負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果(4).doc

項目類別重點編號江蘇省中小學教學研究課題申報、評審書（2009）年度第（八）期課題名稱：區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建、實施與績效評價研究課題主持人： 丁玉祥 所在單位： 南京市白下區(qū)教師進修學校 申報日期： 2009.9 江蘇省中小學教學研究室二OO九年制填 寫 說 明1、江蘇省中小學教學研究的重點課題、立項課題均填寫此表。2、“項目類別”分為“重點”、“立項”兩類。“項目類別”和“編號”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報人不填寫。3、本表用計算機打印或鋼筆認真準確地填寫。4.申報、評審書和相關活頁打印或復印時一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊，按相關規(guī)定報送。申報評審書一式3份，相關活頁一式3份。 一、課題研究人員基本情況 主持人姓 名丁玉祥性 別男民 族漢出生年月行政職務副校長專業(yè)技術職稱中學高級研究專長物理教學論最后學歷 本科最 后 學 位教育碩士工作單位南京市白下區(qū)教師進修學校（教研室）固定電話手機（必填）通訊地址白下區(qū)三條巷92-1郵政編碼電子信箱課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專業(yè)技術職稱工 作 單 位研究專長在課題組中的分工情況張祥中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校語文教學論經(jīng)費保障與管理聶永春中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校語文教學小學教研指導周正梅中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校語文教研語文教研指導尹安群中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校數(shù)學教研數(shù)學教研指導周昱成中學一級南京市白下區(qū)教師進修學校數(shù)學教研數(shù)學教研指導張 莉中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校語文教研語文教研指導張淮生中學高級南京市白下區(qū)教師進修學校生物教研課題指導與協(xié)調(diào)吳 虹中學高級南京市二十四中學學校管理課題具體實踐趙燕寧中學高級南航附屬初中學校管理課題具體實踐其他學科教研員南京市白下區(qū)教師進修學校學科教研學科教研指導課題主持人（2004年2008年期間）曾擔任過哪些教育科研項目研究，完成情況如何項目來源課題名稱批準時間在課題中的分工完成情況江蘇省教育科學規(guī)劃辦公室省級重點課題：網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理研究性學習策略及其學法指導體系的構(gòu)建研究2002.4主持2008年5月已通過專家鑒定，并獲省教育規(guī)劃辦公室下發(fā)的結(jié)題證書。發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報刊日 期務教育課程標準初中物理比較與實施專著，遠方出版社2006.12網(wǎng)絡環(huán)境下的物理研究性學習策略與指導方法研究中學物理教學參考2003.4中考創(chuàng)新試題的特點及發(fā)展趨勢中學物理教學參考2004.1推進課改實驗區(qū)各種版本物理實驗教科書的策略研究物理教學探討2004.3建立科學的教學質(zhì)量評價機制現(xiàn)代校長2005.12基于區(qū)域性教育博客平臺，有效推進校本教研中小學電教2006.6初三畢業(yè)班中后期管理策略教學與管理2009.3關于“分子世界教學”的教學建議物理教學2009.6二、課題設計論證（限8000字內(nèi)，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定1、“區(qū)域性”：是針對各級教研部門針對我白下區(qū)行政區(qū)域內(nèi)組織和開展的各類區(qū)域性學科教研活動。2、“校際”：主要指區(qū)域內(nèi)不同學校主體之間的關系。3、“校際教研團隊”：校本教研的主體是學校，它基于學校，為了學校，但又不囿于學校。創(chuàng)建校際教研團隊，它同樣屬于校本教研的一部分，至少是校本教研的一種拓展形式。所謂“校際教研團隊”，它應該是幾所學校之間，在區(qū)域性教研、科研機構(gòu)的指導與幫助下，為著自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞共同關心的問題與主題，根據(jù)同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則，構(gòu)建起來的一種民間教研聯(lián)合團體。4、“區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建、實施與績效評價研究”：是指在教研與科研機構(gòu)專業(yè)人士的指導下，區(qū)域內(nèi)不同學校主體之間，為了自身發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞共同關心的問題和主題，通過構(gòu)建不同類型的教研聯(lián)合團體，開展多樣化教研活動，并對相關活動成效進行評估的綜合性教育實踐活動。（二）國內(nèi)外相關研究領域現(xiàn)狀及述評1、國外研究的現(xiàn)狀國外的校本研修推進大多是政府行為，教師的學科教研一般基于個體經(jīng)驗，區(qū)域性內(nèi)缺乏常態(tài)性的教研活動。美國教師教育的目標之一是培養(yǎng)教育“臨床專家”，這種以培養(yǎng)能力為本的教師教育計劃，于70年代在美國聯(lián)邦政府的資助下開始在美國全國推行。日本教育理論界提倡“教師研修”，日本教育公務員特例法明確規(guī)定教師研修的權利與義務。英國著名教育專家埃利奧特(J.Elliott)的“以行促思”模式廣受中小學校培訓計劃的歡迎，英國中央及地方教育當局將教師校本培訓作為一項固定的長期工作，在學校每年或每學期的每周都有固定的時間安排用于教師培訓活動，但與我國國內(nèi)各地教研機構(gòu)的固定時間的學科教研有所不同，國外更強調(diào)專家的引領與教師自主研修。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我區(qū)在新課程推進過程中，許多學校為原有教研方式單一和師資水平的參差不齊而擔憂。許多學校開始逐步認識校本研究對教師專業(yè)能力提升的重要性，為促進學校的發(fā)展，提高教師的業(yè)務水平，我區(qū)許多學校的教研活動已經(jīng)不再囿于校內(nèi)，而是趨向于組建教研團隊或校際的協(xié)作教研共同體，目前，我區(qū)已經(jīng)初步建成的校際教研團隊有多種形式，如：強強聯(lián)手、就近組合、片內(nèi)組合、區(qū)間組合、強弱聯(lián)誼、同學互助、同層聯(lián)合、城鄉(xiāng)互動等等，學段層面涉及高中、初中和小學，不同的合作形式均能達成一定的合作教研效果。但是，在發(fā)展過程中也存在著不少的問題，主要變現(xiàn)為以下方面：目前，本區(qū)內(nèi)雖然校際教研團隊建立了不少，但基本還處于自發(fā)和無序狀態(tài)，問題集中表現(xiàn)在：大多共同體沒有規(guī)范的制度，教研活動隨意性較大；有些共同性研究的內(nèi)容偏窄，有些學校聯(lián)合主要在為應試服務；有些共同體之間主要是聽課、評課，缺乏研究的主題和研究的深度，還停留在教學指導的經(jīng)驗型層面；等等。3、校際教研團隊研究綜述綜觀近幾年國內(nèi)對校本教研的研究，總體來看，研究很熱門，不少地區(qū)成立了專門的組織來推動校本教研向縱深發(fā)展，但就目前來看，對教研團隊的涉及不多，我們發(fā)現(xiàn)：n 校本教研興起的時間還不長許多地區(qū)開展校本教研的研究也就最近的兩三年間，對校本教研的研究還處于開始階段。n 校本教研的概念界定還不明確雖然也有不少文章對校本教研作了一定的闡述，但總起來看，現(xiàn)在也還沒有一個比較公認的內(nèi)涵嚴密、外延清晰的概念。n 校本教研的開展研究目前主要還集中在校內(nèi)對校本教研的理念與實踐的研究，目前已經(jīng)開展得紅紅火火，但主要還是局限在學校范圍內(nèi)，局限在方式方法方面的研究，或者是縱向的與專家的結(jié)合等。n 校本教研從橫向的角度研究偏少建設教研團隊，從校際間切入進行研究，目前還不多見。常見的教研共同體，比如以片為單位，以區(qū)為單位，有些帶有行政的色彩，有些已經(jīng)超出了學校本位的范疇，比如“特級教師工作室”以及學科基地的教研活動，主要是從集中培訓骨干教師為出發(fā)點。4、課題研究的價值通過構(gòu)建校際教研團隊，依托網(wǎng)絡的交互、共享的特性，充分發(fā)揮專家、教研員和優(yōu)質(zhì)學校名優(yōu)教師的專業(yè)指導與學科引領作用，改變了教研活動活動面窄的狀況，使學科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。通過校際教研團隊這個專業(yè)團體，讓一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，放大了課程資源效益，使得專業(yè)支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。我們期望通過該課題的研究，提煉出一批校際教研團隊的先進典型，以供同類地區(qū)的校本教研學習和借鑒；同時規(guī)范本區(qū)的校本教研活動，使其制度化、常規(guī)化，發(fā)揮教研團隊的更大作用；還有就是提升教研團隊的研究層次，促進教研團隊的特色創(chuàng)建?？傊?，區(qū)域性校際教研團隊活動是校本教研活動的拓展與延伸，我們將根據(jù)不同學校和區(qū)域面臨的不同發(fā)展現(xiàn)狀，引導和規(guī)范校際教研團隊進行規(guī)范化的運作。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點1、 研究目標（1）通過區(qū)域內(nèi)校際教研團隊實踐，促進區(qū)域內(nèi)各類學校校本教研水平和能力有較大幅度的提升；（2）通過初步校際教研團隊運作機制和創(chuàng)新模式，形成具有本地區(qū)特色的教研活動范式，并初步建立校際教研團隊工作績效的科學評價機制，促進了校本教研可持續(xù)發(fā)展。（3）通過課題研究，培養(yǎng)和鍛造一批教研骨干隊伍，為推進區(qū)域性教研實踐創(chuàng)新奠定人才基礎。2、 研究內(nèi)容：（1）區(qū)域性校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。即針對本區(qū)域內(nèi)各中學的校本教研實際，圍繞校本教研的實效性，進行調(diào)研問卷，通過數(shù)據(jù)分析，了解當前區(qū)域內(nèi)校際之間校本教研水平差異的根源以及原因，思考區(qū)域內(nèi)開展校際聯(lián)動教研的可能性。（2）區(qū)域性校際教研團隊組織建構(gòu)的方法研究。即圍繞區(qū)域性教研團隊的組織程序、操作方法以及教研團隊成員的選拔標準等開展研究，摸索區(qū)域性校際教研團隊建構(gòu)的一般方法。（3）區(qū)域性校際教研團隊規(guī)范化運行的保障機制研究。即圍繞區(qū)域性校際教研團隊規(guī)范化運行方法、活動模式、組織保障等方面，通過校際間學科教研、科研和培訓聯(lián)合，形成“共享資源、優(yōu)勢互補、分工合作、分層推進”運作機制和活動方式，推動校際之間“平等、共享和共進”協(xié)作關系的形成，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同類型學校校本教研的均衡發(fā)展。（4）基于網(wǎng)絡環(huán)境下的區(qū)域性校際教研團隊教研方式多樣化的研究。即基于白下區(qū)教育敘事平臺，充分利用網(wǎng)絡平臺的交互、管理與評價等功能，通過課例研習、專題研討、教學互訪、校際會課，博客評課等多種形式，探索區(qū)域性校際教研團隊的教研方式與組織形式多樣化的途徑。（5）區(qū)域性校際教研團隊建設的典型個案研究。即重點選擇區(qū)域內(nèi)校際教研團隊建設的成功案例，進行個案分析，從中摸索推進區(qū)域性校際教研團隊建設的成功經(jīng)驗與操作策略。（6）區(qū)域性校際教研團隊教研績效評估方法的研究。即以評價為手段，充分發(fā)揮評價的激勵與調(diào)控功能，探索促進區(qū)域性教研團隊教研績效評估方法，建立評價標準，充分調(diào)動區(qū)域性校際教研團隊的研究與工作的主動性。3、研究的重點主要是區(qū)域性校際教研團隊的組織于實施流程，以及校際教研團隊活動的績效評估。（四）研究的思路、過程與方法1、研究思路：（1）以點帶面，區(qū)域推進。培育典型，建立一批校本教研制度建設示范學校，輻射全區(qū)，區(qū)域推進以校為本的教研制度建設。 （2）分類指導，均衡發(fā)展。根據(jù)區(qū)域特點和資源優(yōu)勢，分層分類指導中小學創(chuàng)造性地開展校本教研制度建設，加強對相對薄弱學校校本教研工作的指導，促進各具特色、均衡發(fā)展的教學研究新格局的形成。（3）行動研究，以研帶訓，以訓促研，研訓結(jié)合。 2、研究過程本課題研究三年時間完成，即2009年6月至2011年12月?；具^程如下：第一階段：啟動階段（2009年5月2007年12月）主要工作為：建立課題組，設計研究的具體方案；開展區(qū)域校際教研團隊的現(xiàn)狀調(diào)查；在調(diào)研的基礎上起草教研團隊制度化建設指導意見。第二階段：實施階段（2010年1月2010年12月）具體工作有：按計劃開展校際教研團隊的調(diào)研和指導工作；盡可能多地推出一批校際教研團隊的先進典型；形成各具特色的校際教研團隊的工作機制和保障機制，使其制度化，在實踐中進行驗證并及時修正。定期交流經(jīng)驗，查找問題；第三階段：總結(jié)階段（2011年1月2011年12月）具體工作有:分析處理資料，梳理區(qū)域性校際教研團隊建設的特色經(jīng)驗，撰寫研究論文；反思課題工作情況，邀請專家，進行課題的結(jié)題鑒定，并提出課題深化研究的目標與策略。3、研究方法調(diào)查法：通過深度調(diào)研和改進管理方式，解決校本教研的實效性問題；通過建章立制，解決校本教研的持久性問題，逐步使校本教研從最初的外力推動變成教師和學校的內(nèi)在需求。行動研究法：主要用于課題研究中各系統(tǒng)構(gòu)建的設計、運行、反思、重構(gòu)，解決校本研修的實效性與持久性問題。個案案例研究法。主要用于課題研究中典型案例的記錄與內(nèi)涵分析。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點：通過規(guī)范區(qū)域內(nèi)校際教研團隊的活動與組織方式，有利于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師為主體的教研團隊示范與專業(yè)引領作用，可以進一步促使區(qū)域內(nèi)的校本教研活動走向制度化、常規(guī)化、特色化與多樣化；積極提升區(qū)域內(nèi)校際教研團隊的活動績效也是對學校校本教研活動的拓展與延伸，將有助于規(guī)范校際教研團隊活動的規(guī)范化的運作。2、可能創(chuàng)新之處：區(qū)域校際教研團隊的創(chuàng)建與規(guī)范化實踐研究，一方面是彌補目前校本教研中專業(yè)教師缺乏引領作用的不足，另一方面也是對校本教研新模式的一種嘗試與拓展。創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：（1）彌補了校本教研中專業(yè)引領不足的問題。幾所學校開展校際教研合作，這中間常常有些骨干教師能夠起到專業(yè)引領的作用。強弱教師之間的“同伴互助”，就能夠起到較好的促進和提高的作用。同時，讓骨干教師也有了更大的發(fā)展空間，也能激勵他們的快速成長。（2）校際之間優(yōu)勢能夠互補?！靶ｋH教研團隊”這一模式，可以充分發(fā)揮各校的優(yōu)質(zhì)資源，整合共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，交流各校教研工作先進經(jīng)驗，提供各自的教學研究情報資料，共建共享，共同提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平。3、校際之間的教研可以增強監(jiān)督。幾個學校聯(lián)合開展教學研究活動，可以互相起到提醒和監(jiān)督作用，事先將活動排入學校工作行事歷，也不會因?qū)W校事情忙而將活動擠掉。4、校際教研合作形式更加多樣化。校際教研拓展了校本教研的活動形式，每所學校根據(jù)校情，能夠采用更多形式進行合作互助，使校本教研的道路更加寬廣。5、校際教研團隊激發(fā)了學校教研的積極性。區(qū)域校際教研團隊的創(chuàng)建屬于民間行為，沒有行政干預，均出自學校和教師的發(fā)展考慮，這種聯(lián)合是自學自愿的，是切合學校和教師的實際的，是受到大家歡迎的，所以學校和教師的積極性很高。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）區(qū)域性校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查報告2010.5丁玉祥區(qū)域性校際調(diào)研團隊的典型案例分析論文20011.1吳 虹區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建、實施與績效評估研究研究報告20011.12丁玉祥最終成果（限3項）區(qū)域性校際調(diào)研團隊的典型案例分析論文20011.9吳 虹區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建、實施與績效評估研究研究報告20011.12丁玉祥（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1、課題組核心成員的學術或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果課題組研究成員由省特級教師、區(qū)教科室主任、學科教研員及教學校長組成，基層學校教學校長任課題組成員及子課題組長，能協(xié)調(diào)各方關系，而且的研究能力比較強。本課題組的核心要成員均為中學高級教師，承擔過省級重點和規(guī)劃課題的研究任務，個人承擔省級兩項。其中，“十五”省級重點課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理研究性學習策略體系構(gòu)建與學法指導研究”已于08年6月結(jié)題。撰寫論文在全國各類期刊上發(fā)表近200篇，獲省市級論文獎200篇；參與近30余本教輔書籍主編和編寫，2006年出版?zhèn)€人專著義務教育課程標準初中物理比較與實施。04年開發(fā)和維護的“丁玉祥物理網(wǎng)”榮獲市“專題學習網(wǎng)站”一等獎和全國中小學特色主題網(wǎng)站評選一等獎，有能力完成本課題的研究。2、 課題研究的前期準備及文獻收集工作本課題組有了一定的前期研究基礎。課題組成員已經(jīng)積累了大量的研究資料，區(qū)域范圍內(nèi)校際教研團隊的數(shù)量和規(guī)模已有了較大的發(fā)展，對依托網(wǎng)絡開展教研活動已經(jīng)有了一些成功的經(jīng)驗，有些校際教研團隊已有了一定的研究成果。從某種意義上講這一課題研究是建立已有教研團隊的基礎上的再研究、再發(fā)展，無論從資料的積累，還是經(jīng)驗的提供，均為課題研究的成功創(chuàng)造了良好的基礎。參考文獻如下：l 盧琳：論校本教研，.教育導刊，2002，(12)；l 周耀威、王伯康：