高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系[精品資料]

高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 摘要：目的：研究高職院校學(xué)生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系。方法：采用量表法調(diào)查研究 2059名高職生的社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感狀況，并研究它們之間的關(guān)系。結(jié)果：（ 1）高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感存在著顯著的性別差異；（ 2）高職生主觀 支持、對(duì)支持的利用度和主觀幸福感存在顯著的學(xué)科差異；（ 3）主觀支持和客觀支持對(duì)高職生主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用；（ 4）主觀支持在客觀支持和主觀幸福感之間中介效應(yīng)顯著。結(jié)論：心理幫扶和情感支持等主觀支持方法有助于提高高職生幸福感，有利于提高心理健康水平。 關(guān)鍵詞：高職生；社會(huì)支持；自我效能感；主觀幸福感 B844.2 A 項(xiàng)目來(lái)源：（ 1） 2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目 “ 社會(huì)支持對(duì)高職生主觀幸福感的影響機(jī)制研究 ” ，項(xiàng)目編號(hào)： 2012SJDFDY082；（ 2）鹽城 紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2012年院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目課題，項(xiàng)目編號(hào)： yfy1216。 1.前言 近年來(lái)，人們開始更多地關(guān)注增益心理發(fā)展的因素，其中社會(huì)支持就是其中的一個(gè)重要保護(hù)性因素。社會(huì)支持是指受支持者感受和覺(jué)察到來(lái)自他人或團(tuán)體的安慰、關(guān)心、尊重和幫助 1。研究表明，青少年社會(huì)性發(fā)展受到生態(tài)環(huán)境的影響很大，特別是來(lái)自身邊重要他人的支持作用 2。自我效能感是Bandura 社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，指的是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)，反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袨槊鎸?duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信心和能力，它屬于人格中 的自我層面 3。主觀幸福感（ Subjective Well-being，以下簡(jiǎn)稱 SWB） 4是個(gè)體根據(jù)自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和心理健康的重要綜合性心理指標(biāo)，它包括認(rèn)知評(píng)價(jià)（即生活滿意度）和情感（包括積極情感和消極情感）兩項(xiàng)綜合性衡量指標(biāo)。 本研究擬在高職院校學(xué)生這一特殊群體中，探討社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系，以便為高職生心理健康教育提供依據(jù)。 2.研究方法 2.1對(duì)象 采用整體隨機(jī)抽樣方法，選取江蘇省 3 所高等職業(yè)院 校大一、大二 2 個(gè)年級(jí)的高職生（大三學(xué)生出去實(shí)習(xí)未能測(cè)試），經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，有效被試 2059人，其中男生 1108人，女生 951人，理工科學(xué)生 1239人，文科類學(xué)生 820 人，大一1357，大二 702，年齡 19.351.38 ，均為漢族，年齡20.831.59 。 2.2工具 （ 1）主觀幸福感量表（ GWB） 5：采用 Fazio為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制的總體幸福感量表，國(guó)內(nèi)段建華進(jìn)行修訂，修訂后具有良好的信度（ r=.873， p.001）和效度（ r=.500， p.001），量表共有 25道 題，分值越高，幸福感越高。 （ 2）社會(huì)支持量表（ SSRS） 5：選用社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)試被試社會(huì)支持狀況，該量表分為主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度等 3 個(gè)緯度，分?jǐn)?shù)越高，反映被試主觀支持、客觀支持及社會(huì)支持利用度越好。該量表具有良好的信度（ r=.92， p.001）和效度（ r=.185， p.001）。 （ 3）自我效能感量表（ GSES） 5：采用一般自我效能感量表，該量表共十個(gè)項(xiàng)目分四級(jí)評(píng)分，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)修訂后Gronbach 的系數(shù)為 0.87，具有良好的信度和效度。 2.3測(cè)試過(guò)程 采用集體施測(cè)，以班級(jí)為單位在機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，由心理健康教育中心專職教師擔(dān)任主持。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如專業(yè)、性別、家庭背景等。 在對(duì)整個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格審查，發(fā)現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷或者是只測(cè)試一個(gè)問(wèn)卷的給予剔除，共獲得有效問(wèn)卷人數(shù) 2059 人。數(shù)據(jù)采用 SPSS15.0進(jìn)行 Pearson相關(guān)分析、一元回歸分析和多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析，采用 AMOS7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。 3.研究結(jié)果 3.1高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的總體狀 況 研究發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表 1），在社會(huì)支持的三個(gè)因子（客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度）方面，高職男生和女生均存在顯著性差異，其中男生獲得的客觀支持要顯著高于女生，女生的主觀支持和對(duì)支持的利用度方面要顯著高于男生；高職男生和女生的自我效能感分?jǐn)?shù)存在顯著性差異，男生顯著高于女生；高職男生和女生的主觀幸福感也存在顯著性差異，女生要顯著高于男生。 在對(duì)不同學(xué)科高職生的比較發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表 1），人文藝術(shù)類的高職生在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面顯著高于理工科類的高職生，客觀支持方面不存在顯著性差異；在自我效能 感方面，人文藝術(shù)類高職生和理工科類高職生不存在顯著性差異；在主觀幸福感方面，人文藝術(shù)類高職生顯著高于理工科類高職生。 3.2高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系研究 3.2.1相關(guān)分析 對(duì)高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表 2），主觀幸福感和社會(huì)支持總分存在顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為 0.217（ P0.01）；主觀幸福感和社會(huì)支持的三個(gè)維度均存在顯著性相關(guān)；主觀幸福感和自我效能感存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為 0.078（ P0.01）；社會(huì)支持總分和自我效 能感存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為 0.256（ P0.01）。這說(shuō)明高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感之間存在著兩兩相關(guān)性。 3.2.2回歸分析 為進(jìn)一步考察社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系，研究以高職生主觀幸福感作為因變量，以社會(huì)支持各因子和自我效能感作為自變量進(jìn)行多元回歸分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），回歸方程的判斷系數(shù) R2=0.048，調(diào)整判定系數(shù)R2=0.046，回歸方程的估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差為 8.84， F 值為 26.02（ p 由于上述回歸方程存在被解釋變量和解釋變量的線性關(guān)系不顯著，要對(duì) 回歸方程進(jìn)一步分析，采用共線性診斷（ collinearity diagnostics）發(fā)現(xiàn)第 3、 4、 5 個(gè)條件指數(shù)大于 10，表明變量之間存在多重共線性，需要重新建立回歸方程。 采用向后篩選策略（ backward 法）進(jìn)行重建回歸方程，進(jìn)過(guò)三步完成回歸方程的建立，依次剔除支持總分、自我效能、利用度（見(jiàn)表 4），模型 3 是最終方程，解釋變量為客觀支持和主觀支持，對(duì)應(yīng)的概率 P 值均小于 0.05，表明這兩個(gè)解釋變量與被解釋變量（主觀幸福感）間的線性關(guān)系顯著。故最終的多元線性回歸方程為： 3.2.3中介效應(yīng) 檢驗(yàn) 為了進(jìn)一步檢測(cè)高職生客觀支持、主觀支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，筆者對(duì)這三個(gè)變量進(jìn)行了一系列含三個(gè)回歸方程的回歸分析（見(jiàn)表 5）：（ 1）以客觀支持為自變量，主觀幸福感為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（ 2）以客觀支持為自變量，主觀支持為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（ 3）以客觀支持和主觀支持為自變量，主觀幸福感為因變量，客觀支持和主觀支持的回歸系數(shù)均具有顯著性。因變量主觀幸福感和自變量客觀支持呈顯著正相關(guān)，當(dāng)加入主觀支持后，主觀幸福感和客觀支持之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)從 0.418降到 0.280）。故主觀支持在客觀支持和主觀幸福感之間的部分中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為 B2B3 主觀支持 /（ B3客觀支持 +B2B3 主觀支持） 0.33 ，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為 1-0.33=0.67即客觀支持對(duì)主觀幸福感的效應(yīng)中，有67%是直接效應(yīng)，另外 33%是通過(guò)中介變量主觀支持的間接效應(yīng)起作用的。 4.討論 4.1高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感在性別上的差異分析 首先，本研究發(fā)現(xiàn)高職男生獲得的客觀支持顯著高于女生，而高職女生在主觀支持和對(duì)支持的利用度兩方面要顯著高于男生，這和劉志強(qiáng)（ 2011）對(duì)高職生的研究結(jié)果基本一致2。同時(shí)，也有研究表明 6-7，女大學(xué)生所感受到的社會(huì)支持高于男生。筆者認(rèn)為，高職男生更傾向于建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，他們獲得的信息資源比較豐富，獲得團(tuán)體和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的幫助也較多，因此獲得相對(duì)較多的物質(zhì)上的、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)體的支持和幫助；另一方面，女生一般生活比較節(jié)儉，在生活支出上可能要低于男生，這樣相對(duì)就降低了高職女生的客觀支持度。在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面，由于女生情感豐富，感情細(xì)膩，她們更能體驗(yàn)到關(guān)心和幫助，也更愿意接受來(lái)自外界的幫助和支持，這樣會(huì)提 高她們對(duì)支持的利用度和對(duì)支持的主觀感受；另一方面，由于女生在人際交往中更傾向于情感聯(lián)系，人際關(guān)系較為深刻，因此在遇到困難時(shí)更多的接受朋友的關(guān)心和撫慰，這樣會(huì)提高她們的主觀支持度。 其次，本研究發(fā)現(xiàn)高職男生在自我效能感方面顯著高于女生，這和以往對(duì)大學(xué)生自我效能感研究是一致的 8-9，也充分表明一般自我效能感的性別差異具有跨文化、跨年齡一致性。自我效能感對(duì)個(gè)體的心理和行為有以下幾方面的影響作用：首先，自我效能感影響個(gè)體的行為選擇。合理而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力，有助于自我認(rèn)知能力的提高，且對(duì)成功具有正能 量作用，否則會(huì)帶來(lái)消極的影響。其次，自我效能感決定著個(gè)體將付出多大的努力以及在遇到障礙時(shí)的耐挫力。自我效能越高的人付出的努力和對(duì)努力的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)。同時(shí)，自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能高的人愿意接受挑戰(zhàn)，當(dāng)他們不能達(dá)到目的時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自己的努力，對(duì)失敗作出有利于成功的歸因；接觸潛在的威脅性任務(wù)時(shí)，往往不表現(xiàn)出焦慮，這種自信使他們獲得成功。與之相比，自我效能低的人會(huì)逃避困難任務(wù)，在困難面前放棄，降低自己的抱負(fù)水平，經(jīng)受更多的痛苦與焦慮。因此，自我效能不僅能夠預(yù)測(cè)人們的行為，而且能夠?qū)π袨榈?產(chǎn)生起到驅(qū)動(dòng)作用。高職女生一般自我效能感相對(duì)較低，當(dāng)她們面臨危險(xiǎn)，挑戰(zhàn)和挫折時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些較為消極的行為應(yīng)對(duì)、較多的負(fù)性情緒和退縮行為。 最后，本研究發(fā)現(xiàn)高職男生主觀幸福感顯著低于高職女生，筆者認(rèn)為由于性別角色社會(huì)化使得女性情感細(xì)膩，情緒體驗(yàn)比男性深刻，因此在對(duì)幸福的感受和覺(jué)察方面女性可能比男性要多（ Eagly， 1987； Wendy Nancy， 1990） 10；另一方面在對(duì)高職男生的研究也發(fā)現(xiàn)2，他們?cè)趬毫?yīng)付方式、處理情緒能力以及處理現(xiàn)階段發(fā)展問(wèn)題中往往難以有效和理智地解決，心 理壓力和心理問(wèn)題發(fā)生率顯著高于高職院校女生。當(dāng)然國(guó)內(nèi)的部分研究也認(rèn)為在主觀幸福感方面不存在顯著的性別差異 7， 11-12，這可能是和研究對(duì)象的本身存在差異性有關(guān)。 4.2高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感在專業(yè)上的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，人文藝術(shù)類高職生和理工科類高職生在客觀支持方面不存在顯著性差異，在主觀效能感方面也不存在顯著性差異；但是在主觀支持、客觀支持，以及主觀幸福感方面，人文藝術(shù)類高職生顯著高于理工科類高職生。何瑛的研究也發(fā)現(xiàn) 13，不同專業(yè)類型的大學(xué)生主觀幸福感存在顯著 性差異，從高到低排序?yàn)椋核囆g(shù)、文科、農(nóng)科、工科、理科、醫(yī)科。筆者認(rèn)為這主要有三方面原因：首先，理工科高職生學(xué)業(yè)壓力普遍比人文藝術(shù)類的高，長(zhǎng)期的應(yīng)激壓力會(huì)直接導(dǎo)致理工科高職生幸福感指數(shù)降低；其次，性別在學(xué)科中的分布差異較大，理工科高職生中男生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，而人文藝術(shù)類高職生女生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，因?yàn)楦呗毰饔^幸福感顯著高于男生，這樣也就直接導(dǎo)致了理工科高職生主觀幸福感顯著比人文藝術(shù)類的高職生低；最后，在自我關(guān)注和發(fā)展方面，人文藝術(shù)類高職生對(duì)自我更為關(guān)注和認(rèn)同，愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力用在提高自己 生活質(zhì)量和品位上，相比之下理工科高職生則花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用在繁重的學(xué)業(yè)或者是網(wǎng)絡(luò)游戲等，這樣勢(shì)必會(huì)造成理工科高職生幸福感指數(shù)偏低。 4.3高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感的內(nèi)在關(guān)系分析 余鵬（ 2005）等人的研究認(rèn)為 11，大學(xué)生自我效能感對(duì)主觀幸福感有明顯預(yù)測(cè)作用，他們認(rèn)為自我效能感高的人具有較高的自信心，而自信心作為一種積極情感有助于提高主觀幸福感。本研究則發(fā)現(xiàn)，高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感雖然存在著兩兩相關(guān)，但多元回歸分析發(fā)現(xiàn)自我效能感和社會(huì)支持中的對(duì)支持的利 用度對(duì)主觀幸福感的線性關(guān)系不顯著。表明高職生主觀幸福感可能受到自我效能感的影響力較小，受到其他方面的影響比較大。這和之前關(guān)于自我效能感和主觀幸福感的研究不同，或許研究對(duì)象的存在差異性，高職生屬于當(dāng)前高考制度下錄取批次位列末尾的 “ 差生 ” ，在進(jìn)入高職院校后這種因教育制度對(duì)他們心理產(chǎn)生的陰影或者是傷害是持續(xù)存在著的。即便是有較好自信心的高職生，也會(huì)因?yàn)樽约核幍膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響而降低自己的幸福感指數(shù)。這種影響至少包含以下三方面：一是目標(biāo)不清。很多高職生不知道將來(lái)自己要做什么、能做什么，不考慮將來(lái)，只享受當(dāng)下。 目標(biāo)定向會(huì)提高個(gè)體的主觀幸福感 14，由于高職生缺乏目標(biāo)定向，勢(shì)必造成他們終日渾渾噩噩而內(nèi)心的空乏和空虛，從而降低幸福感指數(shù)；二是自控力弱。由于學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不良導(dǎo)致很多高職生難以應(yīng)對(duì)，加上他們本身自我約束和控制力弱，及時(shí)行樂(lè)而不能加以自我調(diào)控導(dǎo)致他們往往沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等，而事后多有內(nèi)疚感心理表現(xiàn)，這樣也會(huì)對(duì)其幸福感有消極影響；三是情商欠佳。情緒對(duì)個(gè)體幸福感影響很大，部分高職生情緒能力欠佳，不能很好處理消極情緒，不能很好控制負(fù)性情緒，情緒波動(dòng)很大，導(dǎo)致情緒泛濫，從而產(chǎn)生的后果是人際沖突時(shí)有發(fā)生，人際孤僻 現(xiàn)象表現(xiàn)突出等，這樣也會(huì)大大降低高職生幸福感指數(shù)。因此，正因?yàn)楦呗毶奶厥庑?，造就了這個(gè)特殊群體幸福感影響因素的復(fù)雜性。 本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，客觀支持和主觀支持對(duì)高職生主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用，表明無(wú)論是提供客觀支持，還是提供情感支撐，均可以提高高職生的主觀幸福感指數(shù)。根據(jù)社會(huì)支持緩沖區(qū)模型理論，由于社會(huì)支持能緩解個(gè)體不同交往過(guò)程中的壓力和不滿對(duì)主觀幸福感造成的傷害，從而間接地提高其主觀幸福感水平。例如，Lepore Stephen（ 1992）發(fā)現(xiàn)，只有跨范圍的社會(huì)支持緩沖效果（如從朋友處獲得支持）減輕了與 室友沖突對(duì)心理苦惱造成的影響 7?？陀^支持屬于物質(zhì)性或?qū)嵨镄缘膸椭?，主觀支持屬于情感和思想上的幫扶，筆者進(jìn)一步研究了主觀支持、客觀支持和主觀幸福感之間影響關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)主觀支持在客觀支持和主觀幸福感之間存在中介效應(yīng)。表明高職生主觀幸福感除了受到客觀支持的直接影響外，還受到通過(guò)主觀支持的間接影響。因此，可以通過(guò)心理支持和情感幫扶等主觀支持手段，更有效提高高職生主觀幸福感，從而增加其心理健康水平。 5.結(jié)論 5.1高職生社會(huì)支持、自我效能感和主觀幸福感存在著顯著的性別差異； 5.2高職生主觀支持、對(duì)支持的利用度和主觀幸福感存在顯著的學(xué)科差異； 5.3主觀支持和客觀支持對(duì)高職生主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用； 5.4主觀支持在客觀支持和主觀幸福感之間中介效應(yīng)顯著。 參考文獻(xiàn) 1Edward P. 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