“教師工作坊”教研方式的實(shí)踐研究.doc

“教師工作坊”教研方式的實(shí)踐研究（中期研究報(bào)告）長(zhǎng)興縣教育研究中心課題組一、研究主要進(jìn)展（一）實(shí)踐探索（2005年3月2013年3月）“教師工作坊”源自心理教師的抱團(tuán)取暖。2005年3月，“生命教育”課題拉開(kāi)序幕，以此為載體，長(zhǎng)興縣專兼職心理健康教師定期例會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴、分工合作等參與性較強(qiáng)的方式進(jìn)行研討，這是工作坊的雛形。以此為基礎(chǔ)，在長(zhǎng)興縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心的組織下，我們對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)工作坊進(jìn)行了探索，確立每雙周周五上午開(kāi)展專職心理教師“成長(zhǎng)工作坊”，通過(guò)同伴互助學(xué)習(xí)、研討。至此，工作坊成為全縣心理健康教師一個(gè)重要的支持系統(tǒng)，在平等、多元的互動(dòng)中，成員的思考更深入，思維更開(kāi)闊，心智更豁達(dá)，對(duì)于專業(yè)的熱情和工作執(zhí)行力都有所提升。至今，我們已經(jīng)開(kāi)展了“焦點(diǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)”、“微觀視角下的心理健康活動(dòng)課研討”、“長(zhǎng)興縣中小學(xué)生心理健康調(diào)研”、“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之情緒主題”等系列工作坊。2009年9月始，我們將心理健康教育推廣到了更廣闊的領(lǐng)域，先后組織了“做學(xué)生喜歡的班主任”班主任成長(zhǎng)工作坊、“面對(duì)不聽(tīng)話的孩子”父母成長(zhǎng)工作坊和“幸福教育之韌性培養(yǎng)”學(xué)生成長(zhǎng)工作坊，并在實(shí)踐中對(duì)工作坊在不同領(lǐng)域中的操作進(jìn)行了調(diào)整和完善。論文成長(zhǎng)工作坊：心理教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有效探索在中小學(xué)心理健康教育（2010年第3期）發(fā)表；編輯的互助 自助 助人長(zhǎng)興縣心理教師工作坊于2010年12月8日-10日在長(zhǎng)三角城市群教育科研論壇交流。（二）機(jī)制構(gòu)建（2013年4月2013年12月 ）2012年10月，為了探索適合本地區(qū)教師實(shí)際的教研方式，我們對(duì)部分一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)目前教研活動(dòng)的看法和自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求。調(diào)查涉及長(zhǎng)興縣中小學(xué)校58所，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收420份，有效問(wèn)卷396份，有效率為88%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)為專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)“實(shí)踐共同體”。這個(gè)共同體可以在教育教學(xué)上給予教師持久的支持和動(dòng)力；在這個(gè)共同體中，有豐富的資源，有專家的引領(lǐng)，有基于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放、平等的對(duì)話，有基于集體研討的再實(shí)踐與再分享；在這個(gè)共同體中，我們每一次研討都是有目的、有指向、有實(shí)效的，是圍繞著某一共同關(guān)心的主題展開(kāi)的。長(zhǎng)興縣校本教研情況調(diào)研報(bào)告獲浙江省教育廳教研室優(yōu)秀教研成果（調(diào)研報(bào)告）一等獎(jiǎng)，論文校本教研：為教師發(fā)展助力提速基于浙江省長(zhǎng)興縣校本教研情況的調(diào)研在教育理論與實(shí)踐發(fā)表?；谡{(diào)查和在心理健康領(lǐng)域中實(shí)施工作坊的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為將工作坊的形式引入學(xué)科教研中是可行且有意義的。2013年5月，“教師工作坊教研方式的實(shí)踐研究”成功申報(bào)，被立為浙江省教研類課題。之后，課題組成員結(jié)合調(diào)研現(xiàn)狀，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，從已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出工作坊的核心架構(gòu)和操作要點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)科教研方式，進(jìn)一步探討工作坊的不足之處和優(yōu)勢(shì)所在，從理論上進(jìn)行調(diào)整和完善；最終，經(jīng)過(guò)成員的頭腦風(fēng)暴，確定從動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面來(lái)構(gòu)建“教師工作坊”的工作機(jī)制，并形成相應(yīng)的操作策略。（三）驗(yàn)證完善（2014年1月至今）2014年3月，課題組邀請(qǐng)部分學(xué)科教研員和學(xué)校校本教研負(fù)責(zé)人參加研討。研討中，成員結(jié)合以往組織、參加教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)“教師工作坊”教研方式的理論框架表示認(rèn)可，并提供了以往教研活動(dòng)的案例就工作坊的操作策略進(jìn)行佐證和充實(shí)。經(jīng)過(guò)研討，我們?cè)诠ぷ鞣坏姆椒ㄖ性黾恿恕罢n堂觀摩”和“網(wǎng)絡(luò)反饋”，并對(duì)其在工作坊中的獨(dú)特運(yùn)用進(jìn)行了界定；在操作策略中增加了“課題研究式”，將“課程評(píng)析式”修改為“觀課議課式”，以滿足更多學(xué)科的需求。之后，成員在各自學(xué)科和不同層面，組織了工作坊教研活動(dòng)，如“長(zhǎng)興縣初中語(yǔ)文教師的微型課研討工作坊”（模擬研習(xí)式工作坊），“實(shí)驗(yàn)幼兒園的小豬變形記活動(dòng)研討工作坊”（案例會(huì)診式工作坊）等，驗(yàn)證了工作坊運(yùn)用于不同學(xué)科教研的可行性。下階段，我們將在學(xué)科教研中加入系列工作坊的試用，并在實(shí)踐中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善“教師工作坊”的工作機(jī)制和操作策略。二、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）概念界定工作坊：指以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，30-40名成員組成小團(tuán)體，在該主講人的指導(dǎo)下通過(guò)體驗(yàn)、討論等活動(dòng)，共同探討某個(gè)話題，以獲得自我提升的互助學(xué)習(xí)方式。工作坊具有體驗(yàn)性、參與性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。教師工作坊：指以某學(xué)科富有專長(zhǎng)的教師為主持人（主講人），本學(xué)科教師或部分教師為工作坊成員，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“同伴互助”的方式就某一共同的教學(xué)問(wèn)題相互支持、研討、提醒，以促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)分享，優(yōu)化教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研方式。“教師工作坊”教研方式集合了傳統(tǒng)教研方式和“同伴互助”的優(yōu)勢(shì)，既具有規(guī)范性和指導(dǎo)性，又具有自主性與合作性，是一種雙向互動(dòng)的教研方式，可在區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面展開(kāi)，亦可在網(wǎng)絡(luò)情境和現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行。（二）研究目標(biāo)1.建構(gòu)“教師工作坊”教研方式的工作機(jī)制，形成相應(yīng)的操作策略，給區(qū)域教研和校本教研注入新的活力。2.在縣域?qū)用婧蛯W(xué)校層面實(shí)踐“教師工作坊”教研方式，形成成長(zhǎng)案例。3.豐富中小學(xué)教師的教研活動(dòng)方式，為教師提供更好實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，最終推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（三）研究?jī)?nèi)容1“教師工作坊”教研方式工作機(jī)制的研究，包括動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。2.“教師工作坊”教研方式操作策略的研究，包括主題沙龍式、案例會(huì)診式、模擬研習(xí)式、觀課議課式、課題研究式等。3“教師工作坊”教研方式的個(gè)案研究，包括個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展等。三、階段性研究成果（一）“教師工作坊”的工作機(jī)制1動(dòng)力機(jī)制系統(tǒng)的成長(zhǎng)力團(tuán)體目標(biāo)外部壓力信息交流狀況系統(tǒng)目標(biāo)情緒狀態(tài)自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要團(tuán)體氣氛歸屬的需要團(tuán)體的凝聚力個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)進(jìn)展領(lǐng)導(dǎo)者和成員的特質(zhì)預(yù)期結(jié)果個(gè)體目標(biāo)圖1 “教師工作坊”的動(dòng)力機(jī)制“教師工作坊”的核心是同伴互助，這決定了它是一個(gè)非高度控制性的系統(tǒng)，其運(yùn)行動(dòng)力非外部強(qiáng)制，更多來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部。從微觀到宏觀，從相對(duì)靜止到長(zhǎng)期發(fā)展，工作坊的動(dòng)力源來(lái)自三種相互影響、相互促進(jìn)的力量：“個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力”個(gè)體自身產(chǎn)生的，參加教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需求；“團(tuán)體的凝聚力”工作坊中團(tuán)體對(duì)成員的吸引力和成員與成員間的吸引力；“系統(tǒng)的成長(zhǎng)力”工作坊及其結(jié)構(gòu)方式朝向目標(biāo)不斷推進(jìn)的動(dòng)力。在實(shí)踐中，我們探索了工作坊中可利用的，激發(fā)動(dòng)力、促進(jìn)動(dòng)力發(fā)展的因素：其一，個(gè)體目標(biāo)、個(gè)體對(duì)預(yù)期結(jié)果的期待、積極的情緒狀態(tài)、個(gè)體歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要能有效促進(jìn)個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力；其二，工作坊中領(lǐng)導(dǎo)者和成員的特質(zhì)及其與團(tuán)體的關(guān)系、團(tuán)體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的一致性、團(tuán)體氣氛的民主性、暢通的信息交流渠道和方式、來(lái)自團(tuán)體外部的壓力（積極壓力如各種榮譽(yù)性競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等，消極壓力領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體的批評(píng)等）對(duì)團(tuán)體凝聚力有顯著影響；其三，對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)的展望，系統(tǒng)在發(fā)展中取得的進(jìn)步和成績(jī)都會(huì)激勵(lì)工作坊持續(xù)推進(jìn)。為了使上述促發(fā)因素在工作坊的運(yùn)行中發(fā)揮效力，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了“教師工作坊”的組織原則。（1）主體性原則：以教師為中心主動(dòng)建構(gòu)。在工作坊中，教師始終作為主體參與教研活動(dòng)。主體性原則體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)體的尊重和信任，為成員間民主、平等的信息交流奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也符合個(gè)體掌握知識(shí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的客觀規(guī)律。對(duì)教師而言，教研活動(dòng)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)在于主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受；且教師主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程可以幫助他們?cè)诮虒W(xué)中更好地理解和實(shí)踐“學(xué)為中心”的教學(xué)觀。為了凸顯教師的主體地位，促進(jìn)教師的主動(dòng)建構(gòu)，我們?cè)凇敖處煿ぷ鞣弧敝懈嗟剡\(yùn)用了討論，演練，實(shí)際操作，自學(xué)、實(shí)踐后的理論分享等參與性方法。除此之外，教研主題也通常是通過(guò)成員的頭腦風(fēng)暴“自下而上”產(chǎn)生，以切合成員的實(shí)際需求。（2）分享性原則：以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)多向互動(dòng)。教師工作坊中的多向互動(dòng)包括主講人和成員間的交流，成員與成員間的交流，且彼此間的交流是真誠(chéng)的，是以個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)的自我融入性的分享討論。分享性原則充分挖掘了教師自身的優(yōu)勢(shì)資源和草根智慧，引發(fā)了觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流，營(yíng)造了民主、和諧的團(tuán)體氛圍，讓置身其中的成員精神愉悅、歸屬感強(qiáng)烈。為了實(shí)現(xiàn)分享性，在教師工作坊的準(zhǔn)備階段通過(guò)自學(xué)反思、深度閱讀，事先完成知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例準(zhǔn)備，使分享階段有物可言，言之有物；集中工作階段是分享的最佳時(shí)機(jī)，多安排有團(tuán)體討論、技巧研習(xí)等互動(dòng)性、合作性強(qiáng)的活動(dòng)；成果整理階段通過(guò)形成和共享成果報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)反饋實(shí)踐感悟在時(shí)間和深度上延續(xù)分享。（3）成長(zhǎng)性原則：以主題為核心系列推進(jìn)。成長(zhǎng)性體現(xiàn)在教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，包括解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，教育教學(xué)的理念提升了，教育科研的能力增強(qiáng)了；也體現(xiàn)在工作坊系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)整體的成長(zhǎng)，團(tuán)體氛圍更為融洽，合作更為默契，研討機(jī)制更為成熟，創(chuàng)新力和執(zhí)行力更強(qiáng)等。此外，個(gè)體的成長(zhǎng)推動(dòng)系統(tǒng)的進(jìn)步，系統(tǒng)的前進(jìn)帶動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，兩者相依相存，相互促進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)個(gè)體和系統(tǒng)的成長(zhǎng)，兩個(gè)因素至關(guān)重要：目標(biāo)和持續(xù)的一小步。目標(biāo)包括：工作坊成員個(gè)人的目標(biāo)；團(tuán)體的目標(biāo)一次團(tuán)體集中活動(dòng)需達(dá)成的目標(biāo)；系統(tǒng)的目標(biāo)整個(gè)系列工作坊需達(dá)成的目標(biāo)，即主題?；趷?ài)德溫洛克目標(biāo)設(shè)置理論中“參與性帶來(lái)認(rèn)同感”的研究，工作坊通常采用全員討論的方式產(chǎn)生團(tuán)體和系統(tǒng)目標(biāo)，最大限度地保證成員的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)體目標(biāo)、系統(tǒng)目標(biāo)相一致，即便有所偏差，也期待因其參與而產(chǎn)生對(duì)團(tuán)體和系統(tǒng)目標(biāo)的認(rèn)同。合理的目標(biāo)會(huì)帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力，而動(dòng)力的鞏固則需要每一個(gè)“持續(xù)的一小步”讓成員看到目標(biāo)達(dá)成的可能。因此，對(duì)于點(diǎn)滴進(jìn)展的討論、肯定和整理也須貫徹于系列工作坊的始終。（4）互助性原則：以同伴為資源結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。在工作坊中，成員間是完全平等的，每個(gè)成員既是助人者，也是被助者。這既是優(yōu)勢(shì)，也是劣勢(shì)。就優(yōu)勢(shì)而言，工作坊的結(jié)構(gòu)方式易建立民主型的學(xué)習(xí)共同體。勒溫關(guān)于團(tuán)體氣氛的研究表明：較專制型團(tuán)體，民主型團(tuán)體對(duì)于個(gè)體行為的有利影響更多，“成員注重我們的感情，彼此友好相處；以工作為中心接觸多；面對(duì)挫折，團(tuán)結(jié)一致試圖解決問(wèn)題；領(lǐng)導(dǎo)不在場(chǎng)，仍能繼續(xù)工作；對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的滿意度高?！笨梢?jiàn)，在工作坊中對(duì)和諧團(tuán)體氣氛的營(yíng)造能增加個(gè)體內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)體凝聚力，促使每個(gè)成員參與到工作坊的研討中，將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入工作坊，在豐富和重組自己的認(rèn)識(shí)后將新的認(rèn)識(shí)帶到實(shí)踐中去。就劣勢(shì)而言，以往同伴互助最大的問(wèn)題就是缺乏專家引領(lǐng)，“蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜味兒”。對(duì)此，工作坊在不排斥聘請(qǐng)專家的前提下，提出打造“草根專家” 即工作坊成員就自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容或有感悟的經(jīng)驗(yàn)，事先準(zhǔn)備；在集中工作階段為其他成員提供學(xué)習(xí)研討資料，展開(kāi)多向交流，包括質(zhì)疑、澄清，提出個(gè)人觀點(diǎn)和啟發(fā)等。2運(yùn)行機(jī)制圖2 “教師工作坊”的運(yùn)行機(jī)制為保證教師工作坊的運(yùn)行有準(zhǔn)備、有收獲、有落實(shí)，將其按活動(dòng)階段細(xì)分為準(zhǔn)備階段、集中工作階段和成果整理階段。其中“集中工作階段”又稱狹義的工作坊，指成員定期聚集在一起集中討論既定主題，以此為核心，活動(dòng)前通過(guò)“準(zhǔn)備階段”布置活動(dòng)場(chǎng)地，使教師做好知識(shí)準(zhǔn)備，形成心里期待；活動(dòng)后通過(guò)“成果整理階段”進(jìn)行總結(jié)、鞏固，督促教師將討論收獲運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。三階段中集中工作階段的環(huán)節(jié)基本固定且依序進(jìn)行，準(zhǔn)備階段和成果整理階段的環(huán)節(jié)可按需選擇；各階段下的方法可根據(jù)實(shí)際需求自由取舍。同時(shí)環(huán)節(jié)和方法的不同組合亦可衍生出適合不同教研需求的操作策略。工作坊中的方法，特別是集中工作階段的方法與傳統(tǒng)教研活動(dòng)的方法大體相同，但在具體運(yùn)用和操作細(xì)節(jié)上有所側(cè)重，以下具體說(shuō)明：（1）團(tuán)體討論忌泛泛而談，重激發(fā)創(chuàng)新。團(tuán)體討論是工作坊最主要的活動(dòng)方式，指工作坊成員通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、觀察的團(tuán)體互動(dòng)過(guò)程溝通信息，傳遞感悟，實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)。與常見(jiàn)的團(tuán)體討論不同，工作坊中的團(tuán)體討論常運(yùn)用以下兩種方式啟發(fā)成員，創(chuàng)新、求變、求突破：原型啟發(fā)。這是擺脫現(xiàn)有局限，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的一種重要方法，指從事物的相似或類比中發(fā)現(xiàn)解決當(dāng)前教育教學(xué)問(wèn)題的途徑，表現(xiàn)形式為靈感和類比。原型啟發(fā)的關(guān)鍵是抓住“原型”的本質(zhì)特征，將其放到要解決的實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行思考，得出創(chuàng)新性的、建設(shè)性的意見(jiàn)。例如我們從團(tuán)體治療的發(fā)展階段總結(jié)出一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的必備環(huán)節(jié)。頭腦風(fēng)暴。這是一種在短時(shí)間內(nèi)敞開(kāi)思想，活躍思維，產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的方法。包括提出待討論的問(wèn)題；選定主持人和發(fā)言記錄人；充分提出解決方案；綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生最佳解決方案四個(gè)環(huán)節(jié)。頭腦風(fēng)暴的的主要特色在于：其一，由量取質(zhì)。想法越多越好，越奇特越好，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)述、取舍、組合。其二，延遲批判。在充分提出解決方案的環(huán)節(jié)為鼓勵(lì)成員發(fā)散性思維，對(duì)任何意見(jiàn)不批評(píng)、不否定，待到下一環(huán)節(jié)再綜合分析。（2）技巧研習(xí)忌理論對(duì)話，重操作體驗(yàn)。技巧研習(xí)是一種在做中學(xué)的體驗(yàn)式方法，指工作坊成員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬、親身參與直接改善教學(xué)行為，并以此促進(jìn)對(duì)新的教學(xué)理念或技能技巧的理解和掌握。技巧研習(xí)主要在三種情況下運(yùn)用：針對(duì)某一種技術(shù)，可以由成員提供實(shí)踐中常見(jiàn)的情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。例如研究課堂提問(wèn)策略，就可以在說(shuō)明提問(wèn)情境的前提下，由成員根據(jù)研討中達(dá)成共識(shí)的提問(wèn)原則進(jìn)行模擬提問(wèn)，其他成員可從學(xué)生的角度給予充分回饋。針對(duì)某一案例，可以從不同的角度進(jìn)行不同的嘗試，多次練習(xí)，以找尋最佳方式。這一情況常用在專職心理教師研討個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)，常見(jiàn)的做法是某學(xué)員帶來(lái)自己咨詢中的案例并扮演“來(lái)訪者”，另一學(xué)員模擬“咨詢師”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬咨詢，其他成員為觀察者，給予反饋意見(jiàn)。針對(duì)某一教學(xué)行為，在無(wú)學(xué)生狀況下模擬課堂教學(xué)的方法。如，微型課，教師的一些不適宜行為通過(guò)微型課的操練進(jìn)行，能較全面地反應(yīng)授課教師的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)技巧、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）專題講解忌被動(dòng)接受，重主動(dòng)構(gòu)建。專題講解是工作坊的一種輔助性方法，多與團(tuán)體討論或技巧研習(xí)相結(jié)合，指主講人針對(duì)既定主題，事先準(zhǔn)備，提供學(xué)習(xí)資料，集中講解。專題講解的主題通常是與成員教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系的理論、技巧。與傳統(tǒng)的講座不同，工作坊中的專題講解有以下特點(diǎn)：主動(dòng)聽(tīng)講。聽(tīng)講前每個(gè)成員對(duì)講解主題有一定準(zhǔn)備；過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)，批判式聽(tīng)講；聽(tīng)講后澄清疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)。講解時(shí)間短。通常不超過(guò)工作坊活動(dòng)時(shí)間的二分之一，其余時(shí)間用于互動(dòng)、體驗(yàn)。主講可由一人完成也可由團(tuán)隊(duì)合作完成。例如可將主題分為幾個(gè)部分，成員依據(jù)自己的專長(zhǎng)主講某一部分，共同完成對(duì)一主題的講解。（4）課堂觀摩忌游離在外，重深度體驗(yàn)。課堂觀摩是一種極具情境性的活動(dòng)方法，指工作坊成員深入課堂，有目的地充分收集和感受課堂信息。工作坊中的課堂觀摩有以下特點(diǎn)：有準(zhǔn)備。課前確定觀課目的，使聽(tīng)課過(guò)程不盲目，研討過(guò)程有針對(duì)。有觀察。觀察包括用眼看，用耳聽(tīng)，用心感受，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)論教。有延續(xù)。觀摩不是目的，也不是終結(jié)，課后須聽(tīng)取執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，并開(kāi)展合作性議課。3評(píng)價(jià)機(jī)制為了在實(shí)踐中規(guī)范“教師工作坊”并客觀評(píng)判其有效性，我們從發(fā)展目標(biāo)、預(yù)期產(chǎn)出、核心過(guò)程、核心資源和支持機(jī)制五個(gè)方面設(shè)計(jì)了15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。表1 “教師工作坊”有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)框架評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展目標(biāo)1. 工作坊的主題是否是您在教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題。2. 工作坊活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否針對(duì)主題展開(kāi)。預(yù)期產(chǎn)出3工作坊是否能幫助您解決與此主題相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。4工作坊是否能幫助您提高教學(xué)能力。5工作坊是否能幫助您養(yǎng)成教研習(xí)慣，提升教研能力。6通過(guò)工作坊得到的自我提升能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)。核心過(guò)程7工作坊的活動(dòng)能否激發(fā)您的參與熱情并使您全心投入。8工作坊中的團(tuán)體氛圍是否能讓您愿意分享自己在教學(xué)中的理念和實(shí)踐。9工作坊中研討生成的內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性和建設(shè)性。10.工作坊的活動(dòng)能否促使您將研討啟示付諸實(shí)施。核心資源11.工作坊的活動(dòng)能否讓您發(fā)現(xiàn)自身的研究潛力。12.工作坊的研討是否注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)及實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)。13.工作坊對(duì)來(lái)自成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念是否具有足夠的開(kāi)放性。支持機(jī)制14.工作坊活動(dòng)的開(kāi)展是否得到了學(xué)?；蚪萄兄行牡闹С趾椭匾?。15.工作坊活動(dòng)的開(kāi)展是否具有制度保障和時(shí)間保障。（二）“教師工作坊”的操作策略1主題沙龍式主題分享討論研習(xí)綜合評(píng)述主題沙龍式指工作坊成員圍繞某一既定主題事先收集、分析信息，在此基礎(chǔ)上以沙龍的方式闡述自己的意見(jiàn)的方式。主題沙龍式工作坊往往用于理論學(xué)習(xí)和共性問(wèn)題研討，主要采用團(tuán)體討論的方法，有時(shí)也加入專題講解。該策略除了在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行，也可突破時(shí)空限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行。案例一：2013年5月24日，長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“為學(xué)生課堂表達(dá)支一招”的主題論壇?；顒?dòng)前期，每位教師結(jié)合自身課堂實(shí)踐和課后反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)故事；論壇中多位教師分別從學(xué)生課堂表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)方法、不同學(xué)齡段孩子課堂表達(dá)的特點(diǎn)、提升學(xué)生課堂表達(dá)能力的策略等方面進(jìn)行了交流、互動(dòng)，主持人在大家充分討論后進(jìn)行了總結(jié)、歸納；論壇后，學(xué)校教科室以此為主題出版書(shū)香一瓣專刊，供全體教師再學(xué)習(xí)。案例二：2013年8月，一線語(yǔ)文教育工作者在浙江教育資源網(wǎng)發(fā)起了“初中古詩(shī)文教學(xué)疑難問(wèn)題解決”主題討論，期間進(jìn)行了兩次集中研討，全省283名一線教師參與其中。研討中，在線教師各抒己見(jiàn)，形成了6萬(wàn)字的討論稿。參與教師在討論的過(guò)程中澄清了自己的觀點(diǎn)，總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的見(jiàn)解。2觀課議課式課堂觀摩豐富認(rèn)識(shí)修改方案集體研討二度觀摩觀課議課式指工作坊成員在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方式。觀課議課追求的不是對(duì)課下結(jié)論，而是對(duì)課堂上的某一教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)情境展開(kāi)討論，以此謀求建立更加和諧的教研文化。觀課議課式工作坊通常采用課堂觀摩和團(tuán)體討論的方法。案例：長(zhǎng)興縣心理教師焦點(diǎn)解決工作坊的第八次集中工作階段采用了觀課議課的活動(dòng)形式討論了楊艷老師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課尋找隱形的翅膀。課前確定了觀摩重點(diǎn)為“課堂中是否有效啟動(dòng)了團(tuán)體動(dòng)力”；觀課后工作坊成員提出了暖身階段太過(guò)單調(diào)，轉(zhuǎn)換階段與工作階段銜接不夠?qū)е聢F(tuán)體動(dòng)力下降，結(jié)束階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合初中生身心特點(diǎn)等問(wèn)題，同時(shí)成員們據(jù)此重新組合、設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程，二度觀摩時(shí)課堂效果大為改善。在本次觀課議課的過(guò)程中，我們還形成了開(kāi)啟課堂團(tuán)體動(dòng)力的共識(shí)，例如喚醒多種感官體驗(yàn)，感性體驗(yàn)比理性討論更能推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，開(kāi)放性、描述性的問(wèn)題比封閉性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題更能開(kāi)啟學(xué)生思考等。3案例會(huì)診式案例陳述 集體會(huì)診達(dá)成共識(shí)實(shí)踐反饋案例會(huì)診式指工作坊成員圍繞在實(shí)踐中令人困惑的或典型的教學(xué)案例、教育故事展開(kāi)討論的方式，針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。案例會(huì)診式工作坊通常采用頭腦風(fēng)暴的方法。該策略在集中研討后需要案例提交者付諸實(shí)施并提交反饋意見(jiàn)，若有需要可進(jìn)行二次會(huì)診。案例：2014年3月，長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們針對(duì)沈潔老師大班語(yǔ)言活動(dòng)“小豬變形記”的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了集體會(huì)診。沈潔老師在執(zhí)教之前根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣定位設(shè)計(jì)了14個(gè)主問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)以“看到了什么、做了什么、發(fā)生了什么事”和追問(wèn)“為什么”為主，旨在讓幼兒理解故事，感受小豬的心理變化，從而明確主題。集體會(huì)診中，工作坊中的老師針對(duì)重復(fù)出現(xiàn)“類似提問(wèn)”以及教師在自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題中一直處于帶領(lǐng)狀態(tài)提出了意見(jiàn)，并進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。如：“你看到了什么？她又在想什么”“你看到了什么？小豬為什么要這樣做？”考慮到活動(dòng)對(duì)象是大班幼兒，提問(wèn)范疇可寬泛開(kāi)放些，因此將以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題置換成以幼兒為主體的問(wèn)題,如:“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢！請(qǐng)你猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的理由?！睆亩鴮⒑⒆油频交顒?dòng)的前方。4模擬研習(xí)式理論/技術(shù)/案例分享模擬演練分享體驗(yàn)綜合評(píng)析模擬研習(xí)式是一種以體驗(yàn)和實(shí)操為主的研討策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)理論用于具體操作的體驗(yàn)的方式。模擬研習(xí)式工作坊主要采用技巧研習(xí)和團(tuán)體討論的方法，有時(shí)也加入專題講解。該策略最初用于心理教師工作坊的個(gè)案研討，后逐漸推廣到其他學(xué)科的教研中。案例一：2014年3月19日，長(zhǎng)興縣多名初中語(yǔ)文教師進(jìn)行了微型課研討。研討之初，教研員進(jìn)行了微型課的理論闡釋和上課技術(shù)指導(dǎo)；20名參賽教師在抽簽后依次進(jìn)行了微型課展示，即在無(wú)學(xué)生狀態(tài)下模擬課堂教學(xué)，其余成員全程觀摩；研討后期，組織成員給予反饋，幫助參賽選手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。案例二：長(zhǎng)興縣心理教師焦點(diǎn)解決工作坊的第七次集中工作階段采用了模擬研習(xí)的活動(dòng)形式訓(xùn)練焦點(diǎn)技能。演練中，案例由扮演“來(lái)訪者”的成員依據(jù)自身咨詢經(jīng)驗(yàn)和技能訓(xùn)練需要事先準(zhǔn)備，其他成員事先未知。模擬演練開(kāi)始，一“咨詢師”和一“來(lái)訪者”進(jìn)入真實(shí)的咨詢場(chǎng)景，其他工作坊成員做“觀察者”（督導(dǎo)）。模擬結(jié)束，三方分別談感受，談所學(xué)技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的時(shí)機(jī)、步驟、效果。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)模擬場(chǎng)景中“來(lái)訪者”的問(wèn)題和表現(xiàn)，集體研討，綜合評(píng)述，提出改進(jìn)意見(jiàn)。隨后，讓同樣的“咨詢師”和“來(lái)訪者”根據(jù)集體研討結(jié)果重新演練，以驗(yàn)證結(jié)果的可行性和有效性。5課題研究式課題陳述課題研究課觀摩研究課評(píng)議、課題論證總結(jié)調(diào)整課題研究式是根據(jù)課題研究的設(shè)計(jì)，圍繞研究點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中的問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的教研方式，既能驗(yàn)證和推進(jìn)課題進(jìn)展，又能促進(jìn)課題成果運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。課題研究式工作坊通常集合了專題講解、課堂觀摩、團(tuán)體討論三種方法。該策略要求執(zhí)教教師對(duì)課題有一定理解，觀摩課與課題有密切的相關(guān)性。案例：2013年4月，在“基于任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)樣式的實(shí)踐研究”這一課題的引領(lǐng)下，長(zhǎng)興縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)如期進(jìn)行。幾堂優(yōu)質(zhì)課都是在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，對(duì)“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。如邱榮珍老師在孫權(quán)勸學(xué)的課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主選擇自助閱讀路徑進(jìn)入文本閱讀；寇紅老師在破陣子的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)來(lái)確定本課的目標(biāo)。工作坊成員在聽(tīng)取課題陳述、觀課，針對(duì)課題，結(jié)合課例進(jìn)行互動(dòng)研討，集體研討后意識(shí)到“學(xué)為中心”的真正含義，也對(duì)“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的可行性有了更多認(rèn)可。同時(shí)，本次活動(dòng)也為建構(gòu)和完善“任務(wù)型”課堂教學(xué)實(shí)踐模式提供了有益啟示。四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)（一）載體創(chuàng)新：采用“工作坊”方式，有序推進(jìn)課題研究。 工作坊不僅是我們研究的課題，也是我們推進(jìn)研究的方式。立項(xiàng)至今，該課題工作坊已開(kāi)展8次活動(dòng)，每2-3周一次，其中課題組成員為工作坊固定成員，部分一線教師和教研活動(dòng)組織者為非固定成員。研討問(wèn)題包括：工作坊運(yùn)用于學(xué)科教研的可行性、“教師工作坊”的概念界定、教師工作坊與傳統(tǒng)教研方式的區(qū)別、工作坊的理論架構(gòu)、工作坊的動(dòng)力機(jī)制、工作坊的操作策略、在不同學(xué)科中驗(yàn)證“教師工作坊”教研方式、中期研究報(bào)告討論。工作坊的運(yùn)作使得該課題的研究有條不紊，層層推進(jìn)，很好地避免了課題研究零過(guò)程的問(wèn)題。同時(shí)，采用工作坊的方式研究工作坊讓我們更能夠在體驗(yàn)中反思、學(xué)習(xí)、調(diào)整。（二）內(nèi)容創(chuàng)新：引入“工作坊”概念，切實(shí)完善“同伴互助”。同伴互助方式是多年前提出的研訓(xùn)策略，有學(xué)者認(rèn)為，理論上構(gòu)建的“同伴互助”是個(gè)完美的、理想的教師研訓(xùn)模式，但在實(shí)際操作中，由于缺乏專家引領(lǐng)、外界約束和切實(shí)可行的工作機(jī)制，往往流于形式，缺乏實(shí)效。“工作坊”概念的引入使得同伴互助有了時(shí)間保障、機(jī)制保障，其中對(duì)動(dòng)力機(jī)制的研究使同伴互助活動(dòng)的設(shè)計(jì)有據(jù)可循，對(duì)具體流程、方法和策略的明確則使同伴互助的實(shí)施有了具體參照。事實(shí)上，“教師工作坊”的核心即同伴互助。（三）方式創(chuàng)新：實(shí)踐-提煉-驗(yàn)證，深入探詢草根智慧。對(duì)“教師工作坊”的研究源于專職心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新，有所感悟；在此基礎(chǔ)上對(duì)工作坊的研訓(xùn)方式進(jìn)行總結(jié)、提煉；最終期待將其有效運(yùn)用于其他學(xué)科教研，即落實(shí)到實(shí)踐中。這是一種從“實(shí)踐”到“實(shí)踐”的研究方式，關(guān)注工作中樸素的、切身的、有效的經(jīng)驗(yàn)，深入發(fā)掘這些經(jīng)驗(yàn)背后的閃光之處。這樣的研究，一線教師能做、會(huì)做；這樣的研究，讓草根智慧走得更深、更遠(yuǎn)。五、研究困惑及下一步計(jì)劃（一）研究中存在的主要困惑1.“教師工作坊”操作方式在不同領(lǐng)域、其他學(xué)科教研中的適切性問(wèn)題。2.“教師工作坊”評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性問(wèn)題。如何使評(píng)價(jià)不僅是來(lái)自外部，而體現(xiàn)