有效構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容 培養(yǎng)自主探究能力[文檔資料]

有效構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容 培養(yǎng)自主探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 案例背景分析： 2012 年 11 月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“ 優(yōu)秀團(tuán)隊(duì) ” 評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒(méi)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng) “ 光榮任務(wù) ” 。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地 完成了“ 分?jǐn)?shù)的意義 ” 的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得 “ 優(yōu)秀團(tuán)隊(duì) ” 稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我對(duì) “ 分?jǐn)?shù)的意義 ” 這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。 教學(xué)片斷與分析： 片斷一：?jiǎn)挝?“1” 的意義 師（出示數(shù)字 1）：這是什么？ 生：數(shù)字 1。 師：這個(gè) 1 其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用 1 來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 1 可以表示什么呢？ 生 1： 1 張紙、 1 個(gè)圓、 1 個(gè)蘋果、 1 本書 師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊， 1 既可以表示一 個(gè)物體，如 1 個(gè)足球、 1 個(gè)正方形、 1 把尺子等（板書：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如 1 束鮮花、 1 盤蘋果、 1 堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？ 生 2：一個(gè)書包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子 師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用 1 來(lái)表示。為了與自然數(shù) 1 區(qū)分開來(lái)，我們給這個(gè) 1 加上引號(hào)，叫做單位 “1” 。（板書：?jiǎn)挝?“1” ） 分析： 數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。 “ 分?jǐn)?shù)的意義 ” 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位 “1” 的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到單位“1” 的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)問(wèn)題 “ 這個(gè) 1 其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用 1 來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 1可以表示什么呢 ” ，直接把新知引入學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位 “1” 意義的理解。 片斷二：分?jǐn)?shù)的意義 師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位 “1” 。 生 1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、 4 個(gè)蘋果（圖）、 6 只熊貓（圖）。 1.布置要求。 師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位 “1” ，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？ 課件出示要求： （ 1）在分的過(guò)程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。 （ 2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位 “1” ？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？ 2.學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。 3.反饋交流。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作 單位 “1” ？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？ 生 2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位 “1” ，分成 4 份，表示這樣的 1 份，用 1 / 4 來(lái)表示。 師：誰(shuí)聽明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述） 師：他分的四份同樣多嗎？ 生：是同樣多。 師：每份分得同樣多，就叫 生：平均分。（板書：平均分） 師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示 1 / 4 嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：沒(méi)有平 均分。 師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？ 生：平均分。 師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？ 分析： 思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)學(xué)具折出長(zhǎng)方形的 1 / 4，雖然一開始沒(méi)有說(shuō)出 “ 平均分 ” 三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問(wèn)學(xué)生“ 他分的四份同樣多嗎 ” ，當(dāng)他們異口同聲地告訴我 “ 同樣多 ” 時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出 前半句 “ 每份分得同樣多，就叫 ” ，學(xué)生自然就接上“ 平均分 ” 了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 片斷三： 師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把 6 只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為 1 分鐘。（生操作討論、記錄） 學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)： 1 / 6、 2 / 6、 3 / 6、 4 / 6、 5 / 6、 6 / 6、 1 / 3、 2 / 3、 1 / 2 師：你們真會(huì)動(dòng) 腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 3 / 6 表示什么意思？ 生 1：把 6 只熊貓看作單位 “1” ，平均分成 6 份，表示這樣的 3 份，用 3 / 6 來(lái)表示。 師：你太厲害了！那 2 / 3 表示什么意思呢？ 生 2：把 6 只熊貓看作單位 “1” ，平均分成 3 份，表示這樣的 2 份，就是 2 / 3。 師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分 6 只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略） 師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生 3：分母表示 “ 平均分成的總份數(shù) ” ，分子表示 “ 份數(shù) ” 。 師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位 “1” 怎樣分？ 生 4：把單位 “1” 平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。 師：把單位 “1” 平均分成幾份的 “ 幾 ” ，數(shù)學(xué)上通常用 “ 若干 ” 來(lái)代替， “ 若干份 ” 是個(gè)不確定的份數(shù)。 師（小結(jié)）：把單位 “1” 平均分成若干份，表示這樣的 1 份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。 分析： 陶行知先生說(shuō)過(guò)： “ 教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。 ” 課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的 意義。在這個(gè)過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟 “ 平均分 ” 的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。 教學(xué)反思： “ 分?jǐn)?shù)的意義 ” 是小學(xué)數(shù) 學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開放的問(wèn)題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在 “ 做數(shù)學(xué) ” 中感悟數(shù)學(xué)。 1.立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。 數(shù)學(xué)教學(xué)不能 “ 以本為本 ” ，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué) “ 分?jǐn)?shù)的意義 ” 一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán) 利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “ 兒童的智慧在手指尖上。 ” 因此，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、 4 個(gè)蘋果（圖）、 6 只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一 張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從 4 個(gè)蘋果、 6 只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位 “1” 來(lái)表示，明白 “ 把單位 1 平均分成若干份，表示這樣的 1 份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù) ” 。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的問(wèn)題，使學(xué) 生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。 2.教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 “ 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。 ” 教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在 “ 做數(shù)學(xué) ” 中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。 3.關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有