消防員從皮箱里拎起一件消防衣的時(shí)候，孩子們發(fā)出了驚嘆 “好大的衣服呀！”仔細(xì)一看，原來黃色的消防衣是連體的，從靴子開始一直連著褲子、衣服、帽子。這樣的衣服是怎么穿的呢？穿上去又是什么效果呢？于是，老師就提議：請另一名陪同的消防員叔叔試穿。當(dāng)一個(gè)整體的消防員形象展現(xiàn)在我們面前時(shí)，孩子們?nèi)滩蛔」钠鹆苏疲挥勺灾鞯卦儐枴笆迨?，穿著這樣的衣服是什么感覺呀？”“救火前你們什么時(shí)候開始穿衣服呢？”“你們哪位叔叔穿衣服的速度最快呀！”有了彼此之間的互動，整個(gè)實(shí)踐活動顯得生機(jī)勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經(jīng)驗(yàn)。（三）“思”活動后的反思 每個(gè)社會實(shí)踐活動結(jié)束，教師都要對活動進(jìn)行評價(jià)，也就是我們通常所說的“活動反思”。社會實(shí)踐活動的評價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師對整個(gè)社會實(shí)踐活動的過程進(jìn)行評價(jià)，二是教師對幼兒在社會實(shí)踐活動中的情況和活動后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。1對教師本身的反思。首先教師要對活動內(nèi)容進(jìn)行反思，考慮內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。其次，教師要反思自己的教學(xué)態(tài)度。思考自己在活動中投入了多少熱情，活動準(zhǔn)備是否得當(dāng)，活動中是否建立了平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系，是否激發(fā)了幼兒活動的主動性、積極性、是否引導(dǎo)幼兒多種能力的發(fā)展。另外，教師要反思活動過程。思考活動的流程是否合理，活動組織形式是否有利于幼兒探索學(xué)習(xí)。最后，教師要反思教學(xué)情境。思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、適用；自己營造的學(xué)習(xí)氛圍是否能幫助幼兒全身心、高效率地投入學(xué)習(xí)。因此，反思對有效地開展社會實(shí)踐活動具有重要的意義。 2對幼兒在社會實(shí)踐活動中的情況和活動后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。幼兒是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量活動效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就活動過程而言，要體現(xiàn)幼兒“學(xué)習(xí)并快樂著”原則。就活動效果而言，要體現(xiàn)活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續(xù)性。讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者和諧統(tǒng)一地發(fā)展。就是說，通過社會實(shí)踐活動，幼兒在知識與技能方面，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在情感態(tài)度方面，幼兒從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，從不熱愛到熱愛；在過程與方法方面，幼兒從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維，從單一僵死的方法到多元開放靈活的方法，幼兒究竟得到了多少發(fā)展。與此同時(shí)，要評價(jià)不同的幼兒在自身基礎(chǔ)上各方面是否有不同的進(jìn)步，不同的發(fā)展。幼兒是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)，主動探索的習(xí)慣。通過社會實(shí)踐活動，幼兒是否從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向了“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式等。（四）“悅”活動帶來的喜悅 1.幼兒成長了幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力上獲得了均衡的發(fā)展。通過一系列的社會實(shí)踐活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力方面都得到了發(fā)展，孩子活潑了、大方了，興趣廣泛了。（1）學(xué)會了生活。 通過一系列活動的開展，孩子們更加熱愛幼兒園生活，對幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)活動表現(xiàn)出濃厚的興趣和良好的秩序，老師放手讓孩子自己干，孩子獲得了成功喜悅，他們做事井井有條，處事落落大方。 （2）學(xué)會了學(xué)習(xí)。 幼兒的求知欲望得到了很好的保護(hù)和激發(fā)，幼兒對生活中的人、事、物主動關(guān)注，并有濃厚的興趣，幼兒的動手、動腦、動口能力增強(qiáng)了；幼兒完成任務(wù)的意識和能力增強(qiáng)了；幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強(qiáng)了。更可貴的是孩子們有了經(jīng)驗(yàn)，在活動中想說、敢說、樂意說。 （3）學(xué)會做人。 幼兒具有了良好的交往習(xí)慣和交往能力，除了在園內(nèi)孩子相處友好，好多小朋友之間回家后會電話聯(lián)系。我園的孩子會與商店人員對話，也會與公園里的老人對話，他們樂意將自己心愛之物帶到幼兒園與同伴分享；他們有較強(qiáng)的任務(wù)意識和規(guī)范意識；幼兒具有同情心，會主動關(guān)心別人，通過各種社會實(shí)踐活動，幼兒懂得了初步的社會公德和待人禮節(jié)禮貌。 2.教師成長了教師提升了組織社會實(shí)踐活動的能力和利用環(huán)境資源的意識。 看到孩子們的發(fā)展