語(yǔ)文北師大二年級(jí)下冊(cè)南轅北轍.2 南轅北轍

7遠(yuǎn)行教學(xué)要求1.理解寓言的寓意,懂得無(wú)論做什么事情,必須先把方向搞正確。2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。3.能抓住人物的言行和提示語(yǔ)中人物的神態(tài)、心理活動(dòng),深切感受人物的特點(diǎn)。會(huì)分角色朗讀、表演寓言內(nèi)容。重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解寓言的寓意。2.學(xué)會(huì)抓住人物言行和提示語(yǔ)來(lái)深切感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)南 轅 北 轍季梁走在路上,遇到他的一位朋友正坐著車向北行駛。第一部分(第1自然段):寫季梁在路上看見(jiàn)一個(gè)朋友坐車向北走。季梁?jiǎn)?“你要到哪里去啊?”朋友說(shuō):“我要到楚國(guó)去。”季梁不解地問(wèn):“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”句導(dǎo)讀:這句話中的“不解”表示季梁充滿疑惑。朋友說(shuō):“不怕,我的馬好?！奔玖焊嬖V他:“馬雖然好,可這不是去楚國(guó)的路?！迸笥鸦卮?“沒(méi)關(guān)系,我的旅費(fèi)很多?！奔玖涸俅握\(chéng)懇地說(shuō):“旅費(fèi)再多,向北走,無(wú)論如何也到不了楚國(guó)?！本鋵?dǎo)讀:“再次”表示季梁又一次指出朋友的錯(cuò)誤,希望朋友能明白。朋友卻固執(zhí)己見(jiàn):“你不用擔(dān)心,我的車夫駕車技術(shù)非常高?！钡诙糠?第29自然段):寫季梁一次又一次指出朋友的錯(cuò)誤,但朋友卻不理解。車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。第三部分(第10自然段):這部分點(diǎn)明主題,即方向錯(cuò)了,條件再好也只能適得其反。字 詞 導(dǎo) 讀 行(xn)駛:車船行進(jìn)。“行”也讀hng。奔馳:車馬快速地跑。旅費(fèi):旅居或旅行所需的費(fèi)用。誠(chéng)懇:態(tài)度真誠(chéng)懇摯。無(wú)論:不論,不管。固執(zhí)己見(jiàn):執(zhí)意按照個(gè)人的偏見(jiàn)去辦事。1.理解寓言的寓意,懂得無(wú)論做什么事情,必須先把方向搞正確。2.學(xué)會(huì)抓住人物言行和提示語(yǔ)來(lái)深切感受人物的特點(diǎn)。3.會(huì)分角色朗讀、表演寓言內(nèi)容。多媒體課件,生字卡片。一激情導(dǎo)入1.簡(jiǎn)介寓言。中華民族具有悠久的歷史文化,寓言是其中一顆璀璨的明珠。寓言往往通過(guò)一個(gè)短小精悍的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,被人稱為“理性的詩(shī)歌”。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言南轅北轍。板書課文題目:南轅北轍。2.理解課文題目。(1)讓學(xué)生動(dòng)手查字典。理解:“轅”指什么?“轍”指什么?學(xué)生甲:“轅”指車前駕牲畜的兩根直木。學(xué)生乙:“轍”指車輪壓出的痕跡。(2)利用投影的插圖,形象地指出具體的事物,便于學(xué)生深入理解。(3)這則寓言故事講的是什么內(nèi)容,告訴我們一個(gè)什么道理呢?二整體導(dǎo)讀課文1.初讀課文,要求讀通暢。想一想課文主要講了一件什么事。2.概括地說(shuō)出課文的內(nèi)容。(季梁的朋友自恃馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,以為很快就能到楚國(guó),并固執(zhí)己見(jiàn)不聽(tīng)勸告,但由于方向錯(cuò)了,只能越走離楚國(guó)越遠(yuǎn)。)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括并相互補(bǔ)充。3.認(rèn)讀生字。出示生字卡片,指名接龍讀。讀正確的,大家跟讀;不正確的,幫助糾正。注意讀準(zhǔn)下面生字的讀音。zh執(zhí)zh轍ch馳sh駛l旅4.再讀課文,要求用序號(hào)標(biāo)出課文主要寫了幾組對(duì)話,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文中人物的印象。(四組對(duì)話。)三深入探究?jī)?nèi)容1.指名讀課文中的對(duì)話,師生評(píng)議。學(xué)生甲:沒(méi)有感情。學(xué)生乙:沒(méi)有讀出季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)。老師小結(jié):要想讀出感情,就要想象當(dāng)時(shí)的情景,嘗試給人物對(duì)話加上當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)。2.想象當(dāng)時(shí)的情景。(1)師生共同分析第一組對(duì)話。指名讀對(duì)話,想想他們是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的。師生討論。學(xué)生甲:“季梁?jiǎn)枴笨梢杂谩昂闷妗钡恼Z(yǔ)氣問(wèn)。學(xué)生乙:季梁看見(jiàn)一位好友,可以“急忙”問(wèn)。學(xué)生丙:朋友可以“不緊不慢”地說(shuō)。學(xué)生丁:朋友也可以“慢條斯理”地說(shuō)。帶著恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色練讀。(2)分組分析后三組對(duì)話。第二組:季梁(不解、奇怪。)朋友(不屑一顧、滿不在乎。)第三組:季梁(焦急。)朋友(心不在焉、不以為然。)第四組:季梁(誠(chéng)懇。)朋友(固執(zhí)己見(jiàn)、不耐煩。)(3)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。誠(chéng)懇:真誠(chéng)而懇切。固執(zhí)己見(jiàn):堅(jiān)持自己的偏見(jiàn),不肯改變。3.自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,表演四組對(duì)話,相互交流、評(píng)議、完善。(1)分組匯報(bào)表演。(2)師生評(píng)議。4.理解課文最后一個(gè)自然段。(1)指名讀本自然段。思考:你讀懂了什么?學(xué)生甲:馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,可是方向錯(cuò)了,無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。學(xué)生乙:方向錯(cuò)了,這幾個(gè)條件越好,就會(huì)離楚國(guó)越遠(yuǎn)。(2)照樣子,說(shuō)一說(shuō)。馬雖然好,可這不是去楚國(guó)的路。旅費(fèi)雖然,可。車夫雖然,可。四討論體驗(yàn)1.加上人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng),好還是不好?學(xué)生甲:好。便于深入感受人物的特點(diǎn)。學(xué)生乙:好。我們對(duì)季梁的誠(chéng)懇和朋友的不以為然、固執(zhí)己見(jiàn)體會(huì)得更深刻。2.分角色朗讀、表演全文。鼓勵(lì)學(xué)生加入合理的想象,豐富寓言的內(nèi)容。五拓展總結(jié)1.發(fā)散思維。如果你在那個(gè)場(chǎng)合,你會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?學(xué)生甲:我會(huì)說(shuō):“你太糊涂了?！睂W(xué)生乙:我會(huì)說(shuō):“楚國(guó)應(yīng)該往南走,而你卻往北,你的馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,你離楚國(guó)越遠(yuǎn)?！睂W(xué)生丙:我會(huì)說(shuō):“季梁說(shuō)得對(duì)。你太不聽(tīng)朋友的忠告了?！睂W(xué)生丁:我會(huì)說(shuō):“連方向都搞不清楚,我看你是到不了楚國(guó)了?！?.體會(huì)寓言寓意。充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感想。學(xué)生甲:無(wú)論做什么事情,必須先把方向搞正確。學(xué)生乙:方向正確,條件越好,成績(jī)?cè)酱?方向錯(cuò)誤,適得其反。學(xué)生丙:朋友的提醒和忠告是很重要的。學(xué)生丁:只有美好的愿望,措施不得力,也不可能實(shí)現(xiàn)。3.在我們的生活中,什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個(gè)例子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生在生活中留心觀察,把發(fā)現(xiàn)的事例講一講,大家評(píng)判。南 轅北 轍(車前直木)馬好旅費(fèi)多(車輪壓出的印)不怕沒(méi)關(guān)系車夫技術(shù)高不用擔(dān)心條件越好離楚國(guó)越遠(yuǎn)好動(dòng)是孩子的天性,“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,可以利用表演這一形式,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)南轅北轍時(shí),也可以把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后,教師不必過(guò)多地講解,而要利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功,希望得到贊賞。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,依靠自身的努力達(dá)到成功,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè),使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。在陶先生的教學(xué)思想中,“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演,這種形式既可以大大地活躍課堂氣氛,又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。學(xué)生為了表演好,在老師和同學(xué)面前展示一下,必須讀好“劇本”課文,必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái),學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對(duì)課文內(nèi)容也就產(chǎn)生了濃厚的興趣,這樣“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者?！币淮未蔚膰L試表演中,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨(dú)特感受。1.分角色朗讀、表演寓言。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。(1)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(2)你還知道哪些寓言故事?寫一寫,看誰(shuí)寫得最多。(不會(huì)寫的字可以用拼音代替)自相矛盾刻舟求劍守株待兔濫竽充數(shù)掩耳盜鈴鷸蚌相爭(zhēng)1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。2.正確書寫生字。生字卡片。一檢查復(fù)習(xí)1.分角色朗讀、表演寓言。2.說(shuō)說(shuō)讀完寓言的感受。二自主識(shí)字1.認(rèn)讀字音。出示生字卡片,指名認(rèn)讀。2.識(shí)記字形。(1)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字,向大家匯報(bào)。南:上下結(jié)構(gòu)。上面是“十”。該:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“讠”,右邊是“亥”。雖:上下結(jié)構(gòu)。上面是“口”,下面是“蟲(chóng)”。系:獨(dú)體字。上面是“”,中間是“幺”,下面是“小”,合起來(lái)就是“系”。擔(dān):左右結(jié)構(gòu)?！稗小庇疫吋由稀暗?就是“擔(dān)”。錯(cuò):左右結(jié)構(gòu)?！跋А弊秩サ糇筮叀扳唷?換上“钅”,就是“錯(cuò)”。越:半包圍結(jié)構(gòu)。注意“戉”的寫法,不要丟掉點(diǎn)。(2)擴(kuò)詞練習(xí)。南:南方南征北戰(zhàn)南來(lái)北往該:應(yīng)該該當(dāng)該欠該賬雖:雖然雖說(shuō)系:關(guān)系系列系統(tǒng)擔(dān):擔(dān)心負(fù)擔(dān)擔(dān)憂擔(dān)驚受怕錯(cuò):錯(cuò)誤錯(cuò)怪錯(cuò)亂改錯(cuò)越:超越越過(guò)優(yōu)越越來(lái)越好3.字源趣談。馬:繁體字“馬”,象形字。三橫一豎,代表項(xiàng)背的鬃毛;接著一個(gè)大彎鉤,表現(xiàn)出馬的臀部膘肥;下面四個(gè)點(diǎn),代表奔騰前進(jìn)的四只鐵蹄。4.指導(dǎo)書寫生字。南:下面框里是兩橫,不要寫成一橫。南 轅 北 轍南該雖系擔(dān)錯(cuò)越1.建立大語(yǔ)文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后,教師向?qū)W生介紹寓言在我國(guó)的發(fā)展史,以及其表達(dá)的特點(diǎn),讓同學(xué)在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上,對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,同時(shí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)可以起到以點(diǎn)帶面的作用,學(xué)生由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí),發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁,從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí),我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效豈是學(xué)會(huì)一篇課文所能比的?2.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。有句名言說(shuō)得好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景、人生經(jīng)歷、知識(shí)水平的不同,對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)也是各不相同的。因此,教師在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí),最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對(duì)朋友能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法。教師應(yīng)及時(shí)地抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化地得到訓(xùn)練,使問(wèn)題的答案逐漸變得明朗,使學(xué)生的思考成果得到驗(yàn)證。1.寫出帶有下列偏旁的字,再組詞。馬駕(駕車)駛(行駛)罵(罵人)口吃(吃飯)雖(雖然)味(味道)2.寫出下列詞的反義詞。開(kāi)(關(guān))重(輕)動(dòng)(靜)急(緩)進(jìn)(退)冷(暖)3.給下面的字組詞,再用詞語(yǔ)各寫一句話。應(yīng)(應(yīng)該)小學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律。固(堅(jiān)固)我們有堅(jiān)固的牙齒。南轅北轍背景資料南轅北轍這個(gè)故事出自戰(zhàn)國(guó)策魏策四:“猶至楚而北行也?！碑?dāng)時(shí),魏王準(zhǔn)備攻打邯鄲,季梁聽(tīng)到這件事,半路上就返回來(lái),來(lái)不及舒展衣服的皺褶,顧不得洗頭上的塵土,就忙著去謁見(jiàn)魏王。季梁為了打動(dòng)魏王,來(lái)了個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己的經(jīng)歷,帶出了這個(gè)故事,形象地說(shuō)明了魏王的行動(dòng)與自己的目的背道而馳的道理。其實(shí)這個(gè)故事并不一定就發(fā)生在季梁身上,他之所以與自己的親身經(jīng)歷相聯(lián)系,是為了讓故事顯得生動(dòng)真實(shí),從而更具有說(shuō)服力。我們?cè)谡f(shuō)服他人時(shí)不妨也用這種說(shuō)法,將一些故事、案例融入自己的親身經(jīng)歷,這樣就更容易打動(dòng)人。一教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”等字。2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。3.在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。二教學(xué)重難點(diǎn)在了解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。三教具準(zhǔn)備南轅北轍的動(dòng)畫片,生字、對(duì)話的課件等。四教學(xué)過(guò)程師:同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)都讀了哪些?生:我讀過(guò)揠苗助長(zhǎng)和守株待兔。生:我讀過(guò)龜兔賽跑。生:我讀過(guò)南轅北轍。師:看來(lái),大家真是讀了很多,更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎?寓言在我國(guó)已經(jīng)有三千多年的發(fā)展史了。(用驚嘆的口氣。)聽(tīng)到這兒,你們有什么感覺(jué)?生:太意外了,我還以為只有幾百年呢。生:真沒(méi)想到,它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)的歷史了,太了不起了!師:是啊,你們也為我們國(guó)家有歷史悠久的文化感到自豪了吧。師:寓言最初起源于民間,勞動(dòng)人民用生動(dòng)的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍,還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事?(多數(shù)學(xué)生舉手。)師:我現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)給大家講講這個(gè)故事。誰(shuí)愿意來(lái)?(請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講故事,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)師:你們大家愿不愿意再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢?生:愿意。師:好,讓我們打開(kāi)書。注意在讀故事的時(shí)候,把你遇到的不理解的字和詞畫出來(lái),一會(huì)兒我們共同交流。(學(xué)生自由朗讀故事。巡視。)師:誰(shuí)有問(wèn)題?生:沒(méi)有。師:那我可要考考你們了。(出示“轅和轍”的生字卡片。)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字?(學(xué)生齊讀。老師將字卡貼在黑板上。)師:觀察字形,你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:都帶車字旁,都跟車有關(guān)。師:真聰明。這兒有兩幅圖,可以幫助大家理解轅和轍。(出示轅和轍的課件。)師:我們這節(jié)課還要來(lái)寫一寫學(xué)到的難寫的生字。先觀察它們是什么結(jié)構(gòu)。(指名回答。)師:來(lái),請(qǐng)伸出食指,我們一起寫一寫。先寫“雖”,它是上下結(jié)構(gòu),上面的“口”占田字格的中上部位,底下的“蟲(chóng)”寫得扁一些,這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了?！板e(cuò)”左邊的金字旁寫得窄一些。師:讀第一遍就為我們理解課文掃清了文字的障礙,現(xiàn)在,讓我們仔細(xì)地讀讀課文,想一想我們能用故事中的哪段話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀思考。指名回答。(故事的最后一段話。)師:我們先來(lái)讀讀這段話。課件出示故事的最后一段話。學(xué)生自由讀,并根據(jù)這段話談?wù)勛x出了什么。生:我知道了楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國(guó)的圖片。)誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向?(指名貼馬車圖。)師:貼得對(duì)嗎?是不是相反?生:是。(師在兩幅圖的下面板書:相反。)繼續(xù)問(wèn):再讀讀這句話,你還讀出了什么?生:坐車的人很固執(zhí),很愚蠢。師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做。他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?學(xué)生自由讀,找找坐車人的理由。(指名回答。)根據(jù)學(xué)生的回答,出示季梁與朋友的三段對(duì)話。學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨季梁是怎樣問(wèn)話的,朋友又是怎樣回答的。師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。師:多么固執(zhí)的朋友,他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。(當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)學(xué)生分組辯論。(課件出示:最后一段話。學(xué)生齊讀。)對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上,他們認(rèn)為天圓地方。朋友的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反,因此,無(wú)論他