要讓質疑充分發(fā)揮歷史課堂教學[文檔資料]

要讓質疑充分發(fā)揮歷史課堂教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 學起于思，思源于疑 ” ， 質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。思維活動通常是由疑問產(chǎn)生。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。思維的特點是辯證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下培養(yǎng)學生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。隨著歷史課堂改革的不斷深入，歷史課教 學也不可避免的遇到許多新的問題，這就要求學生從實際出發(fā)，大膽提出質疑，形成質疑的良性循環(huán)，以提高課堂教學中學生的應變能力，使整個課堂教學充滿生機和活力。要學生能質疑，教師先須設好“ 疑 ” 。 一、抓住認知結合點設疑，打造質疑的平臺。 營造良好氛圍，讓學生大膽質疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論 提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。了解學生是形成質疑的有效開端，一些質疑點往往是從眾多的外部信息而收取激發(fā)學生學習興趣，引導學生綜合成有價值的多元性質疑的辯解力。歷史教材內容準確性強，內容豐富，只有系統(tǒng)化，規(guī)范化，這就要求引導學生在外界因素的環(huán)境下，尋求大量的外部信息，有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題，引導學生怎樣去鑒別選 擇有關問題，尋求質疑點。當代中學生的特點是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導得當（如由近及遠、由易到難、啟發(fā)思路等）學生是可以在鉆研教材的基礎上提出一些有份量有價值的問題的。為此，要鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀和思索，質疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。為此，我在教學中經(jīng)常問 “ 為什么？ ”“ 對不對？ ” 你是否同意這種觀點？ “ 你有什么不同意見或補充看法？ ”“ 有什么現(xiàn)實意義？ ” 例如學習商鞅變法時，我就啟發(fā)學生：你對變法中的 “ 禁止棄農(nóng)經(jīng)商 ” 有何看法？等等 。就要利用以往的知識，經(jīng)驗情感與見解，各自展現(xiàn)出質疑關鍵，是課堂氣氛活躍達到一個發(fā)現(xiàn)問題的質疑平臺。 二、創(chuàng)設情境，讓學生有疑可質。 巴爾扎克說過： “ 打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。 ” 對于中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發(fā)學生思維的探求性對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。肯尼思 胡佛認為： “ 整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任 何時候都應鼓勵學生提問。 ” 巴爾扎克也說，問 “ 是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。 ” 因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到 “ 孔子 ” 一節(jié)時，利用孔子 “ 當仁不讓于師 ” 一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動的過程中，達到 “ 教學相長 ” 。 在教學中，要盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 指引學生方法，讓學生會質疑。這一點應當訓練經(jīng)常，不要求學生個個訓練有素，但至少都得掌握一些基本方法。激發(fā)學生興趣，讓他們善于質疑。創(chuàng)設問題情景，讓他們樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創(chuàng)設充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發(fā)他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個人見解，真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。質疑能聯(lián)系生活實際，啟迪學生思維這是歷史教學的一項基本原則，另外還要了解過去，認識現(xiàn)在，指導將來，做到古今結合，古為今用。讓學生從中受到啟發(fā)和教育，文物古跡是歷史的見證，具有直觀性、生動性，教學時可利用文物古跡的特點，進行多層次多元性質疑；還可利用人物事件進行設問質疑，例如：講解秋 “ 收起義 ” 、 “ 八一南昌起義 ” 為什么會取得成功？為什么井岡山要走以農(nóng)民包圍城市的道路？紅軍二萬五千里長 征的目的是什么？革命隊伍是怎樣發(fā)展壯大起來的？中國共產(chǎn)黨為什么提出和平解決西安事變的主張？這樣引導學生質疑問難，就會使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對培養(yǎng)發(fā)展學生的思維品質有益且效果顯著。既可激發(fā)學生的愛國熱情，又可引導學生深刻領悟去填充問題，達到使學生有疑可質，有質必有果的教學效果。 三、循序漸進，增強質疑的強度和深度。 在理解知識的同時，不斷加強質疑的深度和廣度，形成思維獨創(chuàng)，感悟學習中的內容，形成思維發(fā)展的旋轉空間，層層深入，步步推進，達到思維同創(chuàng)共融的良好空間，處處閃現(xiàn)出質疑的閃光 點。鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，對現(xiàn)有的科學理論和現(xiàn)有的傳統(tǒng)觀念提出質疑，培養(yǎng)學生學生創(chuàng)造性思維能力的一個重要途徑，要把問題通過升華和凝華，使思維能力達到相應的水準，把歷史知識形成一個網(wǎng)絡鏈，讓學生能在知識的海洋里暢游，教師再提出與眾不同的見解，形成一個自我完善的知識體系結構。 四、加強思維溝通，促成質疑的良性循環(huán)。 師生之間的溝通既能促進質疑的良性循環(huán)，又能完善學生的個性發(fā)展，質疑要與提問相結合，提問能啟迪學生思維。因此，提問要注意誘導性與啟發(fā)性，因勢利導，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，增 強了學習激情，使其產(chǎn)生巨大的內驅力，質疑還可利用小組討論、對話、交流雙方進行質疑問難等方式，引導學生向知識的深度和廣度挺近，從而在教學內容上有疑可質，有質而進，有進必獲其樂的教學理念，在提問中充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生大膽質疑，質疑問難，學會獨立運用知識去探求生活中的奧秘，有時學生提出的問題會偏離教學目的，教師再利用反質疑去指導學生。葉圣陶先生有句名句： “ 今學生思之，思之不得，即為講明之。 ” 可見讓學生質疑，要給學生質疑問題的旋轉空間，抓住關鍵，相機誘導，達到質疑效果的良性循環(huán)。 總之，教師巧設質 疑技能，讓學生質疑問題的關鍵，充分調動學生思維的積極性，使教與學的雙邊活動，達到一種和諧的交流狀態(tài)，從而顯現(xiàn)出歷史課堂教學的質疑魅力。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一中精神享受，是一種成功的體驗，