第9周培訓（培養(yǎng)學生的傾聽習慣）.doc

南洲三小校本培訓材料在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的傾聽能力學習時間：4.08 主講：羅艷霞 參與人員：全體教師問題描述： 課堂上學生沒有傾聽習慣，其他小組展示時，有的學生只急于完成或修改自己的“學研案”，根本不會傾聽小組匯報，更談不上邊傾聽邊記錄。問題成因： 老師對學生的傾聽習慣沒有進行有效的指導和培訓，因而學生的傾聽習慣不是很好。 危 害： 學生的匯報得不到實效，學生不會從其他學生的匯報中提取有價值的信息。培訓內(nèi)容：在新課改的理念下，提倡學生主動的構(gòu)建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養(yǎng)成。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現(xiàn)的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。隨之就要求學生會傾聽，但我們卻常常看到這樣的鏡頭： 老師在臺上大講，有的學生在臺下小講，或發(fā)呆，或看與本節(jié)課無關(guān)的書。 發(fā)言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事 一位學生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來” 教師指名一位學生作答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講； 合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中 凡此種種，都無時不困擾著老師們。而課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。只有這樣，才能有效地交換彼此的認識、感受和思想，課堂教學的有效性才能得到提高。那么如何培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣呢？ 一、培養(yǎng)傾聽的心態(tài) 小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關(guān)注自己有沒有機會發(fā)言。針對小學生的這一心理特點，就要求老師們要耐心細致地長期訓練孩子們。我制定了一系列的傾聽獎勵辦法，獎給學生們紅旗，三十面紅旗就給升一級，個人和個人比，學習小組與學習小組比，比說話的聲音，比答問的準確，比內(nèi)容的完整，比發(fā)言的層次，比代表的水平，比進步的大小，等等。 二、優(yōu)化傾聽的指導 學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導： 1、細化“聽”的要求 作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應(yīng)該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋觯蝗撔?，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。 2、樹立“聽”的榜樣 小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學生發(fā)言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價；課后與學生談心、受理學生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。 3、貫穿課堂始終 光靠說教，習慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導還應(yīng)貫穿課堂教學的始終。平時，我總是要求學生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下！”課堂上，我盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽，以免中斷教學或影響發(fā)言的學生。有些學生既不打斷別人的講話，也聽不進別人的發(fā)言，針對這種情況，我則有意識地“設(shè)疑布陣”：“剛才這位同學的發(fā)言你聽懂了？”這么一問往往就會刺激發(fā)學生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經(jīng)常讓學生以“小評委”的身份，對其他學生的發(fā)言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再有禮貌地進行指正、補充。 4、建立評價機制 為鞏固訓練成果，應(yīng)及時對學生“聽”的習慣進行評價。我一般結(jié)合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。 三、拓寬訓練的途徑 一個善于傾聽的人能在短時間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過長期訓練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生“聽”的訓練，下面例舉其中幾種： 1、 練習中的“聽”。 我們的語文教材在課后作業(yè)中安排了“聽寫”練習，這一貌似傳統(tǒng)項目的重現(xiàn)，實則意味著對聽的習慣、能力的重視。要準確地寫字和詞必須專注地聽，因此，得有細心聽、用心聽的習慣，僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果?？梢姡爩懙倪^程是個耳聽、心想、手寫的過程，“聽寫”是個訓練學生聽力的良好途徑。 2、合作中的“聽”。 培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，要求學生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組匯報，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 3、 交際中的“聽”。 口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要