創(chuàng)設情境開展幼兒園集體繪畫活動.doc

創(chuàng)設情境開展幼兒園集體繪畫活動蔣婷玉一、幼兒園繪畫活動的概念與內(nèi)容幼兒園繪畫教育活動是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達幼兒思想、情感的一種活動。其具體內(nèi)容主要包括如下方面：(1)認識各種繪畫工具和材料，學習各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。(2)學習用線條、色彩、構(gòu)圖來表現(xiàn)自己的生活感受和想象。認識和學習繪畫的形式語言：線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。形狀：是由線條構(gòu)成的輪廓和結(jié)構(gòu)。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置。(3)學習正確的繪畫姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習慣。二、情境教學法的概念新綱要中指出幼兒期的藝術教育是以培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗，啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。孩子進行美術創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。情境教學是教師在指導幼兒美術教學時所用到的教學形式之一。什么是情境教學呢？情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,引起幼兒的情感體驗,使幼兒在情景中動情,在情景中共鳴,潛意識地進入學習狀態(tài),幫助學生迅速而準確的理解教學內(nèi)容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應,景：主要強調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。三、情境教學法在幼兒美術教學中的價值體現(xiàn)1、以情境教學激發(fā)幼兒的思維活力。皮亞杰認為：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”由于幼兒園孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。而情境教學就是根據(jù)教材特點，設計并創(chuàng)設盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會非常樂意的把它們描繪出來。如：小班繪畫活動我愛洗澡，活動的重點是學習用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內(nèi)容，大膽、形象地表現(xiàn)富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動的積極性。老師選擇創(chuàng)設“洗澡”這個情境，在開始的時候出示一個大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當滿盆子的泡泡呈現(xiàn)在畫面上的時候，孩子們一下子進入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。2、以情境教學激活幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園美術教學的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學能很好的成為孩子們展開豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術手段表達出來。一位美術家說過：“一部藝術作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨特的，而且總是新的”。即使是同一個題材，不同的孩子會通過他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動靴子的聯(lián)想，活動開始部分，老師用情境性的語言描繪了一個場景，有一只悶悶不樂的靴子一個人走在路上，原來它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰能幫它來個大變身呢？幼兒開展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運用自己已有的經(jīng)驗，淋漓盡致的表現(xiàn)在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛的長頸鹿，在一個小樹旁邊，快樂的吃著樹葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。 3、以情境教學外顯幼兒的個性張力。每個孩子都是一個獨立的個體，有著獨特的個性魅力。在同一個情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動、色彩刺激、環(huán)境表達的信息不一樣。內(nèi)心產(chǎn)生的對美的感受也不一樣。情境教學給幼兒提供了一個大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心對美的感受的機會。在某一情境中，通過自己的作品，大膽彰顯自己的個性。比如：大班繪畫彩瓶設計，本次活動的重點是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調(diào)完整，有美感?；顒又欣蠋焺?chuàng)設了一個童話情境，小狐貍開彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請大家來幫忙。有的小朋友選擇了用一個故事情節(jié)來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設計到色彩的運用，都按照自己的喜好來獨立完成。每一個彩瓶都帶有幼兒獨特的個性特征。四、情境教學在主題活動中運用幼兒園的活動主要以主題形式開展，主題活動中的繪畫活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎，以繪畫為手段來培養(yǎng)情感豐富、個性健康的幼兒。在主題活動中繪畫不再是單一的一個集體活動，而是與其他學科緊密聯(lián)系在一起，幼兒的經(jīng)驗豐富，對于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒掌握一定的繪畫技能，表達某些具體情感都有了一個綜合的環(huán)境。在主題活動中開展美術活動時融入情境式的美術教學，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展。一、選擇生活化的情境美術活動內(nèi)容“生活經(jīng)驗”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗，在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗學習必要的美術技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現(xiàn)的內(nèi)容。生活化的美術活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F(xiàn)實生活情景在幼兒美術創(chuàng)作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現(xiàn)，而且對環(huán)境、場景等做了多種想象。在活動中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點是對一些題材進行篩選，并按幼兒的年齡特點進行加工提煉，創(chuàng)設不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學永不枯竭的源泉。我們將生活化的情境美術教育活動滲透在主題活動的實施中。在主題活動中無論是生成的美術活動或是教師預設的美術活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術的手段進行表現(xiàn)表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。比如：中班“我愛我家”主題背景下的美術活動“我的媽媽”，孩子們進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說說媽媽最美的時候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動中經(jīng)驗不斷的豐富，思維也更活躍。在活動“我和媽媽在一起”的情境教學中，因為孩子們已有生活經(jīng)驗，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經(jīng)驗，又能看到孩子在原有經(jīng)驗上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術的表現(xiàn)手段，孩子們原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛媽媽的情感。二、設計情趣化的情境美術活動過程綱要中明確指出：“應萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！边@就強調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學習活動引導者，在美術活動中要引起和保持他們對美術活動的興趣。使他們熱忱的投入到美術活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜歡美術活動，樂于從事美術活動。因此創(chuàng)設一個情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術的興趣和態(tài)度，激起他們實現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫下雨啦三、創(chuàng)設自主化的情景美術活動環(huán)境綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。創(chuàng)設自主化的情景性美術活動環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”轉(zhuǎn)為自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。對幼兒而言，創(chuàng)設自主化的情景性美術活動環(huán)境，給幼兒自主學習提供了有很大的空間。創(chuàng)設形象情景性的美術活動環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進行自主學習。我們在開展美術活動時，注重把美術活動和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設有機結(jié)合。讓幼兒通過與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多方互動，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：中班主題活動“小鳥你好”五、情境教學在工作室活動中的運用在美術工作室的活動中，往往是由單獨的一個個活動組成，沒有了主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設和經(jīng)驗基礎，如何創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創(chuàng)作呢？從原來的活動中總結(jié)出了一些方式與方法。 幼兒美術情景設計主要有以下幾種形式：1、游戲情景：即以游戲為手段創(chuàng)設出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，為孩子創(chuàng)設一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫打電話2、故事情景：即把整個活動用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術教學活動中比較常見。隨著情節(jié)的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學習與創(chuàng)作，大膽表達表現(xiàn)。如：小班繪畫熊小弟的柵欄3、生活情景：即在活動中借助兒童已有生活經(jīng)驗創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學方式。“過生日”就是一個生活情景。這是因為兒童進行美術活動就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術活動中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫生日會 牛年畫牛六、運用情境教學的三注意1、情境創(chuàng)設的設計要“巧”。在進行了多個情境美術教學后，有時情境的創(chuàng)設與課的目的沒有很大的關系。為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，所以在幼兒美術教學中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據(jù)教材特點進行巧妙的構(gòu)思，設計適宜教學內(nèi)容的情境方案，才能使美術活動錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫奧運長卷畫2、情境創(chuàng)設的形式要“實”。好的教學情境都是為達成教學目標服務的，應根據(jù)教材的特點和幼兒的實際情況靈活創(chuàng)設適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費了教學時間，更無法達到教學要求。在教學實踐中，我們在激發(fā)幼兒參與興趣的同時，更應注重情境創(chuàng)設的實效性。如：大班繪畫長長的畫3、情境創(chuàng)設的范圍要“廣”。 好的情境