長方體和正方體的認識.docx

長方體和正方體的認識教學設計一、指導思想與理論依據(jù) 課標中明確指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。因此，在這節(jié)課中我注重激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！绷η笫箤W生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。 二、教學背景分析1學習內容分析：長方體和正方體的認識是在學生初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步研究長方體和正方體，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。通過學習長方體和正方體的特征，進一步建立空間觀念，為學習長方體正方體的表面積和體積，學習其他立體幾何圖形的打下基礎。依據(jù)以上的認識，所以我把本課的重點定位在，讓學生正確地掌握長正方體的特征。2、學生情況分析（1）知識上 學生已經(jīng)直觀認識了長正方體的形狀，也進行過觀察長正方體組成的物體的學習，已具備準確辨認長正方體實物的能力。（2）經(jīng)驗上 生活中長正方體的物體較多，學生對長正方體的感性認識比較豐富。 （3）能力上學生已經(jīng)具備了觀察、猜想、驗證、歸納等能力，為本節(jié)課的學習奠定了基礎?；趯W生已有的知識經(jīng)驗，我以問卷的形式進行了課前調研，調研中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生能從眾多的立體圖形中準確地挑出長正方體，對長正方體的特征也有初步地了解，但30%的學生對于特殊的長方體認識模糊，特別是相對面是較大的正方形，如瓷磚，有68%的學生認為是正方形，或者認為是正方體。這一調研結果顯示出學生空間觀念的欠缺，所以我把本課的教學難點定位為，掌握特殊長方體的特征。三、教學目標設計知識與技能：通過觀察實物、模型，操作學具，認識長、正方體，掌握長方體和正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。過程與方法：通過操作、觀察、想象、歸納、概括等活動使學生經(jīng)歷建立立體圖形表象的過程，進一步發(fā)展學生的空間觀念。情感態(tài)度價值觀：在操作和探索的過程中，要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，進一步增強合作意識。教學重點：正確地掌握長正方體的特征教學難點：掌握特殊長方體的特征。教具：長正方體框架、長正方體物品、土豆學具：橡皮泥 小棒 長方形、正方形硬紙板 透明膠條 長方體、正方體實物四、教學過程與教學資源設計：（一）創(chuàng)設想象，導入新知 老師這兒有一張長方形紙，它是什么形狀的？如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來，那將會是什么形狀呢？（板書：長方體）它是一個立體圖形。（板書：立體圖形）今天，我們將一起走進長方體。（板書：長方體的認識） 設計意圖 我通過一張紙變成一摞紙的過程讓學生初步感知從面到體的轉變，并自然地導入課題。（二）自主實踐，探究新知1、觀察中知道名稱（1）同學們都準備了長方體物品，老師沒有帶來長方體物品，帶來一個土豆，我要把它變成一個長方體。（2）切一刀你發(fā)現(xiàn)什么了？（出現(xiàn)一個面，平平的。）（板書：面）（3）（平面朝下，垂直向下再切一刀）你發(fā)現(xiàn)增加了什么？（一個平面，兩面相交于一條線段，這條線段 叫做長方體的棱）（板書：棱）（4）（將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）出現(xiàn)了幾條棱？（三條棱）這三條棱相交于一點，這個點叫做長方體的頂點。（板書：頂點）摸摸頂點，有什么感覺？（5）繼續(xù)切下去，就可以得到一個長方體。 設計意圖 這一環(huán)節(jié)是要讓學生在觀察中認識長方體面、棱、頂點等各部分名稱，體會感受面、棱、頂點的產(chǎn)生過程。從中發(fā)現(xiàn)長方體中面棱頂點的相互關系。2、游戲中掌握特征-突出重點環(huán)節(jié)（1）出示“魔袋”，你能從中摸出一個長方體物體嗎？舉一舉：將你摸的長方體的物體高高的舉起。說一說：把你的感覺或是成功的經(jīng)驗，和大家說一說。預設：感覺六個面都是長方形，對邊都相等 摸得時候有八個角 直上直下一邊兒粗的 設計意圖 這一環(huán)節(jié)，我在學生已有的認知基礎上，依托生活中的長方體，使學生經(jīng)歷從實物到圖形的認識的第一次抽象過程，在觀察中感知虛線含義，在對比中認識長方體，初步感知長正方體特征。（2）觀察你準備的長方體物品。思考討論：長方體的棱、頂點、面各有什么特征？小組合作填寫學習記錄單。 （3）全班交流面：預設：長方體有6個面。每個面是長方形，有3組相對的面，相對的面形狀相同、大小相等。長方體有6個面。有兩個相對的面是正方形，其余的面是長方形的，相對的正方形面形狀相同、大小相等，其余的長方形面形狀相同、大小相等。師：這是一個特殊的長方體，它有兩個相對的面是正方形，形狀相同，大小相等。其余的面是4個形狀相同、面積相等的長方形。（學生拿自己的長方體展示給同學，邊說邊數(shù)，指導學生按相對面有序的數(shù)）（師課件演示面的特征）棱預設:長方體有12條棱，有3組相對的棱，每組棱的長度相等 長方體有12條棱，相對棱的長度相等 長方體有12條棱，有8條棱長度相等（學生拿著自己的長方體物品展示給全班同學）師：這是一個特殊的長方體，它有8條棱的長度相等。也就是前面提到的有兩個相對的面是正方形。（學生拿自己的長方體展示給同學，邊說邊數(shù)）師：你是怎么數(shù)的？這12條棱可以分成幾組？預設：特殊的長方體有的學生按長度可能分為兩組。一般長方體相對的4條棱為一組，分為3組。每組棱的長度都相等。（課件演示棱的特征） 按從一個頂點引出的三條棱為一組。引導學生觀察這樣數(shù)有重復的，上面的數(shù)法更合理。 -引出長、寬、高的概念。（課件出示長方體的長、寬、高）習慣上把水平方向的棱叫做“長”，把垂直于底面的棱叫做“高”，把傾斜向45的棱叫做“寬”。如果學生沒有按一個頂點引出的三條棱分組。師說明：相交于一個頂點的三條棱，分別叫做長方體的長、寬、高。利用學生手中的長方體物品，換一個方向擺放，指出他的長、寬、高。頂點：有8個頂點。師：從長方體一個頂點出發(fā)有3條棱，長方體有8個頂點，“三八二十四”。每個面有4條棱，長方體有6個面，“四六二十四”，可實際上一個長方體只有12條棱。誰能解釋一下，這是為什么？ 設計意圖 這里我通過觀察、討論、記錄等不同方式，讓學生更系統(tǒng)深刻地體會長方體特征。突出了重點。3、操作中深化特征-突破難點環(huán)節(jié)（1）從老師準備的長方形硬紙片、小棒中先選擇一類材料制作一個長方體和一個長方體框架，有時間再選擇其它材料制作。邊做邊思考： 你們選哪些材料，為什么這么選？ 你們是怎么做的，為什么這么做？活動一：制作長方體的框架。材料：橡皮泥、小棒每個小組配發(fā)小棒如下：4根6cm12根10cm10cm8根15cm2根7cm預設： 各領4根，拼成一個長方體。 其中一種領取8根，拼成一個特殊的長方體。 領取12根相同的，拼成正方體。 領取的材料拼不出長方體，可以再來換。 領取的材料多了或少了?；顒佣褐谱鏖L方體 材料：長、正方形硬紙片、透明膠條每個小組配發(fā)長方形、正方形硬紙板如下：預設：一般長方體 特殊長方體 正方體請你說一說正方體面、棱、頂點的特征是什么？師：長、寬、高都相等，我們把它都叫做棱，正方體也叫立方體。（板書：正方體）（2）全班交流：你是怎么做的？哪種材料一定不能選？有些不能選的，再給你幾張長方形紙或幾根小棒就能拼成長方體了？設計意圖 這一環(huán)節(jié)我為學生提供了寬闊的活動舞臺，培養(yǎng)學生動手動腦、主動探索的創(chuàng)新意識。意圖有三：1、檢驗自己對長方體的特征是否清楚，對長方體特征的一個再認識。2、重點放在研究特殊的長方體上。特殊的長方體在學生認識上是一個難點，學生在操作中對特殊的長方體有了更深刻的認識。3、我為學生提供可選擇的材料，巧妙地引出了正方體。4、對比中溝通聯(lián)系（1）說一說：長方體和正方體有什么相同點和不同點？（2） 長正方體有什么關系？預設： 正方體是特殊的長方體。長方體正方體關系圖：設計意圖通過對比，進一步把握長正方體的特征，溝通聯(lián)系，加深理解。（三）鞏固反饋，內化新知 1、量一量：拿出自己準備的長正方體實物，指出它的長、寬、高或棱長，并量一量。2、說一說：最少給你幾條不同的棱可以確定一個長方體的大?。孔钌俳o你幾個不同的面可以確定一個長方體的大?。空襟w呢？3、想一想：向長方體容器里倒水，容器中的水能形成什么形體？6厘米15厘米6厘