綜合實踐課程開發(fā)提出的要求.doc

綜合實踐課程開發(fā)提出的要求綜合實踐課程開發(fā)是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系。綜合實踐課程開發(fā)是以學生、學?；虻胤降奶厥馇闆r為出發(fā)點來制定課程方案，教師有權力和責任根據實際情況解釋、調整、實施課程。綜合實踐課程的開發(fā)是自發(fā)、自主的，因此對教師提出了較高的要求。 一、綜合實踐課程開發(fā)要求教師更新教育理念。綜合實踐課程的出現，使教師意識到自己在知識能力上的不足，過去許多教師學習的內容大多是有關如何提高學生的應試成績方面的知識，對其他方面知識很少關注，任教幾年后對教材、大綱已比較熟悉，又有了一定的教學經驗，因而也就失去了自我學習的需求和動力。但綜合實踐課程的開發(fā)，對教師知識與能力的更新提出了更高的要求，教師必須具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新教育信息，跟蹤教育理論的前沿，才能符合綜合實踐課程開發(fā)的需要，適應課程改革的發(fā)展。 二、綜合實踐課程開發(fā)要滿足學生實際發(fā)展需求。當今課程改革對學生個性發(fā)展的關注，對創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求，使得教師的工作越來越充滿了多樣化的創(chuàng)造需要，因此教師必須變革多年習慣了的教學模式，了解和研究學生的實際需求。 由于當今獨生子女越來越多，依賴性較強，出現不珍惜勞動成果，總過著衣來伸手，飯來張口的生活，體驗不到幸福生活來之“苦”和來之不易。通過開展“自理”綜合實踐課程，培養(yǎng)學生從小能自己料理學習上和生活上的事，不讓家長時時處處為自己操心，逐步養(yǎng)成獨立自理的能力。三、綜合實踐課程開發(fā)要豐富學生學習方式。綜合實踐重視活動在發(fā)展中的獨特價值，為此，我特別強調學生自主、主動的學習，主體實踐的教育價值，注重學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極、富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。因此，教學變成了導學、互學，所以在學習方式上，綜合實踐課程比國家課程的實施要求更加寬松，更加活潑，更加豐富多彩；在教學方式上應更加靈活，更加尊重學生的意愿。如在進行化學與生活、化學與環(huán)境、節(jié)約每一滴水、校園安全警示等等一系列活動中，讓學生根據自己的生活經驗，處事能力，操作過程，談心得、談感受，相互傳授經驗。再通過比賽活動，讓每個學生充分展示自己的不同能力，在同學面前露一手，評選最佳“能手”，增強學生的成就感，鼓勵學生更積極、主動地投入到“實踐”活動中。整個學習過程不僅強調學生動腦思考、注意傾聽同伴的不同方法，而且強調動手操作，親身體驗，注重多種感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。四、綜合實踐課程開發(fā)要發(fā)揮學科的合作功效。在傳統(tǒng)的教學中，每個教師只關注各自的科目，局限于各自的班級，獨立地完成各自的教學工作，與其他學科的教師很少有業(yè)務上的交流。綜合實踐課程開發(fā)鼓勵教師與其他教師、學生、家長和社會人士的合作，這對教師來說是一種工作方式的根本改變，因為教師在教學生學會合作的同時，首先自己學會合作。 綜合實踐課程開發(fā)，