初中物理教學中的演示實驗與創(chuàng)新.pdf

四川師范大學 碩士學位論文 初中物理教學中的演示實驗與創(chuàng)新 姓名 付勇軍 申請學位級別 碩士 專業(yè) 學科教學 物理 指導教師 潘學軍 20081123 初中物理教學中的演示實驗與創(chuàng)新 教育碩士物理教育專業(yè) 研究生付勇軍指導教師潘學軍 摘要 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科 在中學物理教學中 演示實驗 是學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段 也是幫助學生建立概念和規(guī) 律 理解和掌握物理知識有效途徑 實驗的成功演示 不僅有利于激發(fā)學生學 習的興趣和求知欲望 而且還有利于加深對書本知識的理解和掌握 有利于學 生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 實踐表明 課掌演示實驗在物理教學中發(fā)揮著重要作用 本文共分四個章節(jié) 重點闡述的內(nèi)容為 初中物理教學中物理實驗存在的 問題的初步探討 并針對問題的改進做了一定的研究 對物理實驗中的演示實 驗進行了重點的探討 討論了演示實驗在初中物理教學中的重要作用 以及演 示實驗的一些基本要求 著重介紹了演示實驗的一些主要方法 做好演示實驗 的一些技巧 最后就演示實驗的發(fā)展提出了創(chuàng)新的思考 介紹了教師學生對演 示實驗的自主設計和創(chuàng)新的意義 并有相應的教學實踐案例 同時也對多媒體 技術(shù)對演示實驗的利用和創(chuàng)新進行了探討與實踐 關(guān)鍵詞 初中物理實驗問題演示實驗實驗創(chuàng)新 A b s t r a c t P h y s i c si sas u b j e c tw h i c ht a k e sE x p e r i m e n t sa st h ef o u n d a t i o n I nt h em i d d l e s c h o o lp h y s i c a lt e a c h i n g t h ed e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n ti st h ei m p o r t a n tm e a n s w h i c hc a u s e st h es t u d e n tt oo b t a i nt h ed i r e c t v i e w i n gp e r c e p t u a lk n o w l e d g et ot h e t e a c h i n gc o n t e n t i st h ei n d i s p e n s a b l ep r o c e s se s t a b l i s h e st h ec o n c e p ta n dt h er u l e u n d e r s t a n d sa n dg r a s p st h ep h y s i c a lk n o w l e d g e S u c c e s s f u ld e m o n s t r a t i o n i sn o t o n l ya d v a n t a g e o u si ns t i m u l a t e st h ei n t e r e s ta n dk n o w l e d g ed e s i r eo fs t u d e n t ss t u d y m o r e o v e ri sa l s ob e n e f i tt of u r t h e ru n d e r s t a n d i n ga n dm a s t e r i n go fb o o kk n o w l e d g e P r a c t i c ei n d i c a t e dt h a tt h ec l a s sd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n ti sp l a y i n gt h ei n f l u e n t i a l r o l ei nt h ep h y s i c a lt e a c h i n g F o u rc h a p t e r sa n ds e c t i o n sw i l lb ed i v i d e di nt h i st e x t t om a k eaf i r s ts t e p i n v e s t i g a t i o n r e l a t e dt ot h ee x i s t i n gp r o b l e m si np h y s i c a le x p e r i m e n to fj u n i o r m i d d l es c h o o lp h y s i c a lt e a c h i n g A tt h es a m et i m es o m er e s e a r c hm a d ea c c o r d i n g h o wt oi m p r o v e F a c et ok e yf o r mf a c t o ri np h y s i c se x p e r i m e n t d e m o n s t r a t i o n e x p e r i m e n th a v i n gc a r r i e do u tt h ep r i o r i t yd i s c u s s i o n M a i n l yt h ei m p o r t a n c eo f d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n tt oh a v ed i s c u s s e dt h a tp h y s i c st e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l e s c h o o l a n dd e m o n s t r a t e ds o m ef u n d a m e n t a ld e m a n d so fd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t A n di n t r o d u c eal i t t l em a i nd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n tm e t h o da n ds o m et e c h n i q u e s o fm a k i n gb e a e re x p e r i m e n t A tl a s th a s p r o p o s e d i n n o v a t i o ni d e at ot h e d e v e l o p m e n to fd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t H a si n t r o d u c e di m p o r t a n c ea n dc a s eo f d e s i g n e da n di n n o v a t e dt oa c t i n go nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h e m s e l v e so w n M e a n w h i l ea l s ot oM u l t i m e d i ah a sd i s c u s s e dt h eu s ea n di n n o v a t i o no f d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t K e yw o r d j u n i o r m i d d l es c h o o l p h y s i c a lE x p e r i m e n tp r o b l e m d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t E x p e r i m e n ti n n o v a t i o n J I 四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明 所呈交學位論文 是本人在導師一渣堂芏墼拯 指導下 獨立進行研究工作所取得的成果 除文中己經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 本論文不含 任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果 對本文的研究做出重要 貢獻的個人和集體 均己在文中以明確方式標明 本人承諾 已提交的學位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致 如因不符而 引起的學術(shù)聲譽上的損失由本人自負 本人同意所撰寫學位論文的使用授權(quán)遵照學校的管理規(guī)定 學校作為申請學位的條件之一 學位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學擁 有學位論文的部分使用權(quán) 即 1 已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印 刷版和電子版學位論文 可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供 檢索 2 為教學 科研和學術(shù)交流目的 學?？梢詫⒐_的學位論文或解密 后的學位論文作為資料在圖書館 資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡上供閱讀 瀏覽 論文作者簽名 年月 日 引言 一 對初中物理新課程的認識和思考 一 關(guān)于初中物理新課程 1 9 9 9 年 國務院轉(zhuǎn)發(fā)教育部 面向2 1 世紀教育振興行動計劃 同年 國務院在第三次全國教育工作會議上頒布了 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決 定 這兩個文件都提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系 研制和構(gòu)建面向新世 紀的基礎(chǔ)教育課程教材體系 2 0 0 1 年 教育部印發(fā) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試 行 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動 2 0 0 1 年 教育部制訂了義務教育階段18 個科目的課程標準 實驗稿 其 中 全日制義務教育物理課程標準 于當年7 月出版發(fā)行 全日制義務教育 物理課程標準 倡導的新課程理念為 注重全體學生的發(fā)展 改變學科本位的 觀念 從生活走向物理 從物理走向社會 注重科學探究 提倡學習方式多樣 化 注意學科滲透 關(guān)心科技發(fā)展i 構(gòu)建新的評價體系 全日制義務教育物 理課程標準 制訂以后 根據(jù)它進行的物理教材編寫工作隨之啟動 2 0 0 2 年9 月 初中物理新課標教材首次在實驗區(qū)試用 二 關(guān)于初中物理新課程的思考 新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為核心目標 促使學生在知識與技能 過程 與方法 情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展 強調(diào)課程與生活 與社會的聯(lián) 系 關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展和學科問的滲透 注重科學探究 提倡學習方式的多 樣化 構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系 該理念的強化 來自于現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā) 展的影響 人們對科學本質(zhì)認識的發(fā)展 以及一系列學科 如教育學 心理學 研究成果的影響 反映了國際科學教育發(fā)展的趨勢 也是為了滿足我國新世紀 發(fā)展對基礎(chǔ)教育課程的需求 lJ 新課程理念應該引領(lǐng)著教學實踐工作不斷改革與創(chuàng)新 但面對傳統(tǒng)的現(xiàn)實 教學 究竟應當怎樣去突破 很顯然 首先要學習有關(guān)教育心理學理論 學習 有關(guān)科學教育和物理學科教育的知識 了解物理學的發(fā)展及其對人的影響 了 解學生是怎樣學習的等等 然而觀念的轉(zhuǎn)變并不是僅通過理論學習就能實現(xiàn) 的 它還需要教師自己對新課程理念有著的理解 能有效利用理論指導自己的 教學行為 并在自己的實踐中反思和總結(jié) 才能不斷提高自己的認識 把正確 的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為 需要靈活運用各種教學策略和方法 它既不可能像套 用數(shù)學公式那樣機械 也不可能按某種不變的程序去執(zhí)行 而需要辯證地認識 和處理許多看似對立的矛盾 如學生主體與教師主導 知識技能與過程方法 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段 過程評價與結(jié)果評價等 因此 新課程實踐的 過程是學習 實踐 反思 交流 小結(jié)的循環(huán)反復與相互滲透的過程 是不斷 創(chuàng)新的過程 教師將在實施新課程的實踐中成長 新課程也將在實踐中不斷得 到發(fā)展與健全 三 本課題研究目的及研究意義 物理實驗蘊含著豐富的物理思想和物理的教學與研究方法1 2 J 物理學是一 門以實驗為基礎(chǔ)的學科 物理的教學離不開實驗 特別是在初中物理教學中 實驗教學貫穿始終 初中生對抽象的物理概念接受能力較弱 研究初中物理實 驗教學對提高初中物理教學質(zhì)量有著不可替代的作用與意義 而演示實驗作為 初中階段物理實驗的重要組成部分有著舉足輕重的作用 研究好演示實驗對物 理實驗的教學以及物理理論知識的教學都具有積極的意義 但是目前 應試教育 在很大程度上在沖擊著 素質(zhì)教育 實驗課仍然 是僅僅作為形成 理解 鞏固物理概念和知識的手段 它依附于初中物理理論 教學 實驗教學始終處于從屬地位 忽視對學生實驗能力 科學態(tài)度 科學方 法的培養(yǎng) 使初中物理實驗教學缺乏系統(tǒng)性和實用性 實驗教學的作用仍沒有 充分發(fā)揮出來 特別是很難適應新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對物理實驗教學提出 的新要求 物理實驗教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑 也 是實現(xiàn)教學目標的有效手段 途徑 實驗教學能使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理基礎(chǔ)知識 實驗教學有助 于培養(yǎng)學生手腦并用的能力 實驗教學有助于訓練學生的科學方法 實驗教學 能促進學生認知水平的發(fā)展 實驗教學能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風 實 驗教學能激發(fā)學生學習物理的興趣 3 1 許多教育專家調(diào)查表明 中國大學生的理論水平遠比國外學生強 但創(chuàng)新 性動手能力卻遠遠不如人家 追究起來還是中學的實驗教學中先天不足 研究 2 初中物理實驗教學對提高全民素養(yǎng)有重要的意義 對提高人才的綜合素質(zhì)也同 樣有重要意義 本研究試圖結(jié)合自身的教學實際 以對部分教師與學生的相關(guān)調(diào)查與訪談 等調(diào)研途徑獲得的相關(guān)信息為參考 進行深入分析與研究 期望找出目前我國 初中物理教學存在的真實問題 同時借助于相關(guān)理論與新課程改精神進行深刻 分析 探討物理演示實驗的作用和意義 就如何做好物理演示實驗進行了一定 的研究 更好地理解新課程理念 落實初中物理課程標準 提高物理教學質(zhì)量 真正實施素質(zhì)教育 為國家的建設提供高素質(zhì)的人才 4 這是本文的主要研究 目的 第一章目前初中物理實驗教學中存在的問題及對策 隨著素質(zhì)教育的不斷推行 初中物理課程改革的進一步深化 我國不少專 家學者和廣大初中物理教師對初中物理實驗教學的重要性的認識越來越深刻 物理實驗教學改革也在深入地進行著 部分教師在物理實驗教學中作出了自己 的努力和嘗試 并取得了一些成果 但是應看到 到現(xiàn)在為止 初中物理實驗 教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的 具體體現(xiàn)在 教材中設計的學生實驗大部分可以 完成 但很多時候流于形式 教師的演示實驗完成情況較差 數(shù)量上和質(zhì)量上 都有落差 另外不少學校的物理實驗次數(shù)達不到課標的要求 即使有的學校按 要求完成了 但實驗教學效果仍然不夠理想 實驗教學中存在的問題較多 一 初中物理實驗教學中存在的問題 一 實驗教與學理念的落后 1 教師觀念上的誤區(qū) 有的教師認為實驗是可有可無的教學輔助手段 他們認為 做實驗不如講 實驗 講實驗不如背實驗 學生不會動手做實驗不要緊 只要會動筆答實驗 就行 5 在平日的物理教學中 教師為難情緒比較明顯 表現(xiàn)為怕麻煩 行動 上缺乏積極性 在進行演示實驗和探究實驗時 基于擔心學生不會規(guī)范操作 損壞器材 或?qū)嶒灡容^費時且效果不明顯或是結(jié)果錯誤等原因 能不做的就不 做 必須做的就自己做 部分教師對待演示實驗和探究實驗極為不重視 習慣 將學生動手實驗改為教師黑板講實驗 改學生探究為教師講解 改做實驗為講 實驗 其實質(zhì)是一種急功近利 忽視學科教學的教育性的教學態(tài)度 這種教學 理念與素質(zhì)教育 新課改精神極度不和諧 有待更新與改進 一些教師對物理 科學性 理解有誤區(qū) 認為物理是嚴密科學 試題的答 案應該是統(tǒng)一標準的 就是習題和作業(yè) 老師都少不了把 標準答案 在黑板 上做統(tǒng)一公布 這種只重結(jié)果的同一性 往往忽略過程的多樣性 抑制學生個 體思維的差異性 至于物理實驗更是甚之 不但注重追求結(jié)果統(tǒng)一性 而且控 制過程的統(tǒng)一性 實驗教學中教師按照教材 詳細講解實驗原理 嚴格要求實 驗步驟和實驗方法 學生只能機械地按流程操作 這樣的結(jié)果只能是扼殺學生 的主動性和創(chuàng)造性 制約著學生思維的發(fā)展與想象力的提高 在這樣的情況下 4 從學生的角度講 學科學就變成了背定理 記公式 循法則等 被動的接受知 識 記憶知識成為的事順理成章 使學生在科學教育中感受到的科學只是一套 刻板的符號和概念的體系 考試的時候只要按照相應的定理 公式和法則依葫 蘆畫瓢地套用就完全可以解決問題了 考試中能取得了一個高分是唯一目的 至于通過實驗探究培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就顯得有些多余了 這顯然是講求實效 的傳統(tǒng)學術(shù)思想以及功利主義在人們頭腦中發(fā)生作用 這種片面的科學教育帶 來了科學教育知識化的傾向 必然導致了大眾科學素養(yǎng)的缺失 也有部分教師意識到實驗的重要 但考慮到實驗課教學費時費力 課堂組 織難度大 加上學生自律性差 容易導致課堂紀律混亂 另外還會出現(xiàn)實驗儀 器的短缺或損壞的現(xiàn)象 教學效果不如在課堂上教師講得好 所以 多上實驗 課效果不一定好 即使上實驗課 也是為了完成任務走走形式 根本談不上拓 寬學生的思路 創(chuàng)造性地進行實驗教學 實驗結(jié)束后不總結(jié) 不進行能力考察 和評價 2 學生對物理實驗重視度不夠 學生們都喜歡追求新鮮 喜歡有新奇現(xiàn)象 重復性的操作容易抑制他們學 習的熱情 特別是那些已知結(jié)論的驗證性實驗 從而放松了對基礎(chǔ)知識的理解 和基本技能的訓練 這種盲目的心理不僅有礙實驗能力的提高 還極易發(fā)生事 故 有的學生自尊心強 唯恐被人認為實驗能力差 因而在實驗過程中 總是 喜歡和優(yōu)生接伴 依賴他人的實驗能力 也有應付實驗的 缺乏實驗素養(yǎng)的學 生 他們觀察隨意甚至都不觀察 就急于操作 目的是想早做完實驗 少數(shù)學 生做實驗時總是喜歡弄虛作假 為了搶先得出結(jié)論 對實驗數(shù)據(jù)任意篡改 甚 至拼湊實驗結(jié)果 長此以往 他們實驗操作的基本技能 技巧和觀察能力 科 學素養(yǎng)不僅得不到正常的訓練和提高 反而誤入一種惡性循環(huán)的學習怪圈 也有部分學生認為考試不動手操作 試卷上的實驗試題只需考前背背就 行 做實驗費時費力 實驗操作也不計入考試成績中 因而實驗課上經(jīng)常做其 它的事情 或隨意缺課 有時間不如多做些計算題 概念題 這些對提高考試 成績效果來得明顯 二 實施過程中存在不足 雖然教師都知道探究性實驗對學生的發(fā)展有利 但在實施過程中 都自覺 不自覺地按照驗證性實驗來進行 先將實驗在黑板上講一遍 然后讓學生到實 驗室驗證一遍 有的教師雖然沒有在實驗前先講一遍 但在教學中也是將實驗 原理 操作步驟 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論在黑板上都己詳細列出 這種驗證式的 教學模式使學生進入實驗室后不必思考 分析 只需單純模仿 重復 照方 抓藥 按圖索驥式的機械做法 就可以完成實驗 實驗結(jié)束時有的學生甚至 連最起碼的實驗原理也不知道 尤其是舊教材上大多數(shù)實驗是按照驗證式實驗 方式編排的 這種驗證式的實驗教學模式是 實驗前教師講清有關(guān)的新知識 然后進行實驗的驗證 把實驗的現(xiàn)象 結(jié)果與新知識進行對比 最后由教師作 概括和總結(jié) 這種實驗教學的價值僅僅在于它把物理學科主要的一些既成事實 的原理 概念 定律 規(guī)律等傳授給學生 并驗證其正誤 促使學生掌握這些 知識 并運用這些知識解析題目的能力 這種教學模式忽略了學生能力的培養(yǎng) 不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力 不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展 除上述問題外 在實驗教學實施過程中還存在很多的問題與不足 1 教學手段選擇的不當 隨著科學技術(shù)的發(fā)展 計算機 多媒體己被廣泛地應用在教育教學領(lǐng)域 在物理實驗教學中有很多的教師喜歡使用計算機輔助教學 部分教師將實驗用 多媒體或播放錄像的方式代替學生動手實驗 或是在實驗前先播放一遍 以 看 或 聽 的方式代替 做 的實驗 在某種意義上說是一種倒退 這一 實驗教學模式無法引起學生對理論知識的感性認識 學生實驗操作的技能 科 學態(tài)度 科學方法只有在學生自己的實驗活動中才能悟到 如果說過去只能以 較多的時間 講科學 那么 今后將能做到以較多的時間 做科學 可以說 物理實驗對于學生實驗技能的形成來講 是其他任何教學活動所無法替代的 2 實驗設計本身的不足 新教材上有些實驗的可操作性差 實驗本身所需的時間過長 實驗過程中 學生無事可做 教師要用大量的精力來維持教學秩序 實驗的現(xiàn)象缺乏趣味性 6 新穎性 不能夠吸引學生 例如 科學探究 冰的熔點和水的沸點 學生在 進行此實驗之前對酒精燈的正確使用從未接觸 教材中也沒有介紹 而酒精燈 的使用也帶有一定的危險性 很多學生不知道如何操作才是正確的 只能靠經(jīng) 驗或一種假象經(jīng)驗進行猜測判斷而嘗試著操作 另外 加熱冰熔化后再加熱水 到水沸騰的時間過長 且在開始的過程中沒有任何反應 學生會失去興趣 同 時這樣兩個實驗安排在一起做 從教學時間上看也是不充足的 會影響到學生 的正常休息 因此給完成實驗帶來了一定的困難 3 實驗室教師配備不夠 教師精力有限 教師工作量較大任務重導致沒有足夠的時間和精力去準備實驗 部分實驗 教師業(yè)務水平偏低 特別是專業(yè)實踐能力 有少數(shù)人充其量是一個保管員 實 驗的全部任務由物理教師承擔 大部分物理教師擔任3 叫個班的物理課 教 師任課時數(shù)多在每周1 2 節(jié)以上 甚至部分教師任課時數(shù)在每周1 6 節(jié)以上 準 備一個實驗往往要花費幾個課時的時間 如果長期沒有實驗教師的協(xié)作配合 勢必加重物理教師的負擔 挫傷他們的積極性 大部分學校的實驗員很少有專 業(yè)的 多為其他人員兼職 物理教師既要擔負教學任務又要擔負實驗員的工作 工作任務量大而繁重 實驗教學工作量得不到肯定 所以 他們只想把儀器 管 好 以不損壞為宗旨 有時新的儀器不舍得讓教師使用 或有時對儀器不能 做到正確的保養(yǎng) 有的實驗員要求轉(zhuǎn)崗 他們不能夠安心干好本職工作 4 物理實驗教學資源匱乏 近年來 教育理念 教學大綱 教材都有較大的變化 而部分學校特別是 鄉(xiāng)村中學的實驗儀器大多為上世紀80 90 年代的產(chǎn)品 無論在數(shù)量和質(zhì)量 上都與新教材不相適應 能夠按照新課標要求實驗儀器配置齊全的中學很少 一些相對條件較好的中學 雖然在硬件設施上基本符合實驗教學的要求 但實 驗儀器設備和物理實驗器材的更新與修補跟不上實際需要 因為有些是易碎品 和易耗品 每次每位學生實驗都要有一些經(jīng)費的投入 因此 相當一部分學校 開不出或很少開設學生實驗 在一些偏遠和經(jīng)濟落后地區(qū)問題更為嚴重 大部 分的學校至今無法開齊課標所要求的實驗活動 即使能開出實驗的學校也是由 于儀器 實驗室的嚴重不足 使學生實驗時4 5 人一組 甚至7 8 人一組 在 這樣的實驗教學環(huán)境中大部分學生在整個實驗中沒有動手的機會 只是 觀摩 與 點評 更多時候是個旁觀者 5 學生實驗的時間 空間狹窄 學生實驗只能按教材上指定的實驗內(nèi)容在教師指定的時間內(nèi)集中進行 平 時學校的實驗室大部分不對學生開放 學生根本無法再進實驗室 學生無法根 據(jù)自己的興趣和愛好自行設計實驗 自行進行實驗 這樣抑制了學生做實驗的 自主性 不利于學生科學精神和探索精神的培養(yǎng) 三 實驗考核制度不健全 學生實驗能力的測試比物理知識能力的測試要困難 目前我國初中物理實 驗能力的終結(jié)性評定測試主要有兩種方式 首先 初三的實驗加試 據(jù)對部分教師和學生的訪談中了解到 初三的實 驗能力的測試 就是走一個過場 應試型的實踐考核 基本上都能過關(guān) 有教 師認為 這種考核僅僅是簡單純粹的操作技能考核 考核中的實驗技能操作題 目 是事先布置好的 教師在考試前將實驗操作步驟細化到每一步 學生只需 將老師印發(fā)的操作單背下來 就能得高分 傳統(tǒng)教學很重視實驗技能的訓練 實驗技能當然是一個不應該忽視的方面 它有利于學生手腦并用 但現(xiàn)實情況 是 在中學物理實驗教學中 由于過分強調(diào)技能訓練 使實驗思維和其他訓練 被沖淡 學生的精力和注意力被分散 而學生往往并不理解技能要領(lǐng) 只能機 械地模仿學習 甚至是學生都不需要進實驗室進行操作 只要將操作步驟背一 背 就能通過實驗加試 其次 是中考 近幾年的中考命題中加大了對實驗的考查力度 從實驗的 數(shù)量上和所占的分數(shù)比例上都有所體現(xiàn) 但考查的內(nèi)容上仍是認知領(lǐng)域的筆試 考核 仍是紙面上進行實驗操作 中考中無法直接考查學生動手實驗的能力 試卷題不能全面反映學生的實際操作技能水平 對只有在實驗過程中才能出現(xiàn) 的問題 仍沒有引起足夠重視 還在人為的設想 中考實驗題的命題對教學有 導向作用 少數(shù)教師誤以為即使沒有認真做過實驗 只要記住實驗內(nèi)容 甚至 背實驗仍可以應付考試 而且考分不一定低 因此中考試題中的實驗題 仍難 以將實驗能力強的學生選拔出來 這樣不利于在日常教學實現(xiàn)對學生實驗能力 的培養(yǎng) 也不利于提高學生綜合實驗素質(zhì)與能力 二 改進初中物理實驗教學的對策 我們應當看到當前初中物理實驗教學薄弱 是由于多方面的原因造成的 針對初中物理實驗教學的現(xiàn)狀 從素質(zhì)教育的高度來分析問題 解決問題 力 求做到對癥下藥 使實驗教學能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面所獨有的作 用 操作過程應該從以下幾方面入手 一 樹立現(xiàn)代科學的教學觀與態(tài)度觀 根據(jù)教育心理學的觀點 課堂教學的目的不在于教師完成某種教學過程 而在于通過某種教學活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化 如在學生身 上引起的認識上 理解上 技能上 態(tài)度上的發(fā)展與改進 如果學生在教師的 積極指導下主動參與教學 獲得物理知識 則知識的掌握就會更加深刻 進而 增強他們的學習動機 引導學生的自主學習進入良性循環(huán) 長期的科學教育僅 是重視知識的灌輸 不能有效地增強學生的學習動機 提高學生的科學探究能 力 也不能有效地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神 新課程的基本理念 注重科學探究 提倡學習方式多樣化 今后的教學 必須在義務教育課程標準理念的指導下 結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況 包括學校的教 學環(huán)境 教學資源 學生基礎(chǔ)等等 做出符合實際的整體安排 注重兩個轉(zhuǎn)化 由 教 向 導 的方向轉(zhuǎn)化 由 學 向 用 的方向轉(zhuǎn)化 教師要轉(zhuǎn)變觀 念 用新的科學方法和思想處理教材 教師要切實把科學探究引入課堂 今后 要通盤考慮課堂內(nèi)與課堂外的教學活動的銜接 正如布魯納所說 發(fā)現(xiàn)并不 限于那種尋求人類未知曉之事物的行為 正確地說 發(fā)現(xiàn)包括用自己頭腦親自 獲得知識的一切形式 7 在布魯納看來 學生的發(fā)現(xiàn)與科學家的發(fā)現(xiàn)僅屬 于程度不同 沒有本質(zhì)的差異 新課程標準把教師從舊教學大綱的束縛中解放 出來了 教師采用 用科學方法教 教科學方法 的方式來培養(yǎng)學生探究科學 的能力 讓學生通過探究方式學習科學 并將其用于解決生活和生產(chǎn)實際問題 9 科學態(tài)度是人們能夠J 下確對待客觀事物的一種持久的 內(nèi)在的反應傾向 是經(jīng)過實踐活動而習得和養(yǎng)成的 實驗本身是嚴謹?shù)?科學家之所以取得令人 矚目的各項成績 除去他們具有常人所缺少的勤奮拼搏和優(yōu)異的才智以外 最 基本也是最重要的一點是他們具有為追求真理鍥而不舍的科學精神與嚴謹治 學 實事求是的科學態(tài)度 這是唯物史觀在科學實踐活動中的體現(xiàn) 所以學校 實驗教學中應當堅持以實驗為載體對學生進行科學態(tài)度的教育 二 提高物理教師實驗教學能力 教師在整個教學過程中處于主導地位 是保證課程實施的關(guān)鍵 任何教育 改革的成功都離不開教師的參與 如果沒有合格的師資就不會取得理想的教學 效果 認真抓好師資培訓工作對教育改革有深遠的意義 教師應不斷提高自身的理論業(yè)務素質(zhì)與學歷水平 現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師 應以先進的科學理論為指導 在實踐中不斷探索教育科學的新規(guī)律 新內(nèi)容和 新方法 一名合格的教師要有精深的專業(yè)知識 廣博的相關(guān)學科知識 必備的 教育科學知識 深厚的專業(yè)學科知識 使教師得以正確處理教材 準確地講授 教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識 廣博的相關(guān)學科知識 有利于增進教學效果 掌握一定 的教育理論與技巧 決定教師從事教育活動的成敗 物理教師不僅要不斷地學 習新的科學技術(shù)知識 新的科學儀器設備和新的實驗方法 使得自己跟上科學 技術(shù)的發(fā)展 而且還要不斷學習與社會發(fā)展相適應的教育理論 教學方法 并 利用所學的理論與科學方法來指導自己的教學實踐工作 學習并利用新的教學 技術(shù)和設備以提高自己的教學水平 新課程體系在課程功能 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容等方面都比原來的課程有了重大的創(chuàng) 新與突破 這就要求每位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的 蛻變 和跨越 要求教師對各種新教材和新課程有深入的了解 要求他們絕不能做 傳聲筒 不能只把專家所編的教材原封不動地灌輸給學生 新課改對教師的專業(yè)發(fā)展提 出了更高的要求 也營造了良好的外部環(huán)境 教師培訓是教師職業(yè)的終身需要 教師培訓計劃應與基層學校合作 通過培訓引導教師樹立正確的教學態(tài)度 主 動博覽相近學科的知識 積極主動深入思考當今的教師教育教學工作 能夠?qū)?所學的理論和原則指導課堂實驗教學活動 并能根據(jù)不同的教學要求和不同特 1 0 點的教育對象設計教學實驗 這樣的實驗教學可以成為有理性 有原則 能夠 符合實際需要的教學 這樣的教師才能稱為有特色的教師 三 加大教育經(jīng)費的投入 自創(chuàng)儀器改善實驗教學的條件 有關(guān)部門要加大對物理實驗教學教育經(jīng)費的投入 以及做好教育經(jīng)費的合 理使用 學校要根據(jù)教學的需要及時補充易耗品和易損儀器 要把實驗教學管 理真J 下納入常規(guī)管理的軌道 由于實驗條件的限制 一些學校不能開設所有的 實驗 為了不影響實驗的正常進行 在中學實驗教學中提倡因地制宜 利用身 邊隨手可得 平常使用的生活用品 廢舊甚至廢棄的物品 如飲料瓶 易拉罐 廢光盤 廢筆桿 注射器 等 身邊隨手可得器材制作成實驗教具或改造舊 儀器進行實驗教學 當學生看到那些用生活物品與身邊的常見材料來做實驗 會使學生覺得物理離自己更近 容易激發(fā)學生熱愛物理 熱愛科學的情感 四 改革初中物理實驗教學的評價 1 明確評價的目的 評價的目的是為了激勵學生 是為了有效促進學生在知識與技能 過程與 方法 情感態(tài)度與價值觀方面的和諧發(fā)展 發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能 了解學生 發(fā)展中的實際需求 使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處 增 強學習的信心 評價應全面客觀地反映教學的真實情況 為改進教學提供真實 可靠的依據(jù) 2 評價的內(nèi)容應與課標一致 在義務教育階段 命題應體現(xiàn)課標的要求 不應追求區(qū)分度 筆試應逐步 做到開卷與閉卷相結(jié)合 中學物理實驗評價總體要求是把考核理論和實踐操作 結(jié)合起來 全面反映學生實驗課的基本要求 評價學生的觀察能力 提出問題 的能力 做出猜想和假設的能力 收集信息和處理信息的能力 交流的能力 要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合 通過學生在學習過程中的表現(xiàn)來 了解學生在情感 科學態(tài)度 科學的價值觀方面的現(xiàn)狀和進步 并與過去學生 的表現(xiàn)進行比較 注重學生的發(fā)展與進步 3 評價形式多樣化 筆試只是評價學生學習的方式之一 中考應不斷加強學生實驗能力的考 核 并積極探索考核學生動手能力的新途徑 各級教育行政部門應狠抓中考的 實驗加試 改變過去學生能夠背背就能合格的局面 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 教師提高和改進教學實踐的功能 今后對學生實驗的考核不能簡單以分數(shù)來衡 量 也不能以學生的升學率來評價教師和學校教學水平 對學生的學習進行全 面的評價應該采用筆試 實驗操作與學習檔案等多種方式進行評價 不宜給出 一個 綜合 的分數(shù)或等級 如何開展全面 科學的實驗教學評價是 個在理 論和實踐上期待探索的問題 1 2 第二章初中物理中的演示實驗 演示實驗在整個中學物理實驗中占有重要位置 物理演示實驗中教師能結(jié) 合教學內(nèi)容 引導學生對所研究的物理現(xiàn)象進行觀察 分析 思考 從而使學 生深刻理解物理概念和規(guī)律 掌握研究物理的科學方法 培養(yǎng)學生嚴謹細致 認真負責的科學態(tài)度 使學生了解人類是如何通過探究自然規(guī)律而推進科學和 文明發(fā)展的過程 因此 物理教學中 認真做好演示實驗對于學生學會物理知 識 提高素質(zhì)能力是十分重要的 一 演示實驗的分類 演示實驗就是把物理現(xiàn)象直觀地向?qū)W生展示的過程 廣義地說 除了通常 用物理儀器和實物進行的實驗演示之外 還包括教師出示的模型 實物 用投 影教具 模擬教具進行的操作演示 放映物理錄像片 電影片 幻燈片等聲像 教學以及利用微機進行的模擬實驗等1 6 J 演示實驗的主體可以是教師 也可以是學生 學生既可以是實驗演示的主 體 也可以是實驗觀察的主體 物理演示實驗可分為兩種形式 一種是以師生 互動方式為主的演示實驗 一種是以學生獨立完成為主的分組實驗 演示實驗可以在課堂上進行 也可以在課外進行 課堂演示實驗容易受課 堂時問 空間的限制 而課外演示實驗則不受此限制 可以因人而施 同時因 地制宜 教學方式靈活多樣 內(nèi)容豐富多彩 一 演示實驗按內(nèi)容可分為單一性實驗 綜合性實驗 單一性實驗經(jīng)常是為了創(chuàng)建一個物理學習情境 從而引入一個物理概念或 知識 也可以為了一個物理定律的講解而演示的 以幫助學生正確的理解 單 一性演示實驗相對簡單 且與課堂教學聯(lián)系密切 是初中階段演示實驗的重要 組成部分 綜合性實驗同時包含了幾個物理內(nèi)容 一般適合于在講授了有關(guān)物理現(xiàn)象 和規(guī)律之后演示 特別是在進行一個單元的物理知識總結(jié)和對不同概念或規(guī)律 進行比較 這種實驗對于激發(fā)學生的興趣 培養(yǎng)思維能力和分析能力尤為有利 也是物理演示實驗一個較高層次的要求 二 按實驗的目的以及實驗中對思維和技能要求的不同 可分為驗證性演示 實驗 應用性演示實驗和探究性演示實驗 驗證性演示實驗 要求學生檢驗按物理規(guī)律和理論預言 期望的物理現(xiàn)象 特征及其變化足否確實存在 并對引起變化的原凼進行分析 返回來再判斷和 證實物理規(guī)律 理論的正確性 例如 大氣壓強的存在 日的和要求 認識大氣壓強的存在 實驗器材 平口玻璃杯 硬紙片 翅料片 水 罐 實驗方法 杯子內(nèi)盛滿水 用紙片把杯 蓋嚴 手按二一 住紙片把杯子迅速倒過來 如圖1 所示 紙片不掉 水 不流出 應用性演示實驗 一力面是指基本測量儀器的使用 隔1 基本實驗技能的訓練以及物理量的測量等 另一方面指讓 學生了解理論知識在實踐中的具體應用以及如何運用已學過的知識解決實際 問題等 例如 光導纖維通訊 的演示實驗 就是使學生了解全反射等原理 在實際生活中是如何應用的 例如i 長度的測量 目的和要求 對長度的各個單位形成具體的觀念 尺進行長度的測量 實驗器材 最小刻度為厘米和毫米的刻度尺各 實驗方法 1 出示最小刻度分別為厘米和毫米 的兩種刻度尺 讓學生觀察它們的量程和晟小刻度 并對1 厘米 1 豪米的長度形成具體觀念 2 用上 述兩種刻尺測量同一物體的長度 如圖2 所示 并 記錄測量結(jié)果 探究性演示實驗 這類實驗要求學生根據(jù)實驗 知道怎樣1 1 F 確使用刻度 支 待測物體多個 圖2 現(xiàn)象的特征和變化規(guī)律 分析其變化的原因 在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行猜 測 聯(lián)想 歸納等思維活動 以探索酸現(xiàn)象和變化中潛藏的客觀規(guī)律 從而形 成新的認知結(jié)構(gòu) 這類實驗對思維活動水平要求較高 有利于發(fā)展學生的知識 遷移能力和創(chuàng)造性思維能力 也有利于學生掌握物理學科的研究方法 培養(yǎng)對 物理學的探究興趣 例如 探究平面鏡成像 目的和要求 探究平面鏡所成的像的性質(zhì) 以及像與物體和鏡面之間的位 置關(guān)系 實驗器材 小玻璃板1 塊 棋子2 個 刻度尺 白紙 橡皮泥 三角扳 或 量角器 實驗方法 1 將白紙平放在桌面上 取一塊玻璃板豎直立在黑 紙中間 兩下角用橡皮泥固定好 如圖3 所示 2 將一個小棋子A 豎直立在玻璃板前面的黑紙上 這時從小棋子這邊向玻璃板看去 可以看到玻璃板后有小 棋子的像 3 將另個小棋子B 放到玻璃板后面 改變它的位置 直到從玻璃板前面各個角度看玻璃板后面 這個小棋子B 都與小棋子A 的像重 合為止 4 用一張白紙放在玻璃板后棋子B 處 移去棋子B 用眼睛直接觀察 白紙 看紙上有沒有棋子A 的像 平面鏡所成的棋子A 的像是實像還是虛像 5 用筆畫下玻璃板及玻璃板前后兩棋子所在的位置 移去玻璃板 通過 兩棋子所在位置的圓心做一條直線 用刻度尺測量出兩棋子的圓心到玻璃板的 距離 用三角板的直角測量通過棋子圓心的直線與玻璃板是否是直角 或用量 角器測量出所成的角度 6 改變玻璃板和棋子的位置 重復測量上述數(shù)據(jù)二次 填入自己設計的 表中 7 分析所得到的數(shù)據(jù) 對于像和物體的連線與鏡面是否垂直 以及它們 到鏡面的距離是否相等 可以得出什么結(jié)論 三 按演示場所的不同也可分為課堂演示實驗和課外演示實驗 課堂演示實驗是教師或?qū)W生在教室內(nèi)進行 這也是演示實驗的主要模式 課堂內(nèi)演示實驗一般與當堂的教學內(nèi)容緊密相連 并且實驗的器材規(guī)模較小對 場地的要求不高 課堂演示實驗不受環(huán)境的制約受到教師的歡迎 課外演示實 驗是為了教學的需要而在室外進行的 課外演示實驗一般是由于受到室內(nèi)條件 的限制而轉(zhuǎn)移到室外的 遮其中包括了場地的原因 安全的原因 或者是教學 的需要等等 例如 在進行 太陽光的分解 演示時可能由于陽光不能照射到 教室內(nèi)而需要到室外進行 按照學生參與程度的多少可以分為學生分組演示和教師演示 學生分組實驗是一種越來越受到學生歡迎和教師喜歡的演示實驗形式 它 一般是學生兩人或3 4 人為一組進行 學生分組演示對學生獲得感性知識有著 不可替代的作用 它有利于學生對物理知識的理解與記憶 教師演示實驗主要 是在新課教學過程出現(xiàn) 特別是當實驗具有一定的危險性時 其優(yōu)點是教師對 實驗的過程非常了解 對所得到的結(jié)果能過進行有效地控制 教師演示實驗主 要是教師為主 但也可以是學生參與 甚至是學生代替教師 這種演示一般都 是在講臺上進行 它要求實驗一定要便于全班學生的觀察 二 演示實驗的作用 中學物理就其內(nèi)容來講主要是經(jīng)典物理學中最基本 最簡單 與實際聯(lián)系 是密切的部分 其主要概念 規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的 物理實驗本 身就是教學內(nèi)容的重要組成部分 演示實驗是學生最集中地獲得物理現(xiàn)象的主 要來源 同時演示實驗在培養(yǎng)學生觀察能力 實驗能力 提高學生學習物理的 興趣等各方面都起著十分重要的作用 J 它在教學中的作用主要體現(xiàn)在 一 為教學創(chuàng)建一個好的物理情景 很多時候要進行一個物理概念或知識的教學時如果缺少了一定的環(huán)境就 顯得很蒼白也很突兀 此時 將一個與之相關(guān) 的物理情景通過實驗進行演示 將學生的注意 力自然而然的吸引到教學內(nèi)容上來 從而使后 期的教學顯得順理成章 滿足學生的興趣需求 例如 在 大氣壓強 的教學中 先通過 圖4 如圖4 和圖5 所示的 易拉罐變癟 和 紙片托水 的演示 讓學生很自然的 聯(lián)想到大氣是有壓強的 從而為教學扣開大門 說明 將易拉罐中放入少量的水加熱 當罐1 3 開始冒 白氣 時迅速用橡 皮泥將罐口密封讓其冷卻 發(fā)現(xiàn)易拉罐在大氣壓的壓力下慢慢變癟 紙片在大 氣壓的作用下將瓶中的水托住 而使水不往下流 二 引起學生的興趣和注意 興趣是最好的老師 有了興趣就有了內(nèi)在的動力 可以得到好的學習效果 中學生持續(xù)注意的時間一般不超過2 0 分鐘 教師在上課時要采用多種教學方 法 演示實驗則是物理教學中雖有效的方法之一 一個精彩的演示實驗 往往 會使學生興趣盎然地觀看 留下深刻的印象 引起熱烈的討論 例如 在光的直線傳播這一教學中 讓學生通過做如圖 6 所示的手影游戲演示各種動物從而激發(fā)學生的學習興趣 將學生的注意力聚焦到教學內(nèi)容E 來 廣 圖6 三 為學生提供必要的感性知識 中學物理的內(nèi)容雖與日常生活中許多現(xiàn)象有密切的聯(lián)系 但由于中學生物 理知識的普遍匱乏 分析現(xiàn)象的思維能力的欠缺 往往不能深刻地領(lǐng)會現(xiàn)象中 隱含的本質(zhì)問題 難以技出這些現(xiàn)象所反映的物理規(guī)律 而且有些物理現(xiàn)象似 乎與日常生活中給學生的印象不一致 因此有必要通過演示實驗把物理現(xiàn)象的 特征突出地顯示出來 使學生獲得豐富 深刻 正確的感性認識 例如中學生對光的反射定律有一定的感性認識 但他們對其嚴格的數(shù)量關(guān) 系 特別是對入射光 反射光和反射面的法線 在同一平面卻無充分的感性認識 在講解時 可以用如圖7 所示的裝最進行演示 光線由一 側(cè)入射到平面鏡上 轉(zhuǎn)動F 平面直到顯示出 反射光 使學生看到反射光與入射光在同一平 面上 且光線與法線的央角相同 這樣學生不 僅容易記住結(jié)論 而且在頭腦中形成了一定的 嘲鬻 雩 一 物理圖像 四 是歸納物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ) 中學物理中的大部分概念 規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上得來的 例如 凸 透鏡的成像規(guī)律 規(guī)律本身非常容易混淆 并且抽象不便于記憶 如果不做 實驗 或?qū)嶒灢怀晒?學生就會對結(jié)論表示 懷疑 或印象不深 因 此 如圖8 所示的探究 演示實驗就顯得尤為 重要 說明 通過實驗演示引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 物體離透鏡距離的不同會呈現(xiàn)不 同性質(zhì)的像 啟發(fā)式的情境有效激發(fā)學生的探究欲望 探究凸透鏡成不同性質(zhì) 的像時 物距 像距 焦距之間存在某種關(guān)系 從而得出凸透鏡成像的規(guī)律 五 培養(yǎng)學生的觀察能力 實驗能力 通過對演示實驗講解 分析 引導學生觀察 使學生不僅看到實驗現(xiàn)象 也學習了觀察的方法 培養(yǎng)學生全面 細致的觀察能力 例如 在講解物質(zhì)的汽化和液化問題時 可做如圖9 所示的演示實驗 被 加熱沸騰的水汽化 汽化后的水蒸氣噴出 遇到冷的玻璃片上凝結(jié)成水滴 靠 近壺嘴處有團團白霧 要求學生仔細觀察現(xiàn)象 并注意現(xiàn) 象中的一些細節(jié) 即沸水瓶中水面上方的氣體 水蒸氣 j 弋 t 是無色透明的 玻璃管口附近的氣體 水蒸氣是無色透 譬奠 廊 明的 靠近燒瓶處的是 白氣 白氣不是水蒸氣而是細 蠹 幺 小的水滴 通過細致的觀察 學生不僅認識了現(xiàn)象 而且 i 霧 提高了觀察能力 尤其是提高了學生觀察的敏銳性 黛蛾蹦 圖9 三 演示實驗的基本要求 一 演示實驗要注重科學性 在教學中 學生觀察演示實驗的主要目的 是為了更好地建立概念 掌握 規(guī)律 所以演示實驗必須注重科學性 演示實驗的科學性主要指實驗裝置的科 學性 實驗操作的科學性和實驗解釋的科學性 實驗裝置的科學性體現(xiàn)在裝置簡單明了 實驗現(xiàn)象的啟發(fā)性 規(guī)律性強等 方面 例如 在演示大氣壓存在的實驗中 可以先用一塊醫(yī)用橡皮膠粘住杯底 的d L 當杯中裝滿水蓋上紙片后倒置 紙片及杯中的水均不落下 說明大氣 壓的存在 然后將杯底的橡皮膠撕去 使杯中的水與大氣相通 水和紙片立即 下落 這樣的演示實驗附加裝置簡單而不乏創(chuàng)意 對比效果強烈 對學生認識 大氣壓的存在有很好的啟發(fā)作用 當然 在演示實驗的設置上 也要防止為了 追求簡明而出現(xiàn)科學性的錯誤 實驗操作的科學性體現(xiàn)在操作的規(guī)范上 例如 不要用手拿砝碼 不要用 嘴吹酒精燈 不要用插頭的插入與拔出代替開關(guān)的通斷 連接電路必須依據(jù)電 路圖等 實驗解釋的科學性體現(xiàn)在對演示實驗現(xiàn)象能正確依據(jù)物理規(guī)律 做出 學生可以理解和接受的解釋 在對演示實驗現(xiàn)象的解釋上 如果出現(xiàn)了科 學性的錯誤 必將給學生以后的學習帶來障礙 這是應當極力避免的 二 演示實驗要有利于學生觀察 演示實驗是教師在講臺上 借助于組裝好的儀器和設備 分步驟地操作 將實驗現(xiàn)象展示在學生面前 用以幫助學生學習的一種教學實驗 方便所有學 生對實驗的觀察是對演示實驗最基本的要求 在演示實驗的儀器設置上要做到 前低后高 主體突出 X C 比強烈 現(xiàn)象明 顯 例如用磁性板或接插件將實驗裝置豎立在示教板上 借助攝像頭將實驗中 學生很難看清的部分或指示的刻度放大顯示在屏幕上 借助黑色的幕或白色的 板作背景襯板 增強對比效果 在水中滴入肥皂水或空氣中產(chǎn)生煙霧 使光路 明顯 讓運動的被觀察對象面對學生左右運動或上下運動而避免前后運動等 均是從實驗的設置上采取利于學生觀察的有效措施 1 9 三 演示實驗要有利于培養(yǎng)學生實驗能力 以 學生發(fā)展為本 這是現(xiàn)代教育的基本理念 中學物理教學作為中學 教育的一個重要方面 不僅應關(guān)注人類發(fā)展和文化傳承的需要 更應當關(guān)注人 的全面發(fā)展的需要 不僅應注重物理知識的學習 更應當注重相關(guān)科學能力的 培養(yǎng) 科學觀點與科學精神的樹立 科學方法的掌握 科學態(tài)度的端正 演示 實驗可以從知識 能力 觀點 方法 態(tài)度