山東省棗莊市薛城區(qū)周營(yíng)鎮(zhèn)中心中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《頌》教案 北師大版.doc

秋頌課前預(yù)習(xí)：了解作者的相關(guān)常識(shí)，掃清字詞障礙。完成語(yǔ)文助學(xué)預(yù)習(xí)積累部分。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”教學(xué)目標(biāo)：1、整體上把握文章內(nèi)容，探究文章主旨，體悟文中富有哲理性的語(yǔ)言2、理解作者對(duì)秋的獨(dú)特感悟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受秋天的美3、學(xué)習(xí)用比較的思維方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，提高思考能力評(píng)價(jià)任務(wù)：1、通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象等方法感知文章內(nèi)容，探究文章主旨2、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成情況。3、通過(guò)與采桑子 重陽(yáng)進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比抒情手法的不同，觀察目標(biāo)三的達(dá)成度教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入展示秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，也是一個(gè)滿(mǎn)載希望的季節(jié)，所以自古至今，秋是很多文人贊頌的對(duì)象，不僅中國(guó)如此，外國(guó)也如此，面對(duì)落葉，當(dāng)代作家賈平凹住所前法桐樹(shù)葉的凋落也牽動(dòng)了他的情思，那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一首由英國(guó)著名的詩(shī)人濟(jì)慈寫(xiě)的贊頌秋天的詩(shī)，走進(jìn)賈平凹窗前的那棵法桐樹(shù)。二、自主學(xué)習(xí)1、學(xué)生簡(jiǎn)介搜集到的有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)濟(jì)慈：英國(guó)詩(shī)人。出身貧苦，因父母早亡，少時(shí)即隨人學(xué)醫(yī)謀生。1816年后棄醫(yī)專(zhuān)事文學(xué)創(chuàng)作。1817年出版第一部詩(shī)集詩(shī)歌，其中有名篇蟈蟈與蛐蛐。賈平凹：，當(dāng)代作家，主要作品有兵娃、廢都、山地筆記、月跡等。其中滿(mǎn)月兒獲1978年第一屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。2、掃除文字障礙屋檐yn 斑駁b 榛子zhn 鼾睡hn 罌粟yng s 鐮鉤lin 壟lng 緊纏chn 模樣m 風(fēng)姿綽約chu 憧憬chng 婀娜nu 寒傖chen 停滯zh3、秋頌兩節(jié)詩(shī)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。（目標(biāo)一）教師明確：第一節(jié)用一系列果實(shí)的形象，點(diǎn)出秋天是豐收的季節(jié)，第二節(jié)寫(xiě)人在秋天勞動(dòng)、休息、炸果釀酒的快樂(lè)。4、落葉一文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（目標(biāo)一）教師明確：課文寫(xiě)了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過(guò)程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛(ài)到哀嘆到敬仰的過(guò)程，并悟出了生命哲理。5、你能否分別概括出兩篇作品的主旨？（目標(biāo)一）教師明確：秋頌贊美了秋季的溫暖和豐碩。落葉讓我們領(lǐng)悟了落葉的偉大：凋落自己，換來(lái)新生。揭示了無(wú)論在什么樣的處境中，對(duì)生活始終都要充滿(mǎn)希望，以積極向上的心態(tài)來(lái)展示生命和生活的內(nèi)涵與真諦。三、交流研討1、在中國(guó)古代的詩(shī)詞中，秋色多是蕭條冷清而凄婉的。但在濟(jì)慈的筆下，秋天卻有它另一番的“秋之色”。讀過(guò)全詩(shī)之后，你認(rèn)為濟(jì)慈筆下的秋有什么特點(diǎn)？（目標(biāo)二）教師明確：充滿(mǎn)著收獲和成熟帶來(lái)的和諧，充滿(mǎn)著溫暖而成熟的盎然生機(jī)。2、如何看出本單元的各首詩(shī)詞都是寫(xiě)秋天的？教師明確：直接點(diǎn)明，如“秋日”“重陽(yáng)”“悲秋”；更主要的是詩(shī)中都有某種秋之景象和特征，如“霜葉”“枯藤”“無(wú)邊落木”3、作者是如何描寫(xiě)法桐的呢？（學(xué)生再次讀課文，思考老師提出的問(wèn)題并利用圈點(diǎn)批注的方法做好記錄。小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，以共享學(xué)習(xí)成果。集體交流學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)點(diǎn)撥。）（目標(biāo)二）教師明確：這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來(lái)年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景色。其中寫(xiě)的最詳細(xì)的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面描寫(xiě)了春天法桐的盎然生機(jī)。同時(shí)還采用了側(cè)面襯托的方法，通過(guò)鳥(niǎo)夫妻的歡樂(lè)來(lái)襯托綠葉的溫柔美好，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。其次較詳?shù)膶?xiě)了秋天的法桐，寫(xiě)出了它的枯瘦敗落，和前面春天的景象形成了鮮明的對(duì)比，作者的哀嘆、同情溢于言表。然后作者又由來(lái)年春天法桐的新葉明白了，法桐舊葉的凋落換來(lái)了新生。正如我們收集的詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”一樣，自然作者就得到了生命的感悟。四、課堂小結(jié)：落葉，再平凡不過(guò)的事物。然而這不起眼的葉子卻閃爍著智慧的光芒。一花一世界，一樹(shù)一菩提，自然萬(wàn)物是大自然賜給我們無(wú)價(jià)的珍寶，智者定能從中得到許多教益。同學(xué)們，睜開(kāi)心靈的眼睛，用一種全新的視角去看世界，從我們身邊最不起眼的事物開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)你人生路上的珠璣。五、檢測(cè)點(diǎn)撥：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，找出優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析。并用圈點(diǎn)批注的方式記錄賞析結(jié)果。老師歸納并點(diǎn)明：可以從用詞美、修辭美、哲理美寫(xiě)作手法運(yùn)用美等角度賞析。小組共享學(xué)習(xí)成果。第二課時(shí)一、導(dǎo)入展示：上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了整體的感知，這節(jié)課我們將繼續(xù)探討不同作家對(duì)于秋不同的情調(diào)。二、自主學(xué)習(xí)1、說(shuō)說(shuō)作者對(duì)法桐葉的態(tài)度經(jīng)過(guò)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？教師明確：喜歡同情敬仰感悟人生真諦。2、找出作者的寫(xiě)作線(xiàn)索，思考：本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？教師明確：線(xiàn)索：作者對(duì)落葉的感情變化。寫(xiě)法：托物言志（借某一事物抒發(fā)作者的某種情感或觀念）。3、本文題目為落葉，作者為什么花了許多筆墨渲染了春天的樹(shù)葉的美好？教師明確：綠葉：豐滿(mǎn)、嬌嫩、端莊、翩翩起舞、少婦、風(fēng)姿綽約、嫵媚情感：對(duì)新生命的贊美，真實(shí)美好，靈動(dòng)快樂(lè)，人手法的運(yùn)用賦予綠葉以生命。落葉：削瘦、寒傖、赤裸裸、嶙嶙、僵硬情感：對(duì)落葉的惋惜、同情。感慨自然的無(wú)情，生命的脆弱。寫(xiě)綠葉，意在為落葉作鋪墊，在對(duì)比中揭示文章的主題。三、交流研討1、落葉一文就落葉引發(fā)的感思與“無(wú)邊落木蕭蕭下”（杜甫登高）的情調(diào)有何不同？本文引發(fā)你怎樣的思考？ （目標(biāo)三）教師明確： “無(wú)邊落木蕭蕭下”是悲秋情調(diào)，但有博大之氣象。落葉一文具體地寫(xiě)了落葉的景象，包括“一片一片落去”，“法桐變得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨”，也就是只剩下樹(shù)干，這就是“落木”景象。因?yàn)樯钋锫淙~，作者引發(fā)的感思大不同于杜甫，主要為哲理思索。開(kāi)始時(shí)也有哀傷，但最后是上升為哲理的感悟和對(duì)這一哲理的贊美。（“歡樂(lè)到來(lái)，歡樂(lè)又歸去，這正是天地間歡樂(lè)的內(nèi)容；世間萬(wàn)物，正是天地間歡樂(lè)的內(nèi)容；而各自完成著它的存在?！边@是哲理的感悟?！拔矣谑呛芫囱銎鸱ㄍ﹣?lái)”“它年年凋落舊葉，而以此渴望著來(lái)年的新生”，“目標(biāo)在天地空間里長(zhǎng)成材?！边@是贊美這一哲理。）其間有個(gè)重要的反襯，那就是對(duì)春天里法桐葉子的豐姿美態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)。又有個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折段，也就是當(dāng)“看到”這些葉子并不悲傷，歡樂(lè)時(shí)盡情歡樂(lè)，法桐也因此一年大出一年，長(zhǎng)到與屋檐齊平時(shí)，“我”忽然醒悟了，悟出了“哲學(xué)的命題”。其實(shí)，法桐葉子秋去春來(lái)是本來(lái)就有的自然現(xiàn)象。“悲傷”“歡樂(lè)”是作者賦予的。作者恰切地借助了這一現(xiàn)象，表達(dá)了自己獨(dú)特的感思。而這個(gè)感思又完全不同于前面出現(xiàn)的詠秋詩(shī)歌。2、和毛澤東的采桑子 重陽(yáng)中的抒情句子“人生易老天難老”，“不似春光，勝似春光”對(duì)比體會(huì)抒情手法有什么不同？（目標(biāo)三）教師明確：毛澤東的采桑子 重陽(yáng)直接抒情濟(jì)慈的秋頌落葉法桐春葉的美好把自己的感情滲透在景物的描述之中。3、短短的落葉一文，“歡樂(lè)”一詞出現(xiàn)了十次，卻無(wú)重復(fù)累贅之感，請(qǐng)說(shuō)明原因.教師明確：一是“歡樂(lè)”所在的具體句子、句意都各不相同。二是整篇文章有許多詩(shī)一樣的句式結(jié)構(gòu)和韻味，除了前頭第1、2句外，類(lèi)似的還有“根深的，綠得深，根俏的，綠得淺”，“可憐的法桐，是誰(shuí)給了你生命，讓你這般長(zhǎng)在土地上？”等。而詩(shī)歌表現(xiàn)手法之一就是“反復(fù)”，“反復(fù)”有加強(qiáng)主導(dǎo)情緒及產(chǎn)生回環(huán)舒展韻味的作用，10次的“歡樂(lè)”正起到了這種作用。四、課堂小結(jié)悲秋也好，樂(lè)秋也罷，大自然的運(yùn)行是不會(huì)因?yàn)榍楦胁煌兴淖兊?，這些不同，正像詩(shī)人豐富多彩的個(gè)性，也成就了這些詩(shī)文的永恒。五、檢測(cè)點(diǎn)撥1、指出下列句子所運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)作用。看得見(jiàn)那葉背上了了的綠的脈絡(luò)，像無(wú)數(shù)的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少婦，風(fēng)姿綽約的，做一個(gè)嫵媚的笑。法桐就消瘦起來(lái)，寒傖起來(lái)，變得赤裸裸的，唯有些嶙嶙的骨；而且亦都僵硬，不再柔軟婀娜，用手一折，就一節(jié)一節(jié)的斷了下來(lái)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1、你能寫(xiě)出幾句關(guān)于“落葉”和“梧桐”的詩(shī)句嗎？2、完成助學(xué)七、教學(xué)反思：兩篇文章都從秋的一個(gè)場(chǎng)景生發(fā)出去，寫(xiě)秋天帶給作者的獨(dú)特感受。都跳出