金識源六年級語文下冊 17《失根的蘭花》教案 魯教版五四制.doc

失根的蘭花教學目標：（一）知識與能力1.了解本文以“失根的蘭花”為題的深刻含義，體會作者在本文中所寄托的愛國情感。2.學習運用比喻的修辭技巧。（二）過程與方法：自主 合作 探究（三）情感態(tài)度價值觀：體會作者強烈的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的愛國之情。教學重點、難點：1.了解本文題目的深刻含義，把握文章的主旨。2.能品味文章的語言，朗讀重點句子體會其中的意境和深沉的情感。3.仿造比喻句，鍛煉學生語言表達能力。教學準備：預習課文，朗讀，掌握字詞。教學輔助手段：多媒體課件教學方法：讀書指導、討論、練習法教學過程與步驟：（一）聽一聽，激情導入（播放余光中先生的鄉(xiāng)愁）同學們，對于離鄉(xiāng)背井的人們來說，剪不斷、理還亂的，無疑是那悠悠的鄉(xiāng)思和綿綿的鄉(xiāng)愁。唐代詩人李白的靜夜思，不著一個“愁”字，卻道出了寫不盡的鄉(xiāng)愁；臺灣詩人余光中以鄉(xiāng)愁為題，反復詠唱，直抒胸臆，也還是那化不開的兩個字：鄉(xiāng)愁。臺灣作家陳之藩在失根的蘭花中就表現(xiàn)了這種刻骨銘心的思鄉(xiāng)愛國的情感，讀來令人動容。（蘭花為背景,多媒體出示題目）（二）讀一讀，整體感知1.學生有感情的朗讀課文（語調(diào)舒緩、沉郁）。2.讀讀寫寫課件出示生字詞,注意字詞的形、音、義。學生讀讀寫寫，并辨析生字。屏幕出示答案。3.生默讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容出示問題： 文章主要表達了什么主題？（只要能抓住主要內(nèi)容思鄉(xiāng)愛國，語句較完整，就應予以肯定。）教師評價總結(jié)：（屏幕出示：文章通過作者看花而引起的對自己經(jīng)歷的回顧，抒寫了自己漂泊異鄉(xiāng)之苦，表達了作者深沉真摯的思鄉(xiāng)愛國之情。）請從文中找出最能概括作者這種感情的段落結(jié)尾一段，齊讀。4.自己挑選幾個段落朗讀課文，在朗讀中體會文章的意境和作者的感情。指名學生朗讀，評價。（三）議一議，題目含義過渡：陳之藩為了他所獻身的事業(yè)半生漂泊奔波于異域他鄉(xiāng)，但“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”，對生于斯、長于斯的故國的牽念，又怎能釋懷！那種魂牽夢繞、揮之不去的思鄉(xiāng)之情，滲透在字里行間，躍然于紙上，感情如此強烈真摯，怎不令人感動！同學們，讓我們蕩起理解的雙槳，一起進入作者思鄉(xiāng)愛國的情感之河！1.快速讀課文，多媒體大屏幕展示思考問題：作者少年離家時與到美國后的感受有何不同？為什么會有這種不同？（請從文中找到一個字，圍繞這個字來概括）要求學生獨立思考后，與同桌交流、討論。2.提問，評析。出示參考答案：作者十幾歲離開家，從未因見到與故鄉(xiāng)相同或不同的事物而想起過家，從未感覺傷感：“到處可以為家”；自至美國，情感突然變了。在白天的生活中，不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西：“到處均不可以為家”。這個字是“根”。未出國門是“有根”，離開國門即成了“失根的蘭花”了。3.學生讀課文第段，多媒體出示:鄭思肖簡介及其所畫的連根帶葉飄于空中的蘭花。文章至此點題，多媒體出示：“國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風雨折磨，即自行枯萎了?！苯處熝a充有關蘭花的資料：（多媒體展示）氣若蘭兮長不改，志若蘭兮終不移。 孔子為草當作蘭，幽蘭香飄遠。 李白花中真君子，風姿寄高雅。 張學良幽蘭在深谷，本自無人識。只為馨香重，求者遍山隅。陳毅蘭花詞匯：蘭友良友蘭心蕙性喻女子善良賢淑。蘭芳石堅喻高風亮節(jié)。芝蘭玉樹喻才貌出眾、資質(zhì)純美之人。大屏幕出示：請思考：題目“失根的蘭花”中“蘭花”指什么？“失根的蘭花”又是什么意思？學生獨立思考后討論。提問，回答。屏幕出示答案：明確：作者托物言志，以歷史故事破題，表現(xiàn)了深厚的歷史文化素質(zhì)。在這里巧妙地運用了鄭思肖畫蘭的歷史故事，以“根”喻故土，以“蘭花”喻作者本人，以“失根的蘭花”比喻身處異國的炎黃子孫及其悲哀的處境。（四）品一品，語言意蘊1.師講述：到現(xiàn)在，我們已進入文章的核心，經(jīng)過剛才的合作探究，觸摸到了文章的脈搏；但我們還不能完全清晰的窺見文章精神的全貌。下面，請同學們把句子作為研究對象，看看有哪些句子你還不甚明白？劃出來， 同桌討論。2.學生可能會劃的句子：（多媒體出示）因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來。在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西。在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才顯得純樸可愛。祖國的山河，不僅是花木，還有可感可泣的故事，可吟可詠的詩歌，是兒童的喧嘩笑語與祖宗的肅靜墓廬，把它點綴得美麗了。不是有人說，“頭可斷，血可流，身不可辱”嗎？我覺得應該是：“身可辱，家可破，國不可亡”。(講課可根據(jù)實際情況,靈活掌握學生提出的問題)（多媒體出示）第句。教師引導體會：從作者聯(lián)想到自己，如果身處其境，該怎樣表達？同學們在學校住宿生活中，離開親人會怎樣想、怎樣做，如何表現(xiàn)對家的思念?！昂R依北風，越鳥巢南枝?！奔亦l(xiāng)的山水草木、悲歡離合的家史、父母親情的愛、鄰里鄉(xiāng)情的故事都是可以憑借的對象，作者把思念祖國的感情寄情于具體的事物，是一種“借景抒情”的手法?！懊啦幻馈⒐枢l(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人?！贝酥星槲?，離故土越遠，就體會越深。再引用賀知章回鄉(xiāng)偶書 ：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”、宋之問渡漢江：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，我們就進一步感受那份纏綿的思鄉(xiāng)情。從而使學生明白將對家鄉(xiāng)的思念寄情在山水草木，傳承于詩歌傳說，一代一代生生不息，才使得中華民族的文化源遠流長。3.學生有感情的朗讀，體會其中的意蘊。（五）練一練，拓展提高仿造比喻句。例句：人生如萍，在水上漂流。 人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。教師指導：仿句要變抽象為具體，用客觀事物為喻體，化無形為有形，課文的例句側(cè)重于漂泊，以個人的經(jīng)歷為意象的基礎。對人生充滿美好向往的少年，該怎樣描繪自己的人生之路，抒發(fā)自己的感知體驗呢，請大家仔細思考。同時注意用詞的得當，如“漂流”“飄零”分別與“萍”“絮”的搭配。教師：人生如茶，留清香在人間。學生：人生如（），（）。2.欣賞歌曲鄉(xiāng)愁四韻（余光中詞、羅大佑曲并演唱），閱讀短文，解答問題。剪不斷的鄉(xiāng)愁（六）、講述并小結(jié)：從文中瓊瑤夫婦來大陸探親的過程中，我們知道了身在臺灣的炎黃子孫有著強烈的尋根意識、追求兩岸統(tǒng)一的愿望。他們無論身在何