2020年語(yǔ)文教案－《名人傳》序.doc

語(yǔ)文教案名人傳序 教案示例 教學(xué)目標(biāo)： 掌握序言的文體知識(shí)。 正確理解課文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。 明確作者寫(xiě)作名人傳的目的，學(xué)習(xí)名人們不畏困苦，自強(qiáng)不息的精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 羅曼羅蘭寫(xiě)作名人傳的目的。 羅曼羅蘭的英雄觀。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、課前準(zhǔn)備： 將學(xué)生分成四組查閱資料，分別了解羅曼羅蘭及名人傳、貝多芬、列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗琪羅和傅雷。 二、了解羅曼羅蘭與名人傳 大聲朗讀課文。 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介羅曼羅蘭及名人傳，突出羅曼羅蘭寫(xiě)作名人傳的背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充。 （進(jìn)入20世紀(jì)，羅曼羅蘭意識(shí)新的社會(huì)大動(dòng)蕩的時(shí)代即將到來(lái)。他在尖銳抨擊庸俗的資產(chǎn)階級(jí)文化時(shí)，主張“應(yīng)當(dāng)為新社會(huì)創(chuàng)造一種新的藝術(shù)”。因此，他在創(chuàng)作“革命戲劇”集的同時(shí)，還和法國(guó)文化界的進(jìn)步人士一起醞釀創(chuàng)立“人民戲劇”?？墒?，他的這一主張沒(méi)有得到社會(huì)的支持，反而遭到責(zé)難。羅曼羅蘭一方面感到沮喪，一方面希望重新獲取精神的源泉，他說(shuō)：“那是一九零二年。我正經(jīng)歷著一個(gè)騷亂不寧的時(shí)期，充滿著兼有毀滅與更新作用的雷雨?！绷_曼羅蘭離開(kāi)巴黎，來(lái)到貝多芬的故鄉(xiāng)波恩，在這里尋找貝多芬當(dāng)年的影子，尋找英雄的苦難、勇氣、歡樂(lè)、悲哀，寫(xiě)下了貝多芬傳。隨后又寫(xiě)了米開(kāi)朗琪羅傳和托爾斯泰傳，統(tǒng)稱為名人傳。） 在這樣的背景下，羅曼羅蘭寫(xiě)作了名人傳，那么他的序文中談及了寫(xiě)這部作品的目的嗎？如果有，那是什么呢？ 請(qǐng)學(xué)生作答，可用自已的話，也可引用原文。 文中，羅曼羅蘭一再提到“英雄”二字，在他眼里，什么樣的人才稱得上是英雄呢？按照他的標(biāo)準(zhǔn)，羅曼羅蘭選擇了三位名人作傳，這三位名人又有怎樣的人生經(jīng)歷可擔(dān)得起這英雄的稱號(hào)呢？ 先請(qǐng)同學(xué)為我們簡(jiǎn)要介紹貝多芬、列夫托爾斯泰和米開(kāi)朗琪羅。 從三位傳記人物的生涯中，我們可以窺視出羅曼羅蘭的“英雄”的標(biāo)準(zhǔn)嗎？ 小結(jié)：貝多芬，米開(kāi)朗基羅，托爾斯泰，這些被羅曼羅蘭尊為英雄的人，他們或受病痛的折磨，或由遭遇的悲慘，或因內(nèi)心的惶惑矛盾，或三者交疊加于一身，深重的苦惱，幾乎窒息了呼吸，毀滅了理智。他們所以能堅(jiān)持自己艱苦的歷程，全靠他們對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，對(duì)人類(lèi)的信心。貝多芬“用痛苦換來(lái)歡樂(lè)”的音樂(lè)；米開(kāi)朗基羅以一生的心血奉獻(xiàn)出震撼心靈的杰作；托爾斯泰始終關(guān)心萬(wàn)千生靈的偉大與渺小，借以傳播愛(ài)的種子和寬容的理想。所以羅曼羅蘭所謂的英雄，不是通常所稱道的那種憑借強(qiáng)力，成就自己功名偉業(yè)的英雄人物，而是把拯救人類(lèi)，拯救心靈，視為己任的那些人。 “在此英勇的隊(duì)伍內(nèi)，我把首席給予堅(jiān)強(qiáng)與純潔的貝多芬”，為什么呢？ 請(qǐng)學(xué)生作答，可可用自已的話，也引用原文。 （他以超人的斗爭(zhēng)和努力，克服生活中的苦難，這種頑強(qiáng)的精神有極強(qiáng)的震撼力。且自身飽受生活的折磨，卻能推己及人，希望自己的榜樣能支持其他受難者，這種博大的胸懷難能可貴。而其名言“人啊，你當(dāng)自助！”和他的行動(dòng)為患難的人們提供了最有價(jià)值的精神啟迪。） 從“噢，人啊，你當(dāng)自助！”這句話里，你能感悟些什么？ 三、再瀏覽課文，理清文章層次。 （1段）揭示歐羅巴令人沮喪的現(xiàn)狀，并因此呼喚自由的空氣和英雄的氣息（2-5）表明寫(xiě)作名人傳記的目的，表達(dá)對(duì)“英雄”的獨(dú)特理解（67）表達(dá)對(duì)貝多芬的崇敬，由此呼吁人們鼓起對(duì)人類(lèi)和生命的信仰。 四、齊聲朗誦全文。 五、布置作業(yè)： 完成課后一、二題。 劃出文中你不理解的或覺(jué)得非常重要的語(yǔ)句。 第二課時(shí) 一、師生共同完成課后練習(xí)第一、二題。 二、學(xué)生指出不理解的或自認(rèn)為重要的的句子，說(shuō)明哪點(diǎn)不理解，或說(shuō)明為什么覺(jué)得該句重要，師生共同探討。 三、教師補(bǔ)充： “鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個(gè)人的行動(dòng)?！比绾卫斫馕镔|(zhì)主義？ “物質(zhì)主義”指的是那種目光短淺，只見(jiàn)眼前利益，不見(jiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；只見(jiàn)物質(zhì)利益，沒(méi)有崇高理想、唯利是圖的市儈態(tài)度?！氨伤住币辉~代表了作者的反對(duì)態(tài)度。作者認(rèn)為這正是“老大的歐羅巴”精神萎靡，道德墮落的一種表現(xiàn)，因而希望用“英雄的氣息”來(lái)對(duì)抗它，從而拯救舊世界和苦難的人們。 世界的黑暗，受著神光的燭照。 英雄們?yōu)樽杂啥窢?zhēng)的精神，使黑暗中的人們看到了光明。 探究活動(dòng) 我們這個(gè)時(shí)代“英雄”的內(nèi)涵 名人傳是人類(lèi)心靈的三份手稿，以激情文字譜寫(xiě)的三首英雄贊歌。羅曼羅蘭的“英雄”，并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人。在他的筆下，貝多芬、米開(kāi)朗基羅、托爾斯泰，只是些受苦的人。貝多芬：被命運(yùn)捉弄的人，最終耳聾的音樂(lè)家，一個(gè)用痛苦換來(lái)歡樂(lè)的英雄。米開(kāi)朗基羅：憂郁癥患者，恨不得把整座山巖都雕出生命的工作狂，一個(gè)享受痛苦、舍棄歡樂(lè)的英雄。托爾斯泰：自我折磨也自我折騰的人，離家出走的老翁，一個(gè)打破生活的安寧以便安撫良心的英雄。這些偉大的天才，是在為全人類(lèi)受苦。 偉大的靈魂之所以偉大，在于他承受的是人類(lèi)的苦難而非個(gè)人一己的痛苦。 每個(gè)時(shí)代都有其英雄，每個(gè)民族也都自有其英雄。 讀完本文，可讓學(xué)生討