曲徑通幽深幾許 別有洞天一線開.doc

曲徑通幽深幾許 別有洞天一線開 冠縣梁堂鄉(xiāng)中心小學(xué) 李秀格數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：動手實踐、自主實踐、合作探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。而在農(nóng)村小學(xué)中，部分學(xué)生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不同程度的好動、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識比較薄弱，也就是所謂的“學(xué)困生”。那么，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探尋學(xué)習(xí)方法是教師面臨的難題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c淺顯體會。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣新課標(biāo)中也指出：我們要盡可能地“緊密聯(lián)系生活實際，從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)”。生活情境和已有的經(jīng)驗是自主開展活動的基礎(chǔ)憑借，是進(jìn)行意義構(gòu)建的前提。新課程改革中教材的編排與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。學(xué)困生雖然不愛學(xué)習(xí)，但是他們愛動、貪玩、愛跑，結(jié)合這一特點，在學(xué)習(xí)相遇問題時，學(xué)困生既要掌握相遇，同時、相向的特點，又要理解路程、時間、速度三者間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，這對學(xué)困生來說，是非常有難度的，于是我就讓學(xué)困生兩位兩位的上講臺來配合做動作而理解，讓兩人同時從兩地對面走來(強調(diào)這是同時相向而行)，一直走到一起(強調(diào)這是相遇)。通過這一簡單的演示場景，不僅使學(xué)生理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”的含義，而且體驗了知識的生成過程，順利完成了由自我演示到自我理解的認(rèn)知過程學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這樣的化靜為動，適合了學(xué)困生活潑愛動的特點，久而久之會激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極情感，引領(lǐng)他們不由自主的、積極主動的去學(xué)習(xí)、去體會、去創(chuàng)造，又使他們深刻體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、動手實踐，培養(yǎng)能力1、動手實踐吸引注意力現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！敝宰寣W(xué)生在數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具,人人動手，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，同時操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生由動作思維表象抽象思維，使學(xué)生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。學(xué)困生本來愛擺弄東西，時不時的做些小動作，上課注意力不集中。結(jié)合教材不時的組織動手操作，可以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟知識來源，吸引了學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)長方體的認(rèn)識一節(jié)時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的小棒和插頭，放手讓學(xué)生動手安插，通過反復(fù)操作，觀察、比較，大膽的猜想、驗證，學(xué)生會自主的發(fā)現(xiàn)長方體的特征，這里我把思維的空間交給了學(xué)生，學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的方法。富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且激活了學(xué)生的求異思維，增加了學(xué)生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應(yīng)運而生，創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮，同時在知識的探求過程中學(xué)習(xí)也掌握了一定的解題方法。學(xué)生知識的獲取中隱含了豐富內(nèi)容的思維過程，不是定性的、規(guī)范化的固定下來，而是存在著很多的動性成分，是學(xué)生自己“再創(chuàng)造”出來的。2動手操作加深理解課程標(biāo)準(zhǔn)指出“動手實踐、自主實踐、合作探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！庇捎趯W(xué)困生年齡小，好奇、好動、愛動手、課堂上注意力集中時間不長，這就需要教師不時地設(shè)計實踐活動，讓他們的小手動起來，讓智慧的火花在他們的指尖跳躍。例如在教學(xué)24時計時法時，我自作了鐘表模型，讓學(xué)困生動手撥動表針，記錄自己一天的活動情況，由于學(xué)生頭腦中已有這方面的生活常識，只是沒有和數(shù)學(xué)聯(lián)系，在學(xué)生的說、撥、寫中加深對24時計時法的理解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓學(xué)生多動手，親身實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也開發(fā)學(xué)困生的智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創(chuàng)新，真正成為主動積極的參與者，是認(rèn)識過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動的主體。對于小學(xué)困生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時，他們會倍感興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。 三、課外活動，鞏固知識數(shù)學(xué)知識源于生活，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗極度匱乏的學(xué)困生來說，難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。 例如在教學(xué)長度單位一課時，我讓學(xué)生用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，學(xué)生們大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。教室外，學(xué)困生感受不到教室里那種學(xué)習(xí)的壓抑，精神上似乎都放松了，室外多彩的實物又深深地吸引了他們，吸引著他們?nèi)邮帧⑷ビ洃?。課后我又布置了家庭作業(yè)，找些家庭實物測量，匯報測量過程。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)堅固。學(xué)困生是學(xué)生陣營中一個不可忽視的群體，作為教師，我們有責(zé)任去調(diào)