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文檔簡介
河南省鄭州市中牟縣第二高級中學2015高中物理 4.1牛頓第一定律教學設計 新人教版必修1【設計思想】新課改提倡學生探究學習,自主學習,通過交流與合作,經歷知識的獲取過程。在教學內容的設計方面,注重知識問題化,問題層次化,讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重面向全體學生,提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。在教學過程的設計方面,關注學生對知識形成過程的理解,讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法。鼓勵學生積極發(fā)言,對學生的回答做出積極評價,并讓學生進行自我評價和互評,形成生生,師生之間的多向反饋渠道。最終使學生學會知識,掌握技能,經歷過程,體驗方法,培養(yǎng)勇于探索,不畏艱險,挑戰(zhàn)權威的科學精神。【教學目標】知識與技能 1、通過力和運動的關系的探究,能舉例闡明物體的運動不需要力來維持。 2、通過理想實驗分析、總結、概括出牛頓第一定律,能解釋它是實驗加上邏輯推理的結果,不受力的物體是不存在的。 3、通過分析物體的運動,能說出什么是慣性,通過實例說明慣性與質量的關系,會正確地用慣性解釋生活中有關現象;過程與方法1、體驗伽利略理想實驗的推理過程,理解理想實驗是科學研究的重要方法。2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。3、觀察生活中的慣性現象。情感、態(tài)度與價值觀通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識,通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析,了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力?!窘虒W重點】 1、通過力和運動的關系的探究,能舉例闡明物體的運動不需要力來維持。 2、通過理想實驗分析、總結、概括出牛頓第一定律,能解釋它是實驗加上邏輯推理的結果,不受力的物體是不存在的?!窘虒W難點】 通過實例說明慣性與質量的關系【教學方法】實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學【教學器材】1、多媒體課件【教學過程】 新課導入:力和運動有關系嗎?(情景創(chuàng)設,引入新課) 學生做擊打棋子的實驗, 得出結論:力和運動是有關系的。以此引出課題:第五章 研究力和運動的關系新課展示一、力和運動有什么關系呢?1、亞里士多德【閱讀與思考】結合課本68頁的內容,組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。(1)古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么,他憑什么得出觀點的?力是維持物體運動的原因; 觀察和直覺。(2)造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么?由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾?!具^渡引導】一邊解說引導,一邊用小車演示其實,最先悟出這一原因的是17世紀意大利的物理學家伽利略。他觀察到,在推力作用下運動的小車,撤去推力后,小車并不是立刻停止,而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力,小車仍可以運動,這就說明:“力是維持運動的原因”這一觀點,并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系,伽利略巧妙的設計了一個實驗,這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致,那么,這到底是一個什么樣的實驗呢?2、伽利略的實驗(1)實驗過程(動畫展示:層層設問,步步深入,讓學生經歷伽利略的思考過程,體驗理想實驗的科學研究方法)裝置介紹:兩個對接的粗糙斜面,中間用圓弧相連。師:讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放,小球的運動情況如何?試描述出來。生:小球滾上另一個斜面,到不了原來的高度就返回了,然后在兩個斜面間往返運動,高度越來越低,最終停在斜面的低端。師:小球為什么達不到原來的高度,而且最終又停下來呢?生:受到摩擦阻力的作用。師:設想斜面光滑,沒有摩擦,小球的運動情況如何呢?生:小球將達到跟原來同樣的高度,然后在兩個斜面間往返運動,永不停息。師:如果減小第二個斜面的傾斜度,小球的運動情況如何?和前一次有什么異同呢?生:小球依然達到同一高度,但經過的路程會更長,用的時間也更長。師:推想:如果持續(xù)減小第二個斜面的傾斜度,小球的運動情況如何呢?生:小球仍會達到同一高度,只是走的路程越來越長,所需的時間越來越長,師:當第二個斜面變成水平面時,小球的運動情況如何呢?生:小球將沿著光滑的水平面一直運動下去,永不返回。師生總結:小球在水平方向上不受力,仍可以運動,這就說明:運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論:力不是維持運動的原因。【過渡引導】伽利略實驗的整個過程,都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的,而絕對光滑的斜面是不存在的,所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢?(2)理想實驗在學生稍加討論后,給出理想實驗的概念。理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎,以科學事實為根據,突出主要因素,排除次要因素,運用邏輯推理,揭示物理世界的內在聯系,發(fā)現物理規(guī)律。這是科學研究的重要方法。舉例說明:理想實驗并不神秘。在我們下棋時,每走一步之前,總會先在腦海里布局一個假象的戰(zhàn)場,我如何走,對手如何應付,我該怎樣走,對手才無路可走。棋技越高,設想的布局方案也就越多,越深入,越全面。在這個過程,我們就在進行著理想實驗?!具^渡引導】在伽利略實驗的基礎上,法國科學家笛卡爾,對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結,提出了牛頓第一定律。二、牛頓第一定律 1、笛卡爾的推論一個不受外界任何影響的運動著的物體,將保持原來的運動,一個靜止的不受外界影響的物體,將保持靜止。2、牛頓第一定律一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。【思考與討論】(1)笛卡爾的推論中,外界影響指什么呢?外力的作用。(2)比較、分析、討論牛頓第一定律比笛卡爾的推論有哪些地方更完善了?體現在以下四點: 一個 一切: 體現出普遍性、共性;將保持 總保持: 體現出物體的固有性、特性;只研究了物體不受力的情況還研究了受外力的情況:說明了外力的作用;表述上,牛頓第一定律比笛卡爾的推論更明確,更簡潔。(3)通過(2)的分析,總結牛頓第一定律的意義。說明了物體不受力時的狀態(tài):勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。說明了力的作用:力是改變物體的運動狀態(tài)的原因。揭示了一切物體都具有的一種固有屬性慣性,因此,牛頓第一定律又叫做慣性定律。【過渡引導】那么什么是慣性呢?(根據牛頓第一定律得出慣性的定義。)三、慣性 1、定義:物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。 2、說明:一切物體都有慣性,慣性是物體的固有屬性。(為更好的理解“一切”和“固有”,設計以下兩個問題和一個視頻)問題:地球上的物體有慣性,太空中的物體有慣性嗎?問題:人行走時有慣性,靜止時有慣性嗎?播放視頻:有關生活中慣性的例子,請學生解釋?!舅伎寂c討論】慣性是物體的固有屬性,那么慣性有大小嗎?(結合視頻思考、討論、分析該問題。)播放視頻: 1、大力士拉卡車師生總結:質量不同的物體,保持原有運動狀態(tài)的本領是不同的,質量越大,保持原有運動狀態(tài)的本領越大,就說物體的慣性越大;相反,慣性越小??梢姡矬w的慣性是有大小的,并且質量是物體慣性大小的唯一量度。播放視頻: 2、用慣性解釋生活中的常見現象 師生總結學生總結:(這節(jié)課我學到了什么?)教師總結:通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識,通過對笛卡爾的推論和牛頓第一定律的比較分析,我們知道了,人類對事物或規(guī)律的認識,并不是一蹴而就,一步到位的,而是經歷著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。 當堂檢測1、判斷下列哪些說法正確( a )a.兩個質量相同的物體,不論速度大小如何,它們慣性大小一定相同。b.物體不受力時有慣性,受力時沒有慣性。c.在月球上舉重比在地球上容易,則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。d.在地上滾動的小球越滾越慢,小球的慣性也逐漸減小。2、正在運動的物體,如果將所受的外力同時撤去,這個物體將:( b )a.立即停下來b.做勻速直線運動c.速度越來越慢,最后停止d.速度越來越快,永遠停不下來作業(yè)設計1、思考與活動: 課本 1、42、自主學習:預習4.2 探究加速度與力、質量的關系,完成導學案?!窘虒W評價與反思】本節(jié)課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中,以太空生活視頻引入課題,激發(fā)了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意,對科學認識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程,體驗方法,又重視基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。牛頓第一定律(導學案)課前自主學習,主動落實學案1、在研究物體運動原因的過程中,亞里士多德的結論是: 物體才能運動; ,物體就要靜止。即力是 物體運動狀態(tài)的原因。2、伽利略注意到,當一個球沿斜面向下滾動時,它的速度 ,而向上滾動時,它的速度 ,他由此猜想,當球沿水平面滾動時,它的速度應該是 ,而實際上球在水平面上滾動時會越來越慢,伽利略認為 ,他推斷 ,球將永遠滾動下去。3、伽利略通過研究理想斜面實驗,得出的結論是:力不是 的原因。4、試表述牛頓第一定律的內容5、質量大的物體,運動狀態(tài) 改變,我們說它慣性大,質量小的物體運動狀態(tài) 改變,我們說它慣性小。所以 是物體慣性大小的惟一量度。課內探究學案一、學習目標1、通過力和運動的關系的探究,能舉例闡明物體的運動不需要力來維持。2、通過理想實驗分析、總結、概括出牛頓第一定律,能解釋它是實驗加上邏輯推理的結果,不受力的物體是不存在的。3、通過分析物體的運動,能說出什么是慣性,通過實例說明慣性與質量的關系,會正確地用慣性解釋生活中有關現象;二、學習重點1、通過力和運動的關系的探究,能舉例闡明物體的運動不需要力來維持。2、通過理想實驗分析、總結、概括出牛頓第一定律,能解釋它是實驗加上邏輯推理的結果,不受力的物體是不存在的。三、學習難點通過實例說明慣性與質量的關系四、學習探究過程 伽利略的理想實驗問題1伽利略對于“運動與力的關系”,構思出如圖所示的“理想實驗”,在軌道的一邊釋放一顆小球,如果不存在摩擦力,小球將上升到哪里?問題2若將軌道的傾角減小,小球最高將上升到哪個位置?路程是增大還是減???問題3假如將軌道彎曲成一側水平,這時會發(fā)生什么情況?牛頓第一定律內容 一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。問題1、牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系?問題2、什么叫運動狀態(tài)的改變?問題3、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證?什么時候可以看做不受力?例1、關于牛頓第一定律,下列說法正確的是a、牛頓第一定律是一條實驗定律b、牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因c、不受外力作用時,物體的運動狀態(tài)保持不變d、物體的運動不需要力來維問題4、什么是慣性,慣性與什么因素有關?問題5、你能用慣性解釋日常生活中的現象嗎?如汽車剎車時,車上的乘客會向前傾斜,為什么?例2、火車在長直軌道上勻速行駛,坐在門窗密閉的車廂內的一人將手中的鑰匙豎直上拋,鑰匙將落在( )a.手的后方 b.手的前方 c.落在手中 d.無法確定當堂檢測:1根據牛頓第一定律,我們可以得到如下的推論 ( )a靜止的物體一定不受其它外力作用b慣性就是質量,慣性是一種保持勻速運動或靜止狀態(tài)的特性c物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變,必定受到外力的作用d力停止作用后,物體就慢慢停下來2關于慣性,下述哪些說法是正確的( )a慣性除了跟物體質量有關外,還跟物體速度有關b物體只有在不受外力作用的情況下才能表現出慣性c乒乓球可快速抽殺,是因為乒乓球的慣性小的緣故d戰(zhàn)斗機投人戰(zhàn)斗時,必須丟掉副油箱,減小慣性以保證其運動的靈活性3下列說法中正確的是( )a運動越快的汽車越不容易停下來,是因為汽車運動得越快,慣性越大b小球由于重力的作用而自由下落時,它的慣性就不存在了 c一個小球被豎直上拋,當拋出后能繼續(xù)上升,是因為小球受到了向上的推 力d物體的慣性是物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的一種屬性,與物體的速度大小無關當堂反思本節(jié)課的收獲課后鞏固與提高學案1關于牛頓第一定律,以下說法正確的是()a牛頓第一定律是依靠實驗事實,直接歸納總結得出的b牛頓第一定律是以可靠實驗為基礎,通過抽象出理想化實驗而得出的結論c根據牛頓第一定律可知,力是維持物體運動的原因d根據牛頓第一定律可知,力是改變物體速度的原因2關于慣性,下列說法正確的是()a慣性是一切物體的基本屬性b物體的慣性與物體的運動狀態(tài)無關c物體運動快,慣性就大 d慣性大小用物體的質量大小來量度3、一個同學說,向上拋出的物體,在空中向上運動時,肯定受到了向上的作用力,否則它不可能向上運動。這個結論正確嗎?為什么?4、有人設想,乘坐氣球飄在高空,由于地球的自轉,一晝夜就能周游世界.請你評價一下,這個設想可行嗎?高一物理新授課課型說明 牛頓第一定律 說明人:李國偉 高校課堂的突出特點就是體現了問題式教學的風格,導學案將學習內容以問題形式呈現,而且設計的問題是本著知識問題化的基本原則,并體現問題層次化、問題探究化、問題情境化的要求。 本節(jié)課我就是以問題形式來切入教學,是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來,從沒有問題到有問題的學習: 1、引導學生通過導學案自主學習、課前小實驗發(fā)現并提出問題:力和運動有關嗎? 2、
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