名師工作室生存狀態(tài)分析及問(wèn)題對(duì)策建議.doc

.名師工作室生存狀態(tài)分析及問(wèn)題對(duì)策建議作者：Author 來(lái)源：天津教育 2011年3期 字號(hào)：大 中 小 顯示漢語(yǔ)拼音 打印當(dāng)前，名師工作室已經(jīng)被普遍認(rèn)同和推廣，形成了“政策支持、名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同成長(zhǎng)”的教師發(fā)展機(jī)制。名師資源受到重視和擴(kuò)展，個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)和規(guī)模效應(yīng)，以行動(dòng)研究、主體體驗(yàn)、教學(xué)對(duì)話、資源共享為表征的專業(yè)合作，推動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，促進(jìn)了新課程實(shí)施，深化了教育教學(xué)改革。同時(shí)，名師工作室也面臨著種種困惑和挑戰(zhàn)。下面對(duì)名師工作室生存狀態(tài)進(jìn)行分析，試對(duì)問(wèn)題歸因及對(duì)策提出可資參考的建議。 一、名師工作室的基本形態(tài) 各地設(shè)置的各級(jí)名師工作室，一般是由教育行政部門組織和管理，以名師姓名或?qū)I(yè)特色命名，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于體的教師合作共同體。 名師工作室由1名主持人和若干名相同學(xué)科的工作室成員組成，由教育行政部門聘任，實(shí)行任期管理。主持人必須是在一定范圍內(nèi)形成相當(dāng)影響和專業(yè)拔尖的業(yè)務(wù)權(quán)威、專家型人才，工作室成員是學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)秀骨干教師。從人員構(gòu)成來(lái)看，名師工作室應(yīng)當(dāng)是精英型團(tuán)隊(duì)組織，是一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)科的頂尖人才群體，享有較高的專業(yè)威望和專項(xiàng)科研津貼、經(jīng)費(fèi)支持。雖然是教育行政部門設(shè)置，但它不具有行政職能，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種扁平性的學(xué)術(shù)組織。 名師工作室在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)建立規(guī)范和章程，開(kāi)展相對(duì)自主的教研活動(dòng)。主要工作任務(wù)和工作模式是一是培養(yǎng)各級(jí)名師，制定名師培養(yǎng)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)幫扶，關(guān)注教師的成長(zhǎng)過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)，提煉優(yōu)秀教師教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，逐步形成系統(tǒng)化、個(gè)案化、特色化的教師課程，開(kāi)展教師培訓(xùn)；二是開(kāi)展教學(xué)研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，探討教學(xué)問(wèn)題破解策略、高效課堂基本標(biāo)準(zhǔn)和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)、教師教學(xué)實(shí)踐研究、課堂教學(xué)效益評(píng)價(jià)等，改造課堂生態(tài)和教學(xué)流程，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；三是培植、推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，開(kāi)展名師講壇、教學(xué)沙龍、示范課研究課、農(nóng)村支教、學(xué)科優(yōu)秀資源網(wǎng)站建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選等活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研，推出研究成果，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，四是當(dāng)好決策參謀，研究上級(jí)政策導(dǎo)向，關(guān)注全國(guó)各地學(xué)科教學(xué)改革前沿信息，及時(shí)向教育行政部門提出改革建議和實(shí)施方案，為教育決策提供有價(jià)值的參考資訊。 名師工作室有效地整合了基層學(xué)校中的名師資源，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)改革把握更加準(zhǔn)確，在專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)方面更有發(fā)言權(quán)、認(rèn)同力和感召力，彌補(bǔ)了教研部門力量不足、難以實(shí)現(xiàn)全方位跟蹤指導(dǎo)、對(duì)校情學(xué)情教情把握不準(zhǔn)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)不能滿足個(gè)性化需要的缺失，成為教育教學(xué)研究的重要引擎、教科研成果轉(zhuǎn)化的輻射源和優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室。 二、名師工作室面臨的問(wèn)題 許多地方在建設(shè)名師工作室、推動(dòng)教學(xué)改革方面取得了很多富有成效的經(jīng)驗(yàn)，建立了配套激勵(lì)機(jī)制、工作機(jī)制和管理機(jī)制，使名師工作室效能得到了發(fā)揮。但從深層次分析，一些問(wèn)題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，名師工作室進(jìn)入一種“高原”狀態(tài)。 一是工作任務(wù)化、程式化。設(shè)立名師工作室，本義是搭建教師發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)自主、創(chuàng)新教學(xué)研究、提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，教育行政部門特別是教研部門介八過(guò)多，出現(xiàn)了越位、錯(cuò)位管理，密集下達(dá)任務(wù)指標(biāo)和活動(dòng)要求，使名師工作室偏離了專業(yè)自主、陷入任務(wù)化的誤區(qū)，無(wú)暇創(chuàng)新思路、方法、研究，僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面。工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽(tīng)課評(píng)課、舉行講座、座談交流、寫論著、出報(bào)告、建博客和網(wǎng)站、展示成果幾種形式。特色化、個(gè)性化、高品質(zhì)、原創(chuàng)性、突破性的做法和經(jīng)驗(yàn)稀缺，有效的教研創(chuàng)新、深度專業(yè)合作、名師指導(dǎo)幫扶、課堂教學(xué)改革沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)期效益落差大。 二是名師經(jīng)驗(yàn)技術(shù)化。名師經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)理念、師德修養(yǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)策略、教學(xué)技能、治學(xué)方法、學(xué)識(shí)水平、科研能力、規(guī)劃能力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等專業(yè)系統(tǒng)，從當(dāng)前情況來(lái)看，名師工作室開(kāi)展專業(yè)幫扶、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究，主要注重顯性的技術(shù)復(fù)制，真正的名師資源和成功“基因”沒(méi)有挖掘出來(lái)，忽視了教師價(jià)值理念、成長(zhǎng)情境、關(guān)鍵事件、教學(xué)智慧的研究。顯然，對(duì)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)是片面的、保守的，表層的技術(shù)主義不可能培養(yǎng)出真正的名師。 三是組合狹窄化。名師工作室成員聘任條件十分嚴(yán)格，至少是縣級(jí)名師組成，使名師工作室局限為少數(shù)精英組成的小圈子。培養(yǎng)名師的目標(biāo)主要關(guān)注工作室成員，跟名師親密接觸、互動(dòng)交流、接受指導(dǎo)的，只是為數(shù)極少的人，名師資源沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)最大化共享。一般教師、青年教師、農(nóng)村教師被邊緣化，成為局外人。 四是考評(píng)繁瑣化。受極端精細(xì)化管理和標(biāo)準(zhǔn)化管理的誤導(dǎo)，對(duì)名師工作室實(shí)行無(wú)縫隙全覆蓋式的量化考核，考核指標(biāo)過(guò)于繁細(xì)，名師工作室計(jì)劃、工作規(guī)程、任務(wù)分解、公開(kāi)課錄像、聽(tīng)評(píng)課記錄、教研活動(dòng)記錄、名師講座記錄、小課題研究成果、知識(shí)樹(shù)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件、教學(xué)反思、發(fā)表論文、科研成果報(bào)告、成長(zhǎng)檔案袋等，要求項(xiàng)項(xiàng)有記錄，事事有材料。名師工作室成員疲于應(yīng)付，不堪重負(fù)，花費(fèi)了大量精力和時(shí)間，陷于形式主義，偏離了名師工作室的核心價(jià)值追求，不利于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究。 三、名師工作室的問(wèn)題對(duì)策及建議 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)指出，要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。這賦予了名師工作室新的任務(wù)和使命。面對(duì)新形勢(shì)、新要求、新挑戰(zhàn)，名師工作室必須突破問(wèn)題瓶頸，創(chuàng)新工作思路和工作機(jī)制，提升境界、豐富內(nèi)涵、奮發(fā)作為。 一是樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，率先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，勇于進(jìn)行課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 二是創(chuàng)新工作思路和方法。改變技術(shù)主義傾向，研究制定科學(xué)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，全方位發(fā)掘、提煉、開(kāi)放名師資源，搭建多元化、開(kāi)放性、互動(dòng)性發(fā)展平臺(tái)，在培養(yǎng)名師隊(duì)伍的同時(shí)，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展；合理分布名師工作室，建立片區(qū)教研制度，依托名師工作室，開(kāi)展聯(lián)片教研，提高教研實(shí)效，推動(dòng)教學(xué)改革；建立校級(jí)名師工作室，與縣級(jí)、省級(jí)名師工作室建立對(duì)接網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大名師資源，改善名師工作室人員組成結(jié)構(gòu)，讓更多的教師參與名師工作室，培養(yǎng)骨干隊(duì)伍，促進(jìn)師資均衡：征求教師意見(jiàn)和建議，根據(jù)教師發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新工作形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，聚焦課堂狀態(tài)，關(guān)注教師成長(zhǎng)，開(kāi)展教育研究，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。 三是管理改革。減少教育行政部門的干預(yù)控制，歸還名師工作室專業(yè)自主權(quán)，變精細(xì)