二、指導思想,為什么要創(chuàng)建心理社團.doc

指導思想，為什么要創(chuàng)建心理社團加強初中生心理健康教育是新時期培養(yǎng)全面人才的迫切需要?！靶睦砩鐖F”的設立就是從初中生的切身利益和全面素質(zhì)提高考慮的。使學校的心理工作出現(xiàn)了許多新的變化，及時發(fā)現(xiàn)了解學生心理動態(tài)，心理工作更方便深入全面開展，促進了學校的心理健康水平，學校師生更加和諧，學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生，而是面向全體成長中的、正常的、健康的學生。心理健康教育不是專門關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，更重要的是關(guān)注學生生命成長，促進學生的正常發(fā)展。初中階段的青少年面對各種壓力和迷惘，常常無法獨立解決，他們渴望溝通、渴望傾訴、渴望得到充分的尊重，更重要的是他們渴望體驗成功。同伴心理互助既解決了教育資源有限和學生實際需求量大的矛盾，又提供了為學生展示自我、關(guān)愛他人的平臺。一項調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明初中學生的同伴作用不容忽視。初中學生正處于生理和心理的發(fā)展成熟期，心理的不完全發(fā)育和實踐中的矛盾挫折，很容易產(chǎn)生心理障礙。為了使學生達到認知、情感和行為方面的整體優(yōu)化，同伴輔導不失為一種行之有效的輔導方式。中學心理健康教育的工作理念和實施途徑在實踐探索中已不斷得到拓展和創(chuàng)新，從最初面向少數(shù)學生、形式單一、被動等待的個別心理咨詢發(fā)展為面向全體學生、形式多樣、主動實施的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，并逐步形成了課堂教學與課外指導、宣傳教育與咨詢服務、專業(yè)咨詢與同伴互助相結(jié)合的心理健康教育模式。作為學校心理健康教育網(wǎng)絡體系的重要環(huán)節(jié)，作為中學生心理危機預防與干預的基層力量，近些年來，中學生同伴心理輔導理念開始引入，學生同伴心理輔導組織開始建立并通過多種有效途徑參與學校心理健康教育工作，為有需要的學生提供心理援助，取得了良好的效果。美國的同伴輔導已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，從小機構(gòu)到全國都設有同伴輔導組織，有比較健全的制度和機構(gòu)設置作保障。我國的同伴輔導發(fā)展歷史較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強，服務的范圍和對象還有很大的局限。同伴輔導是學校心理健康教育的主渠道之一，既能減輕學校心理健康教育工作的壓力，容易為學生所接受，也能在一定程度上起到專業(yè)咨詢的效果。同伴輔導既可以單獨開展，也可以滲透到學校的課程體系中。我國學校同伴輔導的研究必將成為今后的一大熱點。（二）概念界定1、同伴輔導咨詢心理咨詢：是通過言語的和非言語的交流，咨詢者運用心理學的理論和方法，試圖改變來訪者行為的一種人際關(guān)系。心理咨詢的特征：1）著重于正常人 2）對人的一生提供有效的幫助 3）強調(diào)個人的力量和價值 4）強調(diào)認知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用。格雷和霆多爾(Gray & Tindall,1978)對“同伴心理咨詢”定義為:“非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為?！碧K姍(Sussan,1973)認為,同伴心理咨詢是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式,盡量少或者不給建議,提供傾聽、支持以及其他幫助的過程。另有學者認為,同伴心理咨詢是指受訓或督導過的學生向前來尋求幫助的年齡相當?shù)膶W生,提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程;我國學者陳國海認為,同伴心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持,提供一種具有心理咨詢功能的幫助的過程。在這里“同伴”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗、共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問題相同等特點。同伴心理咨詢又稱同輩心理咨詢或同輩輔導。同伴心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助初中生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。心理學家在面向青少年和城市居民開展大規(guī)模的調(diào)查后得出結(jié)論，向知心朋友訴說是繼自我調(diào)節(jié)之后最常見的求助方式。然而，同伴心理咨詢與一般人際互動同樣存在著質(zhì)的區(qū)別，那就是同伴心理咨詢員必須經(jīng)過比較嚴格的培訓和督導，能理解和掌握心理咨詢的基本原則和規(guī)范，能遵照心理學的原則科學有效地開展助人工作。未經(jīng)培訓和督導的同伴互助活動，不能稱為同伴心理咨詢，其實際助人效果也難以保證。2類型（1）按照來訪者的求助和咨詢員給予幫助的主動性來劃分，同伴心理咨詢可分為主動同伴心理咨詢和被動同伴心理咨詢。主動同伴心理咨詢是指來訪者主動找尋心理安慰、支持及幫助；而被動同伴心理咨詢則相反，來訪者由于遭受到挫折或打擊，產(chǎn)生了壓抑、移置等自我防御，這時同伴心理咨詢員就會主動幫助來訪者，相對來說，來訪者則是處于相對被動的位置。（2）按照來訪者與咨詢員的數(shù)量比例來劃分，可以分為一對一同伴心理咨詢、多對一同伴心理咨詢、一對多同伴心理咨詢和多對多同伴心理咨詢。（3）按照心理困擾或者說是心理問題的嚴重性來劃分，同伴心理咨詢可以分為一般性同伴心理咨詢和障礙性同伴心理咨詢。其中一般性同伴心理咨詢是指來訪者的心理困擾或心理問題的嚴重程度并不足以影響其日常的學習、工作以及生活。而障礙性同伴心理咨詢則是指其心理困擾或心理問題的嚴重程度影響了來訪者正常的學習、工作和生活。（4）按照來訪者與咨詢員的性別劃分，可分為同性同伴心理咨詢與異性同伴心理咨詢。一般來說，就人生發(fā)展的歷程而言，同性同伴心理咨詢發(fā)生的概率比異性同輩心理咨詢的概率要大得多。因為男女畢竟有別，有些話題只可能在同性之間交談，而不能在異性之間交談。3特點同伴輔導員心理咨詢是由一個群體里有影響力和號召力的青少年在他們掌握一定的心理知識和交往技巧的基礎(chǔ)上，由他們向其他學生傳播知識和技能，解決幫助學生，以達到教育的目的。（1）相互性：在同伴輔導員心理咨詢中的助人者和當事人的角色是通常不固定的，也就是說，助人者與當事人隨環(huán)境和心境的改變而相互轉(zhuǎn)換角色，所以同伴心理咨詢具有相互性。（2）廣泛性：對學生影響最大的是與他們年齡相當?shù)耐?，而不是父母、老師或其他人。當學生遇到心理困擾時首先求助的對象也許是他們身邊的同學和朋友而不是心理咨詢員或其他社會工作者。“同伴心理咨詢”在某種意義上比心理咨詢所涉及的對象多、范圍廣，可以看作是學校心理健康教育的重要形式。（3）有效性：在學校中，學生通常以班級、社團等集體方式聯(lián)系在一起，他們在心理方面相互開導、安慰和支持提供有利條件。不受時間、地點場所語言等因素的影響。同伴心理咨詢者通常都是當事人較好的朋友和同學，這些朋友或同學易于接觸，其建議和意見容易被接受，從而及時緩解他們的心理壓力，此外“同伴心理咨詢”的同學往往與當事人共同生活和學習，有利于發(fā)現(xiàn)和接觸當事人對監(jiān)督建議的實施以及改善環(huán)境極為有利，這些因素都使“同伴心理咨詢”的有效性大大提高。（4）自發(fā)性：“同伴輔導員”是同齡之間的一種互幫互助的行為。大學生在面臨心里困擾而自身無法克服時，往往會主動尋求幫助，這樣，“同伴心里互助”便自發(fā)產(chǎn)生了。（5）友誼性：同伴心理輔導員拓寬了初中心理健康教育的空間和渠道。在許多情況下學生之間相互幫助既是一種高尚的精神，也是一種親情和友誼的表現(xiàn)。學生在困惑時向知心朋友訴說是目前青少年繼自我調(diào)節(jié)之后最常見的求助方式。因為他們在年齡、價值觀、經(jīng)驗、情感體驗、愛好、生活方式、學習方式等方面都很相近，具有天然的“親緣”關(guān)系，彼此相惜相知，在面臨很多困惑的問題時能夠及時解決，同時也建立起高低年級學生間的珍貴友誼。三、目的現(xiàn)在的學校教育多數(shù)是師生型的教育模式，我們想要嘗試用一種生生型的教育模式，來改善學生的人際交往狀況，減少因人際關(guān)系不和諧給學生帶來的消極情緒及其對學業(yè)的影響，為學生將來良好的社會化打下堅實的基礎(chǔ)。同伴互助是從澳大利