教師資格證中學教育知識與能力問題總結.docx

Fpg教育知識與能力問題總結一、 教育與社會生產力相互關係1、 生產力發(fā)展水準影響教育目確定2、 生產力水準制約課程設置和教學內容選擇3、 生產力水準決定教育規(guī)模和速度4、 生產力發(fā)展制約學校結構5、 生產力發(fā)展制約教學方法、手段和教學組織形式二、 政治經濟制度對教育制約作用1、 政治制度決定教育目性質2、 政治經濟制度決定教育領導權3、 政治經濟制度決定教育權利4、 政治經理制度影響部分教育內容三、 教育對文化發(fā)展促進作用1、 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化作用2、 教育具有傳播和交流文化作用3、 教育具有選擇、提升文化作用4、 教育具有更新和創(chuàng)造文化作用四、 影響人發(fā)展主要因素1、 遺傳：遺傳素質是人身心發(fā)展物質前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對人人生發(fā)展有一定影響，具有可塑性2、 環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能變成現實，是推動人身心發(fā)展動力，3、 人主觀能動性：是人身心發(fā)展動力。4、 學校教育：在人人心發(fā)展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目、計畫、組織培養(yǎng)人活動，他規(guī)定人發(fā)展方向；通過專門訓練老師來進行，效果好點；有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展各種因素；給人影響比較全面和深刻。五、 教育目概念：教育目是教育核心問題，是國家對培養(yǎng)人總要求，他規(guī)定著人才品質和規(guī)格，對教育工作具有全程知道。六、 全面發(fā)展教育目決定全面發(fā)展教育整體內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發(fā)展基本組成部分七、 中學教育科研基本方法：1、 觀察法：研究者依據一定目和計畫，在自然條件下，對研究對進行系統(tǒng)、連續(xù)觀察，並作出準確、具體和詳盡記錄，從而獲取經驗事實研究方法?？煞譃椋鹤匀磺榫持杏^察和實驗室中觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構式觀察和非結構式觀察。2、 調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目、有計畫搜集研究對象有關資料，對去第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題方案。有普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表發(fā)3、 歷史法：通過考察實物發(fā)生和發(fā)展歷史事實，從而揭示其本質和發(fā)展規(guī)律研究方法。4、 實驗室法：研究者按照研究目，合理控制或者創(chuàng)設一定條件，人為影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間因果關係研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗；單因素實驗和多因素實驗八、 課程類型1、 從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程2、 從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課3、 從課程設計、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程4、 從課程呈現方式來劃分：顯性課程和隱性課程九、 課程內容1、 課程計畫主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排2、 課程標準3、 教材十、 新課程改革具體目標1、 實現課程功能轉變2、 體驗課程結構均衡性、綜合性、選擇性3、 密切課程內容與生活時代聯繫4、 改善學生學習方式5、 建立與素質教育理念相一致評價與考試制度6、 實行三級課程管理制度十一、對課程類型調整1、 小學階段以綜合課程為主2、 初中結算設置分科與綜合相結合課程3、 高中以分科課程為主4、 從小學到高中設置綜合實踐活動並作為必修課程（資訊技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）十二、學生觀1、 學生是發(fā)展人：學生身心發(fā)展是有規(guī)律；具有巨大發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處於發(fā)展過程中人2、 學生是獨特人：學生是完整人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大差異3、 學生是具有獨立意義人：每個學生都是獨立於教師頭腦之外，不以教師意志為轉移客觀存在；學生是學習主體；學生是責權主體十三、教師觀1、 從教師與學生關係看，新課程要求教師應該是學生促進者2、 教師應該是教育研究者3、 教師應該是課程建設者和開發(fā)者4、 教師應該是社區(qū)型開放教師十四、教師教學行為轉變1、 在對待師生關係上新課程強調尊重、讚賞2、 對待教學關系上，新課程強調幫助、引導3、 在對待與其他教育者關係上，新課程強調合作十五、教學特點1、 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展人為根本目2、 教學由教師教和學生學兩方面組成3、 教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性統(tǒng)一十六、教學意義1、 教學是傳授系統(tǒng)只是、促進學生發(fā)展最有效形勢2、 教學是對學生進行全面發(fā)展素質教育、把學生培養(yǎng)成合格人才基本途徑3、 教學是學校工作中心工作，學校工作必須堅持一教學為主十七、我國現階段教學任務1、 傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能，這事教學首要任務2、 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能3、 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎4、 關注學生個性發(fā)展十八、教學過程是一種特殊認識過程1、 認識間接性 2、認識交往性 3、認識教育性 4、認識引導性 5、認識簡捷性十九、教育過程基本規(guī)律1、 直接經驗與間接經驗想同意規(guī)律（學生認識特殊性規(guī)律）。兩者關係：學生以學習間接經驗為主，並間接去體驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2、 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關係：掌握知識是發(fā)展能力基礎；能力發(fā)展是掌握知識必要條件；掌握知識與發(fā)展能力相互轉化內在機制3、 教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關係：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發(fā)揮教師主導作用；學生在教學過程中處於學習主體地位，應充分發(fā)揮學生主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等師生交往關係4、 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關係：知識是思想品德形成基礎；學生思想品德提高為他們積極學習知識奠定基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合二十、教學過程基本階段1、 激發(fā)學習動機2、 領會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）3、 鞏固知識4、 運用知識5、 檢查知識二十一、備課要求1、 做好單方面工作，即三備。鑽研教材；瞭解學生；設計教法2、 寫好三個計畫。學期教學進度計畫；課題計畫；課時計畫二十二、上課是教學工作諸多環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學最直接體驗，是提高教學品質關鍵，教師上好一節(jié)課基本標準：1、 目標明確2、 內容正確3、 方法得當4、 表達清晰5、 組織嚴密6、 氣氛熱烈7、 板書有序8、 態(tài)度從容二十三、佈置課外作業(yè)要求1、 作業(yè)內容要符合課程標準和教科書要求，並要有代表性，有助於學生鞏固和加深理解所學基本知識，形成相應技能、技巧、培養(yǎng)學生能力2、 作業(yè)分量要釋放、難易要適度3、 佈置作業(yè)要想學生提出明確要求，並規(guī)定完成時間4、 教師應經常檢查和批改學生作業(yè)二十四、學生學業(yè)評價方法1、 觀察法2、 測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績最基本方法。測驗品質標準有信度、效度、難度與區(qū)分度。3、 調查法4、 自我評價法二十五、學生學業(yè)評價要求1、 客觀公正，必須嚴格遵循評定標準2、 方向明確，要向學生之處學習上優(yōu)缺點和努力方向，這事評定學生學業(yè)成績主要目3、 鼓勵學生創(chuàng)新二十六、教師教學工作五個環(huán)節(jié)1、 備課2、 上課3、 課外作業(yè)佈置與批改4、 課外輔導5、 學生學業(yè)成績檢查與評定二十七、中學教學原則1、 直觀性原則：在教學活動中，教師應儘量利用學生多種感官和已有經驗，通過各種 形式而感知，豐富學生直接經驗和感性認識，使學生獲得生動表像，從而比較全面、深刻掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。 要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具演示要與語言講解結合；重視運用言語直觀2、 啟發(fā)性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習主體，注意調動他們學習主性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題能力。 要求：調動學生學習主動性、啟發(fā)學生獨立思考；發(fā)展學生邏輯思維能力；發(fā)揚教學民主3、 鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解基礎上牢固掌握知識和基本技能，長久保持在記憶中，在需要時候，能夠準確無誤呈現出來。 要求：在理解基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固4、 循序漸進原則：教師要按照科學知識內在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密邏輯思維能力。 要求：按照教材系統(tǒng)性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、 因材施教原則：教師在教學中，要從課程計畫、學科課程標準統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生個別差異，有方式進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活最佳發(fā)展。 要求：堅持課程計畫和學科課程標準統(tǒng)一；瞭解學生，從實際出發(fā)進行教學；6、 理論聯繫實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際聯繫上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。要求： 書本知識教學要注重聯繫實際；重視培養(yǎng)學生運用知識能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練關係；補充必要鄉(xiāng)土教材。7、科學性與教育性相結合原則：既要把現代先進科學基礎知識和基本技能傳授給學生，同事要結合知識，技能中內在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。要求：確保教學科學性；深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊藏教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己業(yè)務素質和思想品德 8、量力性原則：教學活動要適合學生發(fā)展水準。要求：重視學生年齡特徵；瞭解學生發(fā)展具體特點；恰當把握教學難度二十八、我國中學常用教學方法1、 以語言傳遞為主教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法2、 以直觀感知為主教學方法：演示法、參觀發(fā)、3、 以訓練為主教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法4、 以情感陶冶為主教學方法：欣賞法、情境教學法5、 以探究為主教育方法：發(fā)現法二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內容要求科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術；組織學生聽講三十、談話法定義：教師按一定教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答形勢來引導學生獲取知識方法，分為復習談話和啟發(fā)談話。要求：準備好問題和談話計畫；提出問題要明確、具體；善於啟發(fā)誘導；做好歸納、小結三十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識一種方法要求：做好充分準備；對學生進行啟發(fā)誘導；討論結束做好總結三十二、讀書指導發(fā)定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自我能力一種方法。要求：提出明確目、要求和思考題；教給學生讀書方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得三十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示範性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是教育方法。要求：使學生明確演示目、要求與過程，主動積極自覺投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導性；通過演示，使學生能清楚感知演示對象，並引導他們進行分析；儘量排除次要因素或者減少次要因素影響三十四、班級授課（我國現行教學組織形式）優(yōu)越性1、 有利於經有效大面積培養(yǎng)人才2、 有利於發(fā)揮教師主導作用3、 有利於發(fā)揮學生集體作用4、 有利於學生多方面發(fā)展三十五、教學評價（具有診斷、激勵、調節(jié)作用）種類1、 根據事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價2、 根據運用標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內差異評價3、 根據評價主體：外部評價、內部評價三十六、交往和互動教學觀教學中師生交往屬性：師生交往本質屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程主體，都是具有獨立人格價值人，兩者在人格平等即師生之間只有價值平等，而沒有高低和強弱。三十七、新課程背景下學科與學生關係，提倡一種學生本位論1、 關注每一位學生2、 關注學生情緒狀態(tài)和情感體驗3、 關注學生道德與人格培養(yǎng)三十八、教學評價多元化主要體現1、 實現評價主體多元化2、 實現教學評價指標多元化3、 評價方法和評價手段多樣化三十九、感受性與感受閾限1、 絕對感受性指剛能察覺出最小刺激能力，絕對閾限指剛能引起感受最小刺激量2、 差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受兩個同類刺激物之間最小差別量四十、感覺特性1、 感覺適應 2、感覺對比 3、感覺後像 4、感覺相互補償 5、聯覺四十一、知覺1、 真知知覺 2、似動現象：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動後效四十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意後注意1、 無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主對一定實物發(fā)生注意2、 有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發(fā)生注意。3、 有意後注意，事先有預定目，不需意志努力注意四十三、記憶規(guī)律在教學中運用1、 明確記憶目，增強學習主動性2、 理解學習材料意義3、 對材料進行精細加工、促進對知識理解4、 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5、 運用多重資訊編碼方式，提高資訊加工處理品質四十四、思維種類1、 根據發(fā)展水準不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2、 根據思維邏輯性劃分：直覺思維、分析思維3、 根據思維指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維4、 根據思維創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維5、 根據思維過程一句劃分：經驗思維、理論思四十五、問題解決一般過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀 概括措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學比較、適當運用正例和反例四十七、技能形成階段1、 操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作熟練四十八、學習動機構成1、 學習需要與內驅 2、學習期待與誘因四十九、學習動機技能1、 激發(fā)功能 2、指向功能 3、維特功能五十、學習動機分類1、 內部動機與外部動機2、 高尚動機與低級動機3、 遠景性動機與近景性動機4、 直接動機和間接動機五十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結果原因所做解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗並把失敗歸於內部、穩(wěn)定和不可控因素學生會形成一種習得性無助自我感覺。五十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功從事某一成就行為主管判斷。影響自我效能感因素有四種、自我成敗經驗、對他人觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。五十三、學習動機培養(yǎng)1、 瞭解和滿足學生，促使學習動機產生2、 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練3、 幫助學生確立正確自我概念，獲得自我效能感4、 培養(yǎng)學生努力導致成功歸因五十四、學習動機激發(fā)1、 創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學2、 根據作業(yè)難度、恰當控制動機水準3、 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4、 充分利用給回饋資訊，妥善進行獎懲五十五、學習遷移分類1、 根據遷移結果：正遷移、負遷移2、 根據遷移方向：順向遷移、逆向遷移3、 根據遷移內容不同：一般遷移、具體遷移4、 根據遷移內容抽象和概括水準：水準遷移和垂直遷移5、 根據遷移過程中所需要內在心理機制不同，遷移分為同化性、順應性、重組性五十六、學習策略特徵1、 操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一2、 外顯性和內隱性有機統(tǒng)一3、 主動性和遷移性有機統(tǒng)一五十七、認知策略是加工資訊一些方法和技術，幫助有效從記憶中提取資訊，主要 有：復述策略、精加工策略、組織策略1、 復述策略：在工作記憶中為了保持資訊，運用內部語言在大腦中重現學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上方法2、 精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯繫起來從而增加資訊一一深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關鍵字法、視覺聯想）3、 組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間內在聯繫，形成新知識結構（列提綱、利用圖形、利用表格）五十八、中學生身心發(fā)展特點：1、 過渡性：中學生身心發(fā)展既有兒童期特點，又有成熟期特點，處於半幼稚半成熟狀態(tài)2、 閉鎖性：人心理活動具有某種含蓄、內隱特點，他是相對於人外部行為表現與內部心裏一致性而言3、 社會性：4、 動盪性：中學生思想比較敏感五十九、對中學生正確處理異性交往變化1、 加強教育、理解性生理和性心裏變化2、 更新理念，認識異性交往意義3、 指導行為，讓學生能夠正確處理性衝動，恰當與異性交往六十、中學生注意品質全面發(fā)展1、 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2、 注意廣度接近成人3、 注意分配能力還不夠成熟4、 注意轉移能力緩慢增長六十一、中學生記憶發(fā)展特點1、 記憶容量日益增大、短時記憶廣度接近成人2、 對直觀形象材料記憶要優(yōu)於抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)於詞語3、 中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位4、 隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要記憶手段5、 抽象記憶發(fā)展速度較快，逐漸占主導地位六十二、中學生思維發(fā)展特點1、 青少年思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處於優(yōu)勢2、 在整個中學階段，形式邏輯佔據主導地位3、 辯證邏輯思維迅速發(fā)展六十三、皮亞傑認知發(fā)展階段1、 感知運動階段（0-2歲）2、 前運算階段（2-7歲）3、 具體運算階段（7-11歲）4、 形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間關係；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性六十四、情緒基本分類1、 快樂 2、憤怒 3、恐懼 4、悲哀六十五、情緒狀態(tài)分類1、 心境；是一種微弱、平靜和持久情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性2、 激情；一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫情緒狀態(tài)3、 應激；出乎意料緊張和危機情況引起情緒狀六十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：1、 爆發(fā)性和衝動型2、 不穩(wěn)定性和兩極性3、 外露性和內隱性啊4、 心境化和持久性六十七、中學生良好情緒標準1、 有良好情緒學生能正確反映一定環(huán)境影響，善於表達自己感受2、 有良好情緒學生能引起情緒刺激作出適當強度反應3、 有良好清楚學生應該具備情緒反應轉移能力4、 良好情緒應符合學生年齡特點六十八、中學生良好情緒培養(yǎng)方法1、 敏銳覺察情緒2、 平和接納情緒狀態(tài)3、 正確調整情緒4、 有效表達情緒5、 保持和創(chuàng)造快樂情緒六十九、意志行動中動機衝突1、 雙趨衝突 2、趨勢衝突 3、多重趨勢衝突七十、中學生意志發(fā)展特點1、 才去決定主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定毅力明顯增長2、 意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展3、 意志行動由草率向果斷性發(fā)展4、 意識行動持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質逐步形成5、 意志行動對行為調節(jié)能力增強，自製力逐漸成熟七十一、影響人格發(fā)展因素1、 生物遺傳因素2、 社會文化因素3、 家庭因素：權威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式4、 學校因素5、 個人主觀因素七十二、中學生良好人格塑造1、 激發(fā)中學生自我教育意義2、 進行人格素質整合教育3、 實施以提高文化素質為基本內容綜合素質教育4、 強化情感陶冶與行為訓練5、 優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)正和力6、 大力開展心理健康教育和諮詢7、 簡歷健全良好人格培養(yǎng)激勵與約束機制七十三、心理健康標準1、 智力正常2、 情緒適中3、 意志品質健全4、 人格穩(wěn)定協(xié)調5、 自我意識正確6、 人際關係和諧7、 社會適應性良好8、 心裏特點符合年齡特點七十四、中學生品德發(fā)展特點1、 倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心裏自我意識成分明顯形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中佔據相當地位學生道德信念形成要經理一個長期結算，表現出階段性道德行為習慣逐步鞏固品德結構更加完成2、 品德發(fā)展由動盪向成熟過度初中結算品德發(fā)展具有動盪性高中結算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展因素1、 外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體 2內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認識七十六、促進中學生形成良好品德方法1、 有效說服 2、樹立良好榜樣 3、利用群體約 4、給予恰當獎勵和懲罰 5、價值辨析七十七、德育意義1、 德育是進行社會主義文明建設重要條件2、 德育是培養(yǎng)社會主義新人必要條件3、 德育是學校全面發(fā)展教育基本組成部分，是事先教育目重要保障七十八、中學教育構成要素：教育者、受教育者、德育內容七十九、德育過程基本規(guī)律1、 德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程學生思想品德由知、情、意、行四個心裏因素構成（知是道德認識，學生品德形成基礎；情是道德情感，是產生道德行為內部動力；意是道德意識，是調節(jié)道德行為精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水準重要標準）德育過程是一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結2、 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動過程學生思想品德任何變化都必須依賴學生個體心裏活動在德育過程中，學生思想內