北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學的實踐.doc

北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與探索摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)是教學。實踐證明，在學員學習過程中教師提供及時的指導和幫助是有效網(wǎng)絡(luò)教學必不可少的要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學彌足珍貴的環(huán)節(jié)。文章闡述了北京大學實施引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式的理念和方法，提出了以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段、以教學資源為基礎(chǔ)、以教師引領(lǐng)的教學活動為主線，以師生交互為核心，促進發(fā)揮學員學習能動性的北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式。該教學模式擴展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學習式網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學；系統(tǒng)設(shè)計；過程評價；網(wǎng)絡(luò)師生共同體一、北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)絡(luò)教育是師生分離的教育形式，如何保證網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下教與學真實地發(fā)生，學習者既可以自主學習，又能夠在教師的引領(lǐng)和指導下系統(tǒng)地學習，以達到較好的學習效果和提高學員對知識的理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)新能力，是北京大學網(wǎng)絡(luò)教育教學重點關(guān)注與解決的問題。在深入研究網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和遠程學員學習特點的基礎(chǔ)上，北京大學成功研發(fā)、實踐了引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式。從2007年起，北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院采用引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式開展面向全國中小學教師的培訓，至今共培訓中小學教師85萬余人。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學的實施，得到了參加培訓的中小學教師的好評，收到了良好的社會效益。二、北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學的理念北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段、以教學資源為基礎(chǔ)、以教師引領(lǐng)的教學活動為主線，以師生交互為核心，促進發(fā)揮學員學習能動性的教學模式，很好地保證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學的真實發(fā)生。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式關(guān)注教與學的過程，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對學習者學習過程的引導和帶領(lǐng)作用，強調(diào)為學習者提供交流與協(xié)作的機會，注重學習者之間的人際交互，鼓勵學習者積極參與學習討論，引導學習者充分利用多樣化的學習資源進行有效學習。同時，采用過程性評價促進學習者參與學習，促進學習者在學習過程中的自我反思，從而保證學習效果。北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學實施在教師引領(lǐng)下的學員自主學習，強調(diào)基于學習材料，落實教和學的過程，強化師生、生生互動，履行過程性評價，扎實保證和提高學員的學習效果和質(zhì)量（如圖1）。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學員基于教師設(shè)計的內(nèi)容進行閱讀、反思、做作業(yè)、開展討論；教師在學員學習的全程進行指導，包括設(shè)計、開發(fā)教學內(nèi)容，設(shè)計學習活動，對學員學習進行指導、督促，參與學員討論，進行答疑解惑、對學員學習進行評價。在學習過程中，學員與教學材料、與學習同伴、與教師進行充分交互。由師生共同負責參與的過程性評價貫穿師生學、教的全過程。三、北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學的實施（一）系統(tǒng)設(shè)計教學要素，科學構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學既注重教學內(nèi)容的設(shè)計，又注重教學活動的實施，并通過過程評價來保證教學和學習效果，系統(tǒng)構(gòu)建了以內(nèi)容、活動和評價為基本要素的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)（如圖2）。（二）強化師生、生生交互，落實教學過程教師全程參與課程學習，與學員交流，實現(xiàn)學習者主動學習，是引領(lǐng)式教學的核心，通過設(shè)計討論、答疑、自測、作業(yè)等多種教學活動，很好地實現(xiàn)了師生交互、生生交互，落實了教學過程，達到了預定的教學效果（如圖3）。每個內(nèi)容學習模塊設(shè)計了學員討論、學員與專家互動環(huán)節(jié)，集中研討學習中遇到的學業(yè)問題，主持專家對于每一個重點問題進行細致的回復，并將討論中學員的共性問題和典型問題整理成文檔統(tǒng)一發(fā)布在答疑論壇上，做到了專家與學員、學員與學員互動的有效性。專家還提供在線實時答疑。在整理前期共性問題和典型問題后，主持專家在預定時間進行在線實時答疑，很好地促進了學員對重點問題的理解和掌握。輔導教師每天24小時內(nèi)對學員的學習進度、討論、作業(yè)完成情況做出評價和反饋。引領(lǐng)式教學不僅實現(xiàn)了師生互動，還提供了學員之間交流的渠道。通過課程分組交流、班級交流，使學員之間可以互相借鑒經(jīng)驗。學員普遍反應(yīng)，參加北京大學的培訓，不僅從北大的專家那里學到了專業(yè)知識，而且學到了專業(yè)以外廣博的理念；另一方面還有學員之間的交流，讓學員有機會和更多志同道合者，共同交流提高，不斷探討新思想、新方法。（三）貫穿過程性評價，保障學習效果引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學對學員的學習評價采用過程性評價的方法，同時考察學習投入和學習質(zhì)量兩方面的因素，重點對學員的學習態(tài)度、學習過程和任務(wù)完成情況進行測評（如表1）。通過評價學員參加的課程測試、討論和實踐作業(yè)等學習任務(wù)的參與度、實施結(jié)果和學習的收獲等綜合評定學員的最終成績。在這種形成性評價體系中，學習者成績的獲得是一個不斷累積的過程，這種評價方法起到了實時引領(lǐng)、督促學習的作用。其中既有教師對學員的評價，也有學員的自我評價。教師評價要求教師對學員的學習進行及時的反饋和評價。教師在一定的時間周期內(nèi)，對學習者的參與情況和學習質(zhì)量做出評價，進行學業(yè)指導，這也消除了學員遠程學習的孤獨感，提高了網(wǎng)絡(luò)學習的積極性和參與度。學員通過自己的學習檔案記錄和教師的評價，形成對自己的評價，根據(jù)內(nèi)外評價，使學習者能夠自我反思、改進完善學習。（四）完善技術(shù)平臺，支持課程實施教學平臺是保障教學實施的重要技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在教學開發(fā)之初，北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院投入了大量的精力對國內(nèi)外各類教學平臺進行調(diào)研，最終確定在moodle的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，形成具有北大特色的引領(lǐng)式教學平臺（如圖4）。該平臺注重人際溝通及學習活動的設(shè)計和管理，最大限度地減輕了學習者適應(yīng)平臺的負擔；提供互動工具，使師生均可參加實時和非實時的交流和協(xié)作；完整記錄學習者的學習歷程，很好地實現(xiàn)了過程性評價；平臺管理系統(tǒng)采用層級式管理，根據(jù)需要靈活設(shè)置評價、管理策略，方便地方行政部門的管理。對于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育和培訓，要切實實現(xiàn)對大規(guī)模學員學習的引領(lǐng)是一個很大的挑戰(zhàn)，它需要足夠強大的教師隊伍。北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院構(gòu)建了由首席專家、主持專家和輔導教師組成的三級網(wǎng)絡(luò)教學教師梯隊。首席專家負責課程規(guī)劃、教學內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)，主持專家對學員進行答疑解惑和共同問題的解答，輔導教師全程對學員的學習過程進行督促和激勵、批改作業(yè)，對學員的問題給予及時反饋。圖5 學習成績評價標準實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學師生之間的持續(xù)交流，加強師生雙方的教和學的努力，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學師生共同體(如圖5)，是保證學員學習效果、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)課程和教學過程的設(shè)計和實施，把網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建成師生交流、共同追求知識、探求真理的一個學園。師生間的交流是貫穿課程設(shè)計和課程實施全過程的，師生之間持續(xù)的交流落實到課件內(nèi)容設(shè)計、交互教學活動設(shè)計、過程性評價方案、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能開發(fā)以及教學過程管理等各個環(huán)節(jié)。教師參與一體化教學設(shè)計，設(shè)計開發(fā)資源，通過精心設(shè)計的資源為學員提供幫助；參與學員的學習過程，直接為學員學習提供幫助，與學員進行討論，在學員學習過程中起到引領(lǐng)作用，同時起到督促、指導、診斷學員學習、鞏固教學、評價學員的作用。在師生共同體中，教師和學習者是平等的，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。課程設(shè)計以學員的發(fā)展需要為中心，教學安排使學習者能夠主動按照學習進度學習，參加學習活動，完成學習任務(wù)。在學習過程中，學員與內(nèi)容交互、進行師生交互、生生交互。另外，為了保證教學質(zhì)量，北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院還建立了教學質(zhì)量監(jiān)督及技術(shù)監(jiān)督制度，設(shè)置了監(jiān)督崗位，制定了一整套管理規(guī)章及工作流程。一方面對教學進行有效地監(jiān)督、檢查，另一方面對教學支持的技術(shù)服務(wù)進行實時的監(jiān)控，以保證教學中的技術(shù)服務(wù)的暢通。四、結(jié)語網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)是教學。實踐證明，在學員學習過程中教師提供及時的指導和幫助是有效網(wǎng)絡(luò)教學必不可少的要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學彌足珍貴的環(huán)節(jié)。北京大學引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學模式擴展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學習式網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進了網(wǎng)絡(luò)教育新的發(fā)展。參考文獻1黃平等.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的統(tǒng)計教育培訓模式研究eb/ol.http:/ /was40/reldetail.jsp?docid=402546083.2009.3.2秦宇.引領(lǐng)式在線學習模式j(luò).教育信息化，2005,(11).3王勇,智協(xié)飛,伍清.基于混合學習原理構(gòu)建的混合培訓模式探索j.繼續(xù)教育.2009,(6).4楊柳.新經(jīng)濟形勢下的最佳培訓