班主任的角色.doc

淺談班主任的角色意識 有人說： “班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”事實(shí)也的確如此，班主任的責(zé)任似乎無限大，因?yàn)樗裁炊家芏冶仨毠芎?。因?很多班主任老是覺得自己分身乏術(shù)，恨不能生出三頭六臂來。其實(shí)，班主任只要具備以下四種角色意識并且努力去實(shí)踐，就可以做一名輕松快樂的班主任，就可以創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的班級軟環(huán)境。 角色一： 一個(gè)班集體形象的代言人 我國當(dāng)代教育家魏書生老師說，他每帶一個(gè)班,都要在教室后放一張自己的桌子,因?yàn)榘嘀魅问前嗉w的一份子，他應(yīng)該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關(guān)鍵。 現(xiàn)代社會的學(xué)生，信息來源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個(gè)群體，他們有時(shí)無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。當(dāng)然，這僅僅是因?yàn)樵谇笾牡缆飞?，他們把老師看得比父母更重要。所以，為了這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o足赤，人無完人”，這很正常，但是卻往往不被學(xué)生接受，不能成為一個(gè)形象代言人。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為榜樣的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過程。為人師者，本也應(yīng)該修身修德為學(xué)生之范。在人際交往中，初次見面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在人際關(guān)系心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。當(dāng)然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該特別注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對問題、承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會贏得認(rèn)可與尊敬。有一次自修課，我在教室內(nèi)巡視，由于疏忽忘了將手機(jī)調(diào)在振動(dòng)狀態(tài)，忽然在安靜的教室內(nèi)響起了刺耳的鈴聲。同學(xué)們是一臉的驚訝。我連聲說“對不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團(tuán)課，我就這件難堪的事再一次進(jìn)行自我批評。因?yàn)樵诎嗉w之中，任何一個(gè)人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠地向全體同學(xué)道歉。本來我是很難為情的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學(xué)生對班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些善良寬容的學(xué)生們失望。 其實(shí)，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識并全力打造好這個(gè)角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欣賞或欽佩的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中最美好最高尚的形象時(shí)，很多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。 角色二： 一個(gè)嚴(yán)厲的尊長 老師的形象歷來以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將會得不償失?，F(xiàn)代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責(zé)任，磨得老師的原諒。在班級管理工作中，若經(jīng)常以這樣的講情面去拉近學(xué)生的距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環(huán)。論語有句話告誡我們“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生因可以輕松蒙混過關(guān)，也許會一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說話的老師。然而，他卻會一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業(yè)的學(xué)生送給我這樣一句贈(zèng)言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無私；但是，現(xiàn)在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領(lǐng)著我們在人生的海洋上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。我非常喜歡這句話，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它是無法做到盡善盡美的。 嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能打造出一個(gè)井然有序的班級。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？這無疑是姑息養(yǎng)奸，是對被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。 角色三： 一個(gè)慈愛的長者 由于學(xué)生正處于成長期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀(jì)律是難免的。對學(xué)生違紀(jì)的適當(dāng)處罰是嚴(yán)格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對學(xué)生的關(guān)愛和寬容了。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對某一學(xué)生的偏見，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業(yè)、同學(xué)之間爭吵打架的的實(shí)例，一樁樁一件件，說是對我一次次的磨練絕不過分。無數(shù)次的原諒、永恒的寬恕，為學(xué)生卸下了一個(gè)又一個(gè)沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時(shí)覺得自己真像個(gè)耶穌，因?yàn)樗o很多祈福的人帶來了心靈上的安慰和寧靜。 班主任的慈愛，是書山學(xué)海上溫暖的陽光。學(xué)生在成長的道路上，難免要犯錯(cuò)誤。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。在這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該擁有一顆永遠(yuǎn)寬容的心。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的過錯(cuò)，并主動(dòng)接受老師的情緒疏導(dǎo)，最終盡快走出誤區(qū)。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能使我們在以后的工作中依然能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。 師生相處一場，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長的見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？ 角色四： 一個(gè)貼心的朋友 所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個(gè)貼心的朋友，容易讓學(xué)生親近，讓學(xué)生受益終生。有一次，一個(gè)女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個(gè)男生寫給她的，問我該怎么辦。話語中充滿了焦急和對我的信任，而紙條中有著真誠的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的年齡。于是我分別與他們兩個(gè)人談了心。當(dāng)找到這個(gè)男同學(xué)時(shí)，我感覺得到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌绾味x他的行為。我覺得，我這個(gè)貼心的朋友不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來個(gè)的錯(cuò)別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯(cuò)誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時(shí)，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為契機(jī)，與他談了談我的看法：關(guān)于愛情與責(zé)任、關(guān)于人生與幸福等。結(jié)束時(shí)，他帶著如釋重負(fù)的微笑，對我說謝謝，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進(jìn)步，時(shí)時(shí)讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了要進(jìn)行正面直接地說服教育，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾聽者?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說話的機(jī)會并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對方專心致志地在聆聽，當(dāng)感覺到別人對自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽者，是對學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入，讓學(xué)生心悅誠服接受教育。 初中生尤其是初二初三的學(xué)生，正處于一個(gè)心理迅速變化的時(shí)期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任