大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).doc

淺議大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是在英語學(xué)習(xí)諸多個體因素中最具能動性的因素之一，它能有效激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。而有效地激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，能明顯地提升英語教學(xué)的效果。文章通過對英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的簡單分析，提出激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)策略。近些年，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象非常普遍，具體表現(xiàn)在漠視英語學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性等。其結(jié)果便是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳，積極性更低；教師教學(xué)效果不理想，沒有成就感，上課成了例行公事，造成兩敗俱傷的惡劣后果。 大學(xué)生英語課上動力不足的現(xiàn)象已經(jīng)引起了學(xué)校與社會的廣泛關(guān)注。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中既有學(xué)生個體的內(nèi)在主觀因素也有外在的客觀因素。本文試從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的視角，探討大學(xué)英語教師如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到好的教學(xué)效果。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本理論英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力因素，是學(xué)習(xí)者激勵自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動力。一些研究者（deci ryan，1985；arnold brown,1999）把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素，外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)，是外在因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān),高動機(jī)者比低動機(jī)者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。二、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，簡單的分為內(nèi)在動機(jī)的影響因素和外在動機(jī)的影響因素。內(nèi)在動機(jī)的影響因素包括學(xué)生的個人興趣愛好，在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成就感和自我滿足，以及自我實(shí)現(xiàn)和自我提高；外在動機(jī)的影響因素包括教師對學(xué)生的影響，課堂環(huán)境對學(xué)生的影響，以及考試、求職、日常生活需求對學(xué)生產(chǎn)生的影響。三、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)3.1激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素進(jìn)行細(xì)致的分析，并有針對性的做出改進(jìn)。從內(nèi)在動機(jī)的影響因素來看，莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！弊詈玫膶W(xué)習(xí)動力是對所學(xué)知識具有內(nèi)在的興趣。擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)生傾向于花更多的時間和精力來學(xué)習(xí)英語。不同程度的興趣能導(dǎo)致不同程度的動機(jī)行為，興趣大的大學(xué)生相對而言有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。deci和ryan（1985）得出結(jié)論說：興趣多的學(xué)生學(xué)習(xí)速度更快，能夠獲得更大的成功。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，會自覺地去刻苦學(xué)習(xí)。而扎實(shí)的英語基本功，流利、地道的英語口語，淵博的英語文化知識，出色的寫作、翻譯能力往往能得到教師的肯定和同學(xué)們的羨慕，這時候?qū)W生就能獲得一種成就感與滿足感，從而也就獲得了學(xué)習(xí)英語的持久熱情和內(nèi)在動力。教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能夠明白這一點(diǎn)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)從各個角度，應(yīng)用各種方式向?qū)W生展示英語學(xué)習(xí)能夠帶來的樂趣，能夠公平的給每一位學(xué)生機(jī)會展示自己的英語特長，并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的參與意識，無疑會大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)效果會越來越好。3.2重視教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。從外在動機(jī)的影響因素來看，首先是教師對學(xué)生的影響。dornyei（1994）指出“教師在改變學(xué)生的動機(jī)方面起到很大的作用”。教師的角色對學(xué)生的動機(jī)有很大的影響。dornyei和csizer (1998)提出的“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十戒”值得英語教師們借鑒：以身作則樹立榜樣；創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境；正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)；與學(xué)生建立良好關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心；使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣；促進(jìn)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力；使語言學(xué)習(xí)活動個性化；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識；讓學(xué)生熟悉目標(biāo)語文化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要有淵博的英語語言知識，對英語文化的熱愛和激情以及能夠打動學(xué)生的人格魅力。在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，少講解單詞，多介紹語言文化背景知識；少講授語言點(diǎn)，多組織課堂討論；營造寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心；鼓勵學(xué)生大膽參與，讓他們體驗(yàn)到成功表達(dá)的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學(xué)生心理壓力。這樣就能有效的排除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難、排斥心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。3.3重視其它外在因素的影響。在考試對英語學(xué)習(xí)的影響方面，雖然現(xiàn)在社會和學(xué)校極力淡化英語過級考試的重要性，但大學(xué)生報(bào)考cet、gre、ielts、t0efl、bec、pets等考試的熱情不減，這些因素?zé)o形中增強(qiáng)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。教師可以針對這一點(diǎn)，對學(xué)生有針對性的提出學(xué)習(xí)方法方面的建議，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。在日常生活方面，英語的重要性是不言而喻的。改革開放政策使中國的國際化程度越來越高，大學(xué)生們熱衷結(jié)交外國朋友，上網(wǎng)、下載、收聽、收看英語節(jié)目，閱讀英語報(bào)刊、雜志、書籍，欣賞最新英文影視作品等等。而扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和優(yōu)異的英語聽說讀寫能力會讓這些學(xué)生在做這些事情時應(yīng)付自如，自信滿滿。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中接觸英語，讓學(xué)生覺得因?yàn)樾枰鲃訉W(xué)習(xí)英語，會更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是在英語學(xué)習(xí)諸多個體因素中最具能動性的因素之一，它能有效激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。了解了這一點(diǎn)，大學(xué)英語教育工作者才能更有效的工作，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 dornyei, z. & csizer, k. ten commandments for motivating language learners: results of an empirical strudey j. language teaching research, 1998，(3): 203-228.2 dornyei. focus on language learning: