（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究.pdf

| i 阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 y 驄落靄露磊 摘要 合作學(xué)習(xí)是2 0 世紀(jì)7 0 年代初興起于美國(guó)，并在7 0 年代中期至8 0 年代 中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改 善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好 非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注、并成為當(dāng)代主流 教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改 革”。 我國(guó)自2 0 世紀(jì)9 0 年代初期起，也開始探討合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)者和專家 對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和試驗(yàn)，取得了富有成效的成果。合作學(xué)習(xí)已 經(jīng)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。但在我國(guó)仍屬 新生事物，大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解仍存在不少分歧，并且相當(dāng)多的研究局限 于理論層面，具體的操作性方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方面的研究較少，尤其是 在與生物學(xué)教學(xué)的整合上更是欠缺，給生物學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)帶來不便。 筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過開展合作學(xué)習(xí)的理論和 實(shí)踐研究，改革傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、合作 意識(shí)、合作技能、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力、以及形成新型的師生 關(guān)系，使生物學(xué)教學(xué)能夠真正做到以人為本，從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān) 注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展 的素質(zhì)教育目標(biāo)做出自己的貢獻(xiàn)。 本文在研究上運(yùn)用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法。 論文的主體共分七個(gè)部分： 第一部分是合作學(xué)習(xí)概述。從理論層面闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué) 習(xí)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)的意義，并對(duì)與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的幾個(gè)概念 做了比較和分析。 第二部分是合作學(xué)習(xí)的基本理論。從人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn) 知心理學(xué)等幾個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并簡(jiǎn)要介紹了合作學(xué)習(xí)的 基本理念、基本要素和基本方法。 第三部分是高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。首先，以統(tǒng)計(jì)表 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 的形式呈現(xiàn)出問卷調(diào)查的結(jié)果。然后，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面分析高中生物 學(xué)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，進(jìn)而闡明在高中 生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性。 第四部分是高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)旌合作學(xué)習(xí)的理論研究。通過分析在高中 生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性、實(shí)施的基本原則、基本策略， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了合作學(xué)習(xí)的四種基本模式：新授課模式、實(shí)驗(yàn)課 模式、復(fù)習(xí)課模式和小組調(diào)查。 第五部分是高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。把本文所提出的 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其在實(shí)際教學(xué)中的可行性，并證實(shí)了在 高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合 作態(tài)度與技能、學(xué)習(xí)成績(jī)方面均能起到促進(jìn)作用。 第六部分是結(jié)論。對(duì)本文的研究結(jié)論做了一個(gè)總結(jié)。 第七部分是討論及建議。對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出 了相應(yīng)的建議。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；生物學(xué)教學(xué)；理論；實(shí)踐 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 a b s t r a c t i n i t i a t e di nt h eu n i t e ds t a t e si nt h ee a r l y19 7 0 s ，c o o p e m t i v el e a m i n g ( c l f o rs h o n ) ，t h ei m t i a t i v ea n de 艉c t i v et e a c h i n gt h e o r ya 1 1 ds t r a t e g ya c h i e v e di t s s u b s t a l l t i a ld e v e l o p m e n t 舶mm i dl9 7 0 st om i d1 9 8 0 s p m m i n e n ti nw a m l i i 培u p m ec l a s s r 0 0 ma t m o s p h e r ea sw e l la si m p m v i n g i es t u d e n t s l e a m i n ga r l d c u l t i v a t i n gt l l e i rn o n c o g n i t i v ec h a r a c t e r ，c lh a sa t t r a c t e dm ew o r l d w i d ea t t e n t i o n o 刪g h t a 1 1 db e c o m eo n eo ft h em a i nt e a c h i n gt h e o r i e sa i l ds n e g i e sn o 、a d a y s ， t 1 1 e r e f o r ee s t a b l i s h e dt h er 印u t a l i o n 嬲“t h em o s t i m p o n a l l l ta i l ds u c c e s s 如l t e a c l l i n gr e v o l u t i o ni i lt h ep a s td e c a d e s ” c lh a sb e e ni i l 仃o d u c e dt oc l l i n as i n c ee a r l y1 9 9 0 s s o m es c h o l a r sa i l d e x p e r t sh a v er e s e a r c h e di n t oc lb yn 黼u se x p e d m e n t sa n dh a v em a d eg r e a t a c m e v e m e n t s c lh a sb e e no n eo ft h et h r e el e a n l i n gm e t h o d sa d v o c a t e db ym e n e wb a s i ce d u c a t i o nr e v 0 1 u t i o n n o n e m e l e s s ，i th a sy e tb e e nb m n dn e wt oal o t p e o p l ei nc h i n a t h e r ea r eq u i t eaf e wd i s a g r e e m e n t si nu r l d e r s t a l l d i n gcl m u c h r e s e a r c hi sl i m i t e di nt l l et 1 1 e o r e t i c a l 丘e l da n dt h e 詫i sl a c ko fd e t a i l e do p e r a t i o n ， t e a c l l i n gp 哪e 玎l(xiāng) sa n d 謝t i c i s mo nc l 確el a c ko fi n t e g r a t i o no fc li n t ob i o l o g y t e l l i n gb r i n g s ，p a n i c u l 盯1 y ，i n c o n v e l l i e n c et oi m p l e m e n tc li nb i o l o g yt e a c l l i n g t h ea u m o rh c r et r i e st or e f i o 珊t h e 艦d i t i o n a jb i o l o g yt e a c h i n gp a t t e mb y p 1 1 t t i n gc lt h e o r yi n t op r a c t i c e ，o nm eb a s i so fl e a i ：【l i l 唱盤o m l eo t i l e r s n l e o r i e s a n di d e a s ，c u l d v a t ct h es t i l d e n t s a c t i v i 眈t e a l ns p 礎(chǔ)，c o o p e r a t i v es k i l l s ，c r e a 廿v i t y t o8 c q u i r ei n f o n n a t i o nt l l r o u 曲v a r i o u s ，a y s ，a 1 1 d b u i l dan e w t y p eo f r e l a t i o n s k p b e m e e nm et e a c h e ra n d 廿l es t u d e m s h lt i l i sw a * b i o i o g yt e a c l l i n gi se n t i t l e dt 0 s 恤d e m s 。c e 刪，i e ，n o t0 1 1 1 yc l l l t i v a t m gt l l e 咖d e n t sb yh l o w l e d g e - a c q u i r i n 島 b u tp a y i n gm o r e 砷枷o nt ot h ed e v d o p l 嬲l to fa l l 蚰1 d e t si na na l i a r o u n dw a y t h et l e s i su s e s 血em e m o d so fl i t e r a m r c r e s e a r c h ，i n v e s t i g a t i o na n d e x p e r i m c n t ，e t c t h ef o l l o 、“n gs e v e np a n sc o l p o s e st l l i st 1 1 e s i s ： p a no n ei sm e 晡e fi i 啪d u c t i o n0 nc li nt h e 血e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e ，t 1 1 e a u t l l o rd i s p l a y s 協(xié)ec o 皿o t a t i o n ，也es i g m & a c eo fc la n dt h er e s e 眥hi nt 1 1 i s f i e l dh o m ea i l da b r o a d i i la d d t i o n ，也ea u 也o rm a k e ss o m ec o m 口a 訂s o na n d 3 些皇墮苧查蘭堡= ! = 蘭堡笙蘭 a 1 1 a l y s i sa b o u ts o m ec o n c e p t sr e l a t e dt oc l p a nt w om a i n l yd i s p l a y ss o m eb a s i c 血e o r i e so fc l f r o mt h eh u m a n i s m p s y c h o l o g y ，s o c i o p s y c h o l o 阱c o g n i t i v ep s y c h o l o g y ，e t c - ，t h i sp a ne x p l a i n s 也c t h e o r e t i c a lb a s i so fc la n db r i e n yd e s c 曲e ss o m eb a s i cc o n c 印t s ，e l e m e n t sa i l d m e t h o d so f c l p a nt h r e ec o v e r saq u e s t i o n m i r eo nm e c li m p l e m e m i n gi nn l ec u r r e n t b i 0 1 0 9 yt e a c h 血gi n al l i 曲s c h 0 0 1 f i r s t ，t l l i sp a ns h o w st 1 1 eq u e s t i o i l n a i r eb y s t a t i s t i c s n l e n ，i ta i l a l y z e sc lf o rt h ec u r r e n tb i o l o g yt e a c h i n gf r o mt w os t 甜l d s - b o mf o mt h et e a c h e ra n df o mt h es t l l d e n t s ：a n dt l l ec a u s e sb e h i n dt 1 1 i s p h e n o m e 腫n 協(xié)o r d e rt os t r e s sm en e c e s s i t yo fi m p l e m 礎(chǔ)n gc l i nt h eb i o l o g y t e h j n gi nh i 曲s c h 0 0 1 s p a r tf o u ri sm a i n l ya b o u tt h et h e o r e t i c a l r e s e a r c ho fc li nb i o l o g yt e a c h i n g i n h i 曲s c h o o l s 1 h o u 曲a 1 1 a l y s i s o nt h e n e c e s s i t ya i l df e a s i b i l i t yo f i m p l e m e n t i n gc li nb i o l o g yt e a c l l i n gi nh i 曲s c h 0 0 1 s ，t 1 1 ea m h o rn a n a t e st h e b a s i cp r i n c i p l e sa n ds 廿a t e 百e si ni m p k m e n t i n gcl m t hr e g a r dt ot e a c h i n g p r a c t i c e ，t h ea u m o rp u ta i le m p h a s i sd nt 1 1 ef b u rb a s i cp a _ 亡t e m sa sf o l l o w e d n e w l e s s o np a t t e m ；e x p c r i m e n tp a t t e n l ；r e v i c wp 甜e ma 1 1 dg m u pi n v e s t i g a t i o n p a r tf i v ed e s c 曲e s l er e s e a r c hi n t oc li m p l e m e n t a t i o i nb i o l o g ) ，t e a c l l i n g i nh j 曲s c h o o l s b y p 嫩m g c l 抵r y i n t o p r a c t 妣a n d t e s t s i t s f e a s i b i l 時(shí)hm e r e a l - l i f et e a c h i n g ，t l l i st 1 1 e s i ss h o w sn l ep o s m v ee 丘b c t so fc lf o rb i o l o g yt e 8 c h i n g ml l i 曲s c h 0 0 l si i lc l l l t i v a t i n g 也eg t l l d e n t s a c 西e n e s s ，i n t e r e s ta n d 甜i t u d e st o l e a r i l i n g ，c o o p e r a t i v e8 t t i t l l d e sa i l ds 妯l l s 船，e 1 1a sm a k i n ga c h i e v e m e n t si nt 1 1 e i r l m i l l g p a r ts i xg i v e sac o n c l u s i o no f m es t i l d y p a r ts e v e na n a l y z e st l l ep r o b l e m so c c u r r c di 1 1c li m p l e m c n t i n g 趾dp u t s f 0 1 啪r dc o r r e s p o n d i i l gp r o p o s a l s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e 鋤迪( c l ) ；b i o l o g yt e a c h i n gi nh 曲 s c h o o l s ；t l l e o r y ； i m p l e m e n t 4 曲阜師范大學(xué)碩j 一學(xué)位論文 了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革 的具體目標(biāo)之一就是“改變課程實(shí)旌過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn) 練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理 信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流及合作的 能力?！庇绕涫菄?guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中還專門提及 合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展， 促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任 務(wù)。 任何課程改革最終要落實(shí)到具體學(xué)科的課堂中去，生物學(xué)作為新世紀(jì)熱 門學(xué)科之一，備受關(guān)注。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) 中新課程的基本 理念之一就是：力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的 能力。生物學(xué)具有生命性、實(shí)驗(yàn)性、綜合性、現(xiàn)代性和廣泛性等特點(diǎn)，這些 特點(diǎn)決定了在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有著很大的優(yōu)勢(shì)，能夠全面提高 學(xué)生的整體素質(zhì)。因此如何把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的生物學(xué)教學(xué)中去就成為 擺在我們面前的一個(gè)重要課題。 倡導(dǎo)和探索合作學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，這是歷史發(fā)展的必然 趨勢(shì)。 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 合作學(xué)習(xí)概述 1 1 合作學(xué)習(xí)及相關(guān)概念 1 1 _ l 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 迄今為止，臺(tái)作學(xué)習(xí)已有了幾十年的開發(fā)與研究的歷史，其實(shí)踐活動(dòng)也 已遍及世界許多國(guó)家和地區(qū)。但由于合作學(xué)習(xí)在不同國(guó)家的實(shí)踐各不相同， 因此，對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)這一基本問題，各國(guó)的認(rèn)識(shí)和稱謂還不甚一致， 再加上目前這個(gè)領(lǐng)域里的代表人物較多等原因，學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念還 沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。 為了更好地把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們有必要先來了解一下合作的概 念?！? 對(duì)于什么是合作，國(guó)內(nèi)外的許多心理學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家都進(jìn)行了闡 述。心理學(xué)大詞典中指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體 共同完成某一行為，是個(gè)人間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為?！狈綍粤x和周宗 奎等人認(rèn)為，“合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起，以共同達(dá) 到目標(biāo)的行為或態(tài)度、情感?！眹?guó)外的心理學(xué)家，如多伊奇認(rèn)為，“合作是個(gè) 體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來的協(xié)同行為”，貝和彼特森則認(rèn)為，“當(dāng)相 互交往的個(gè)體共享一個(gè)共同的目標(biāo)，并且取得了一個(gè)共同的達(dá)到目標(biāo)的途徑 時(shí)，合作行為才會(huì)出現(xiàn)?！边€有一些研究者認(rèn)為，! 臺(tái)作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目 標(biāo)或獲得共同的獎(jiǎng)賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的甚同利 益?！?上述這些闡述，盡管語言表述有所不同，且各自有不同的側(cè)重點(diǎn)，但有 一些內(nèi)容是共同的，通過這些共同的內(nèi)容我們可以概括出關(guān)于合作的基本內(nèi) 涵和主要的特征，主要有以下幾點(diǎn)： ( 1 ) 強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為了共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作。 ( 2 ) 強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間的互相配合和協(xié)調(diào)。只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào) 才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。那種缺乏個(gè)體間配合和協(xié)作的共同工作，并不是真正意 義上的合作。 ( 3 ) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)的同一性。在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的 基礎(chǔ)上使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)，因此共同利益獲得的同時(shí)就意味著個(gè)人利益 基礎(chǔ)上使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)，因此共同利益獲得的同時(shí)就意味著個(gè)人利益 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 的滿足。 那么什么是合作學(xué)習(xí)呢? 以下是國(guó)內(nèi)外一些合作學(xué)習(xí)的主要代表人物 及一些學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義?！? 合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，美國(guó)約翰斯- 霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn) 為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成 績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在 教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué) 習(xí)。” 著名教育心理學(xué)家、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是組織 和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是所有 這些方法的基本特征。 美國(guó)肯塔基大學(xué)教授認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式， 他要求學(xué)生在一些由2 6 人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成 教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。” 從1 9 9 0 年7 月出任國(guó)際教育合作研究會(huì)主席的戴維森認(rèn)為，合作學(xué)習(xí) 的定義應(yīng)當(dāng)包括以下七個(gè)要點(diǎn)： ( 1 ) 小組共同完成、討論、解決( 如果可能) 難題； ( 2 ) 小組成員面對(duì)面交流： ( 3 ) 在每組中的合作、互助的氣氛； ( 4 ) 個(gè)人責(zé)任感； ( 5 ) 混合編組： ( 6 ) 直接教授合作技巧； ( 7 ) 有組織的相互依賴。 在我國(guó)，一些專家和學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也提出了自己的觀點(diǎn)和主 張，主要代表性的觀點(diǎn)有： 山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生 在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì) 依據(jù)的教學(xué)策略體系。” 4 | n 阜師范大學(xué)頌士學(xué)位論文 教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為 主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué) 習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！?臺(tái)灣學(xué)者林生傅先生認(rèn)為：“合作教學(xué)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的 在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)能成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系到團(tuán)體的榮辱?！?綜上所述，可見，世界各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不盡相同，因而形成了許 多流派。但是，其中有一些內(nèi)涵是共同的，主要表現(xiàn)為：0 1 ( 1 ) 合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)； ( 2 ) 合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)； ( 3 ) 合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成定的教學(xué)目標(biāo)而展開的； ( 4 ) 合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依 據(jù)的； ( 5 ) 合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。 根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵可作如下表述：在教學(xué) 過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之問、學(xué)生與學(xué)生之 間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng) 勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)方式。 1 1 - 2 相關(guān)概念 1 1 2 1 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過相互競(jìng)爭(zhēng)來取得個(gè)好 成績(jī)，一般來說，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果是只有少部分學(xué)生能夠取得成功。 1 1 2 2 個(gè)體化學(xué)習(xí)：個(gè)體化學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠個(gè)體自身的努力來達(dá)到學(xué)習(xí) 目標(biāo)，他的成功與其他同學(xué)無關(guān)。 合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)之間存在著非常大的差異。在競(jìng)爭(zhēng)學(xué) 習(xí)環(huán)境中，個(gè)體追求的成功只對(duì)他自身有利，而對(duì)他人不利。學(xué)生必須努力 表現(xiàn)得比其他同學(xué)更快更好。學(xué)生們意識(shí)到“他們只有且僅只有在其他同學(xué) 失敗的情況下才能實(shí)現(xiàn)他們自己的目標(biāo)”。但在個(gè)體化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)屬于個(gè) 人的單打獨(dú)斗，每個(gè)人都是單獨(dú)練習(xí)的，缺少相互的依賴和責(zé)任，學(xué)生靠自 己的學(xué)習(xí)來完成那些與其他同學(xué)不相干的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是低效的學(xué)習(xí)。三者的 區(qū)別與聯(lián)系具體見表1 。“3 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 表2 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的區(qū)別 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組 臺(tái)作學(xué)習(xí)小組 低水平的相互依賴。成員只為自己負(fù) 高水平的積極互賴。成員為自己和其他人的 責(zé)，關(guān)注的焦點(diǎn)只是個(gè)人的成績(jī) 學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，關(guān)注的焦點(diǎn)是共同的表現(xiàn) 只有個(gè)人責(zé)任同時(shí)具有小組和個(gè)人責(zé)任。成員相互督促， 以保證自己和他人為高質(zhì)量的工作負(fù)責(zé) 討論任務(wù)時(shí)幾乎沒有關(guān)注別人的學(xué)習(xí) 小組成員促進(jìn)彼此的成功。他們真正的共同 工作，并且?guī)椭椭С制渌伺W(xué)習(xí) 忽視小組的工作技能。指定一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來強(qiáng)調(diào)小組共組技能。教給成員社會(huì)技能，并 監(jiān)督成員的參與期望他們使用。所有的成員分享領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任 對(duì)工作質(zhì)量沒有小組的反思。獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人對(duì)工作質(zhì)量以及小組工作效能，都要進(jìn)行小 成績(jī)組反思。強(qiáng)調(diào)連續(xù)的進(jìn)步 1 2 合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1 2 1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 在西方，合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐已經(jīng)有一段豐富和漫長(zhǎng)的歷史了。幾千 年前，猶太法典就說道，要想理解猶太法典，人就必須有一個(gè)學(xué)習(xí)的同伴。 早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派的代表在其代表作雄辯術(shù)原理中最 早提出了集體教學(xué)的思想。昆體良說：“更多的學(xué)科必須由一個(gè)教師同時(shí)對(duì) 許多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。州”在他看來，實(shí)行集體教學(xué)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并接 受良好的榜樣的影響，學(xué)生能從互教中受益。羅馬的哲學(xué)家賽內(nèi)加也推崇合 作學(xué)習(xí)，他說：“當(dāng)你教別人的時(shí)候，你就相當(dāng)于又學(xué)了一遍?！苯菘舜蠼逃?家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以從教同學(xué) 和被同學(xué)所教中獲得知識(shí)。1 8 世紀(jì)晚期，蘭凱斯特和貝爾在英國(guó)進(jìn)行了廣泛 的合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐。1 8 0 6 年，在美國(guó)紐約成立了一所蘭凱斯特學(xué)校，合 作學(xué)習(xí)的觀念也隨之傳入美國(guó)。美國(guó)教育家帕克是1 9 世紀(jì)合作學(xué)習(xí)的杰出 代表人物之一。他把對(duì)合作學(xué)習(xí)的狂熱、理念、實(shí)踐和對(duì)自由、民主和個(gè)性 化的熱愛投入到課堂中，使課堂真正充滿了合作與民主的氣氛。隨后，美國(guó) 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定對(duì)合作學(xué)習(xí)給予 了高度重視。合作學(xué)習(xí)越來越成為我國(guó)中小學(xué)常見的學(xué)習(xí)形式。但合作學(xué)習(xí) 的研究狀況還不夠理想，一是在理論上大多停留在單純介紹國(guó)外的合作學(xué)習(xí) 方法及科學(xué)理念的探討，二是與我國(guó)新課程理念及具體學(xué)科相結(jié)合的合作學(xué) 習(xí)的研究極為少見，三是相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也還處于起步階段。 1 3 合作學(xué)習(xí)的意義 1 3 1 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交往，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間 的多向交流，充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié) 構(gòu)，并將生生互動(dòng)提高到了前所未有的高度，作為整個(gè)教學(xué)過程中的一種十 分重要的互動(dòng)方式來利用。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生， 使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行切磋，共同提高。這樣一來，學(xué)生之間的交往大大增多， 其主體性得到了很大提高。 1 3 2 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在合作學(xué)習(xí)中，明確的個(gè)人責(zé)任鼓勵(lì)每個(gè)人去參與，許多學(xué)生在小組中 發(fā)表見解比在全班范圍內(nèi)要積極的多，因?yàn)樵诮M內(nèi)每個(gè)人都是別人承認(rèn)與期 待的人，也正是在組內(nèi)，人人都想在別人面前展示自己；在組間，每個(gè)學(xué)生 都想為本組多出力的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈起來。而且合作學(xué)習(xí) 把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，形成了組內(nèi) 合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，消除了學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼感，從而激發(fā)了學(xué)生 參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。 1 3 3 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 很多問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè) 學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不 同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來越明晰，能多角度、多側(cè) 面地尋求問題解決的策略，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有 利。更進(jìn)一步，有些問題在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決，但 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所 有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度 的求異思維。 1 3 4 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力 在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 取決于小組中其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組的成敗往往取決于小組成員間合作 的好壞。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、 經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾， 同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)與教師、同學(xué)等 不同對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、合作精 神和人際交往能力均得以發(fā)展。 1 3 5 合作學(xué)習(xí)還注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能 傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì) 教學(xué)的情意功能重視不足，忽略了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作理論認(rèn)為： 只有學(xué)生愿意學(xué)，才學(xué)得好。學(xué)生在合作中相互尊重，既充滿溫情和友愛， 又充滿互助和競(jìng)賽，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要， 同時(shí)，通過互相關(guān)心而滿足了“歸屬”的情感需要。在合作小組中，每個(gè)人 都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見。當(dāng)他們?cè)谝黄鸷献?融洽、工作出色時(shí)，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。 1 3 6 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系“1 在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳 統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。在新型學(xué)習(xí)模式下，教師更 多的是充當(dāng)一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，同時(shí)，教師也可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解， 須請(qǐng)教專家或利用學(xué)生的知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中展示的是一種新型的師生關(guān) 系，師生間能夠平等對(duì)話與交流，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活 動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，并且真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。 1 0 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 合作學(xué)習(xí)的基本理論 2 1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略，有著深厚而寬廣的理論基 礎(chǔ)，但由于各國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐差別較大，再加之代表人物較多等原因，不 同類型的合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理論基礎(chǔ)也就各有側(cè)重，主要可以從人本主義心 理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)三方面來闡釋。 2 1 1 人本主義心理學(xué) 2 1 1 1 馬斯洛需要層次理論 馬斯洛于1 9 4 3 年在人類激勵(lì)的種理論一文中正式提出需要層次 理論，并于1 9 5 4 年在他的專著激勵(lì)與個(gè)性中作了進(jìn)一步的闡述。這種 理論認(rèn)為人類有5 種需要，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重 的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?！? 一個(gè)層次比一個(gè)層次更為高級(jí)，更有價(jià)值。人 最迫切的需要是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要滿 足各種各樣的作為正在成長(zhǎng)中的人的合理需要，只有這樣才能把學(xué)習(xí)的積極 性真正調(diào)動(dòng)起來。 “合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程?！?。1 合作學(xué) 習(xí)利用人際交往的作用，主張學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在很大程度上滿足了學(xué)生的交 往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間互 相關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)、合作交流，滿足了他們的愛和歸屬的需要， 即交往的需要；小組成員之間平等合作、互相激勵(lì)、互相欣賞、互相尊重， 滿足了他們的尊重與自我尊重的需要，即尊重的需要；小組成員之間互相表 達(dá)、互相傾聽、互相評(píng)價(jià)、互相認(rèn)可，滿足了他們的自我實(shí)現(xiàn)的需要。滿足 學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性態(tài)度和創(chuàng)造性品質(zhì)。自我實(shí)現(xiàn) 的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如，大膽、勇敢、自由、自發(fā)性、明晰、 整合、自我認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)造性的態(tài)度和成為創(chuàng)造性的人。1 合作學(xué) 習(xí)為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了社會(huì)性交往的條件?？傊?，合作學(xué)習(xí)通過滿足學(xué) 生的各種基本需要特別是精神需要和情感需要，形成了“樂學(xué)”機(jī)制。 2 1 1 2 羅杰斯的學(xué)生中心論 曲阜師范大學(xué)碩二仁學(xué)位論文 羅杰斯堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有意義學(xué)習(xí)； 在影響學(xué)習(xí)的因素上，內(nèi)在因素是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性與潛能的發(fā)揮，外在 因素是要重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知情意的 統(tǒng)一；在學(xué)習(xí)方法上，重視學(xué)習(xí)方法的掌握，主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造性學(xué) 習(xí)；在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，突出自我評(píng)價(jià)的重要性。“” 合作學(xué)習(xí)和以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不同，它是一種“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)熏視的是通過合作小組每個(gè)成員的臺(tái)作交 往學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能從理解、運(yùn)用和升華的層面上真正掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn) 行知識(shí)的有意義建構(gòu)；在教學(xué)目標(biāo)中注重知情意的統(tǒng)一目標(biāo)，同時(shí)也注重社 交技巧目標(biāo)；在學(xué)習(xí)方法上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種很有效的 學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式；在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上， 注重團(tuán)體自我評(píng)價(jià)，同時(shí)更注重教師對(duì)團(tuán)體進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，以保證合作學(xué)習(xí) 的整體效果，使每個(gè)學(xué)生都在注重自身素質(zhì)提高的同時(shí)，幫助小組其他成員 共同提高，以增強(qiáng)本小組的合作學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取小組集體成功。 2 1 2 社會(huì)心理學(xué) 2 1 2 1 社會(huì)互賴?yán)碚?格式塔派創(chuàng)始人之一的卡夫卡及其同事勒溫等人是社會(huì)互賴?yán)碚摰膭?chuàng) 始人，后來勒溫的學(xué)生道齊( d e u t s c h ) 對(duì)這個(gè)理論加以發(fā)展，道齊的弟子約 翰遜兄弟又對(duì)道齊的理論進(jìn)行整合和拓展，形成了完整意義上的社會(huì)互賴?yán)?論。該理論認(rèn)為：積極互賴( 合作) 產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員之間彼此鼓勵(lì) 和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力：消極互賴( 競(jìng)爭(zhēng)) 產(chǎn)生對(duì)抗性互動(dòng)，群體成員之間彼此 不鼓勵(lì)學(xué)業(yè)上的努力，而且相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個(gè)人之間彼此 便不會(huì)有互動(dòng)，個(gè)人都是獨(dú)立工作而互不干擾。“”合作學(xué)習(xí)充分利用合作學(xué) 習(xí)小組活動(dòng)中的各種互賴因素，全體成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，在資源、信 息、合作技巧和加工技巧上相互依賴，促成 x 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 組，而不是簡(jiǎn)單地以合作學(xué)習(xí)小組成員總分來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)步與否的標(biāo) 準(zhǔn)一般有兩種：一是看學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)是否超過上一次測(cè)試的分?jǐn)?shù)，以及超 過的程度：二是看學(xué)生的測(cè)試成績(jī)的排名較上次測(cè)試是否進(jìn)步以及進(jìn)步的程 度。這種小組獎(jiǎng)勵(lì)方法有效地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn) 每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成功。從以上分析可以看出動(dòng)機(jī)理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重要 性，是核心理論之一。 2 1 2 5 社會(huì)凝聚力理論 社會(huì)凝聚力理論和動(dòng)機(jī)理論的相似之處在于都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)，而不是從認(rèn)知 上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，不同之處在于前者強(qiáng)調(diào)的是集體吸引，關(guān)心集 體，后者強(qiáng)調(diào)的是成員的個(gè)體利益。社會(huì)凝聚力理論的一個(gè)顯著標(biāo)志是突出 作為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的小組建設(shè)活動(dòng)，以及小組活動(dòng)之中和之后的自加工或小 組自我評(píng)議，但社會(huì)凝聚力理論家不重視動(dòng)機(jī)主義者視為根本的小組激勵(lì)和 個(gè)體責(zé)任是其不足之處?！啊蔽覀冋J(rèn)為，這兩個(gè)理論應(yīng)該互相補(bǔ)充，這樣才能 真正建立一個(gè)個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，把集體吸引和個(gè)人利益吸引相結(jié)合， 形成雙重動(dòng)機(jī)。社會(huì)心理學(xué)的這幾個(gè)理論之間具有一定的聯(lián)系，它們分別從 不同的角度闡述了社會(huì)行為的心理因素，這些理論已被合作學(xué)習(xí)的理論家們 所證實(shí)，能夠相互補(bǔ)充，并有效地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的策略研究和具體實(shí)踐。 2 1 3 認(rèn)知心理學(xué) 2 1 3 1 建構(gòu)主義理論 “建構(gòu)主義”作為學(xué)習(xí)觀興起于2 0 世紀(jì)8 0 年代，以皮亞杰、布魯納、 奧蘇伯樂和維特羅克等為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體心理建構(gòu)的重要性，個(gè)體建 構(gòu)方式的獨(dú)特性( 個(gè)體自主性) ，學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性和情境性( 互動(dòng)合作性) 。 因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同 的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)和理解，而通過彼此之問 的合作，可以使其超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物 的側(cè)面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展?！? 1 合作 學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效途徑，它注重個(gè)體建構(gòu)方式的獨(dú)特性、分工協(xié)作、 自主學(xué)習(xí)、更注重建構(gòu)環(huán)境的社會(huì)性和情境性，通過互 x 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 合作，互相教授、互相學(xué)習(xí)、互相檢查，并達(dá)到對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)的精致， 以便更精確、更深刻、更牢固地掌握和運(yùn)用。 2 2 合作學(xué)習(xí)的基本理念 世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一 致，如歐美國(guó)家稱“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國(guó)家稱“合作的 教育學(xué)”，在我國(guó)稱“合作教學(xué)”等，但他們卻有共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng) 的教學(xué)觀有著許多本質(zhì)的不同，概括起來有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：?！?2 2 1 互動(dòng)現(xiàn) 在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng) 觀無論是在形式上還是在內(nèi)容上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀不同，它不再局限于師生 之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)拓展為教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。 國(guó)內(nèi)大量的實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是 對(duì)現(xiàn)代互動(dòng)理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀主要 突出了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： ( 1 ) 定位教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng)； ( 2 ) 突出生生互動(dòng)的潛在意義； ( 3 ) 強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位。 2 2 2 目標(biāo)觀 合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作 性互動(dòng)，并籍此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這 種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá) 成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如 合作學(xué)習(xí)的研究者所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能， 追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。” 另外，特別值得一提的是，合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成上述三類目標(biāo)的同時(shí)， 還十分注重人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循 和追求。 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 因此，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā) 展還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn) 知、情感和技能多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。 2 2 3 師生觀 合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾，教學(xué)中 的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。由此看來，教學(xué)的主要矛盾實(shí)際上屬于 學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾；學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué) 過程中最重要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演 員”。在合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問” 和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之 間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是學(xué)習(xí)的合作者，這 樣能使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲， 使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，進(jìn)而由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中， 師生之間原有的“權(quán)威一服從”的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。 2 2 4 形式觀 合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí) 認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體與集體特性，應(yīng)當(dāng)把個(gè)體化與人際互動(dòng)有機(jī) 地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作課堂強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以 合作小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)不 同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在 整個(gè)教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。 2 2 5 情境觀 合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)的情境主要有三種：競(jìng)爭(zhēng)性的情境、個(gè)體性的 情境和合作性的情境。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人這三種學(xué)習(xí)情境 中，合作學(xué)習(xí)是最重要的一種，但也是目前運(yùn)用最少的一種學(xué)習(xí)情境，而課 堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：在 一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂 而競(jìng)爭(zhēng)，自主的進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)都能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說，合作學(xué)習(xí)在突出合 作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體活動(dòng)的價(jià)值，而是將合作、競(jìng) 爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并將其優(yōu)化組合加以利用，符臺(tái)教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的 需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一格局或情境的一個(gè)變革。 2 2 6 評(píng)價(jià)觀 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境 界，同時(shí)也將它作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn) 參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記 分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成 員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。并引入了基礎(chǔ)分和提高分，目的是盡可能地使所有的學(xué) 生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不 斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去有進(jìn)步，就算達(dá)到目 標(biāo)。 2 3 合作學(xué)習(xí)的基本要素 2 3 1 積極互賴 積極的相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都 認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。積 極的相互依賴包括： ( 1 ) 積極的目標(biāo)相互依賴。卻全組有一個(gè)或若干個(gè)共同的目標(biāo)，如合作 一個(gè)實(shí)驗(yàn)、共同完成一份答題單。( 2 ) 積極的獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴。即小組成績(jī)?nèi)?決于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)，比如，小組回答問題，只有當(dāng)每個(gè)成員都只有 很少的錯(cuò)誤時(shí)，小組的成績(jī)才能得優(yōu)。( 3 ) 積極的角色相互依賴。即為完成 某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。( 4 ) 積極的資料相互 依賴。即每個(gè)組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料，要想成功必須 分享、菸享，通過相互交流使所有成員對(duì)材料都有完整的認(rèn)識(shí)。( 5 ) 積極的 身份相互依賴。即小組成員有一個(gè)共同的身份或標(biāo)志，如選擇小組的名稱、 口號(hào)、標(biāo)志等。 一一 墮皇墮墊查蘭堡圭蘭焦蘭塞 2 3 2 面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng) 面對(duì)面的相互促進(jìn)是指為達(dá)到小組目標(biāo)，相互鼓勵(lì)并促進(jìn)彼此的努力以 完成任務(wù)。相互促進(jìn)的特點(diǎn)是個(gè)人間相互提供有用高效的幫助- 更加有用地 交換資源和信息，并加以處理，給其他成員提供反饋，以提高他們的未來績(jī) 效；對(duì)其他成員的結(jié)論過程提出質(zhì)疑，以提高對(duì)所提出問題的決策質(zhì)量和思 考深度；在行動(dòng)中表現(xiàn)出信任他人的信任品質(zhì)，形成低焦慮、低壓力為特征 的中等程度的激勵(lì)。 2 3 3 個(gè)體責(zé)任 所謂個(gè)體責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功 取決于所有組員個(gè)人的