左右-鄔家玲.doc

教 學 設 計雙路小學 鄔家玲教材分析我所執(zhí)教的內(nèi)容是北師大版第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學內(nèi)容是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和興趣特點，從學生最熟悉的左手和右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后，引導學生把左右的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。教學時要注意結合學生已有的生活經(jīng)驗，組織學生親身經(jīng)歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。 標準在基本理念中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上?！睂W生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經(jīng)驗，對于前、后、上、下，學生一般不會搞錯。但是，人體是左右對稱的，如：左手、右手；左腳、右腳；左耳、右耳；在人體的這些外部器官中，左邊和右邊沒有什么區(qū)別，所以識別“左右”比較困難，即使成人有時也不能對“左”和“右”做出快速反應。備課前經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)這些一年級的孩子已經(jīng)能區(qū)分自己的左手和右手，但由于沒有經(jīng)過刻意的培養(yǎng)和訓練，所以對左、右的反應比較遲緩，大部分學生區(qū)分左右的方法是：先想想哪只手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，據(jù)了解他們以前學做操時，體育老師為了方便教學，與學生面對面站，但所講解的左右位置與順序卻與學生是一致的，這給學生現(xiàn)在學習左右造成一種誤導，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對性”是這節(jié)課的難點。學校及學生狀況分析我所執(zhí)教的班級是一所普通農(nóng)村小學的一年級班，學生共28人，其中男生14人，女生13人，有25名學生曾受過一年以上學前教育。學生的語言表達能力一般，合作交流能力尚在培養(yǎng)之中。由于條件限制，執(zhí)教時本節(jié)課在普通教室進行，學生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學習小組。教學目標1. 認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。2. 能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。3.通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣。教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課在上課前的休息時間里，教師出示課件播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，停止播放，師生問好。師：剛才播放的兒歌，同學們喜歡聽嗎?生：(愉快地)喜歡。師：喜歡聽的同學請舉手。舉好，別放下，能不能說說你舉的是哪只手?生1：我舉的是右手。生2：我舉的是右手。師：另一只手是哪只呢?生：左手。師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。(生爭先恐后地說給同桌聽。)師：今天，我們要來認識“左右”。(板書課題：左右)“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?根據(jù)學生回答，師用紅粉筆描出不一樣的地方。(評析開講設計生動活潑，從學生課堂上經(jīng)常發(fā)生的動作舉手出發(fā)，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學生的年齡特點，使這節(jié)課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。)(二)聯(lián)系自身，體驗左右1. 摸一摸。師：左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的?生1：腳。師：哪只是左腳?哪只是右腳?生1：這只是左腳，這只是右腳。(邊摸邊說。)師：對!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳右腳生2：還有左耳和右耳。生3：還有左眼和右眼。生4：還有左肩和右肩。(生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。)2. 動作游戲。師：下面我們來活動活動自己的雙手。老師喊口令，你們做動作。(生十分高興。)起立!伸出你的左手，伸出你的右手。用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。(評析教師在這里沒有花費唇舌去解釋“左”和“右”，而是從學生最容易感受到的自己的身體展開活動。這樣的活動，讓學生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關系，同時也讓學生親自體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到人的身體上也有數(shù)學。)(三)實際操作，探索新知1. 擺一擺。師：游戲做完了，現(xiàn)在我們要開始擺文具了。同桌的同學互相合作，聽清楚老師說的話。請你在桌上放一塊橡皮；在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。生擺好后，師用小黑板出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。2. 數(shù)一數(shù)。師：從左數(shù)橡皮是第幾個?從右數(shù)橡皮是第幾個?生：從左數(shù)橡皮是第二個，從右數(shù)橡皮是第四個。師：為什么橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?生：因為反了一下。師：什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?生：數(shù)的順序反了，開始是從左數(shù)，后來是從右數(shù)。師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結果就可能不一樣。3.說一說。師：現(xiàn)在我們來玩一個對口令的游戲，哪個同學愿意和老師對口令?其他同學當裁判。(學生紛紛舉手。)師：陳立，陳立，我問你，尺子的左邊是什么?尺子的右邊是什么?陳超：尺子的左邊是橡皮，尺子的右邊是筆盒。(這時學生都把手舉得高高的，都想和老師對口令。)師：同學們都很想對口令是不是?那么學老師的樣子，同桌的同學互相對口令好不好?生：(興奮地)好!(同桌的同學互對口令。)師：同學們都知道文具的左邊是什么，右邊是什么。能不能說說你自己的左邊是誰，右邊是誰?(提問兩個同學，然后每個人說給自己的同桌聽。)4.找一找。(課件出示教材第60頁“找一找”。)師：星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎?(評析通過“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說一說”“找一找”引導學生親身經(jīng)歷知識形成的全過程，鍛煉學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力，體現(xiàn)“讓學生動手實踐”這種重要的數(shù)學學習方式。)(四)體驗左右的相對性1. 想一想。師：剛才同學們幫東東解決了困難，現(xiàn)在愿不愿幫老師一個忙。生：愿意。師：老師舉的是哪只手?(師舉右手。)生1：是右手。生2：不對，老師舉的是左手。師：有的同學說左手，有的同學說右手，老師舉的到底是哪一只手?(學生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。)師：同組的同學討論一下，交流一下意見。(小組討論交流。)匯報結果。生1：我們組認為老師舉的是右手，因為剛才老師用這只手寫粉筆字。師：不錯，你們觀察得真仔細，老師確實是用這只手寫字。生2：老師，你舉的是右手，因為你轉過身去，就和我們一樣了。師：你真了不起!發(fā)現(xiàn)了這個大秘密。(師轉身驗證。)體驗：同桌左邊的同學向右轉，右邊的同學向左轉，同時舉右手。師小結：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。(評析教師巧妙地用設疑的方法讓學生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地思考，親身經(jīng)歷“猜測驗證數(shù)學解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)：方向不同，左右不同。)2. 小游戲。師：老師和你面對面站著，老師舉右手，你也舉右手，老師舉左手，你也舉左手，看誰舉得又對又快。(生十分投入地做游戲。)3.爬樓梯。師：上樓梯時我們要靠哪邊走?生：右邊。師：下樓梯時我們又要靠哪邊走?生1：左邊。生2：不對，應該靠右邊走。師：請你們兩位示范一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。(生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走?)(生還是有的說左邊，有的說右邊。)師：教學樓旁邊有一個樓梯，同學們想不想去走一走?(全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走?)回到教室。師：現(xiàn)在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?生：(齊聲)右邊!師：為什么上、下樓梯都靠右邊走?生：如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。師：對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發(fā)生危險。(評析當觀察別人判斷左右時，學生容易以自己為標準來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學生到室外實地進行活動，以學生表演的方式讓學生更清楚地經(jīng)歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學生自主探索、合作交流的學習方式得到充分的體現(xiàn)。)4.練一練。(課件出示課本第61頁第5題圖)他們都是靠右走的嗎?(五)運用新知，解決問題1. 轉彎判斷。師：同學們想不想去公園玩?那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)準備好，要出發(fā)了，請同學們判斷客車是往左轉還是往右轉?(師在“十字路口圖”上演示轉彎。)生1：客車是往右轉。生2：我認為客車是往左轉。師：現(xiàn)在我們在哪里?生1：在教室里。生2：不對，我們坐在客車上。師：小組討論一下，客車到底是往哪邊轉。(生組內(nèi)討論交流意見。)師生共同小結：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉彎的方向常常以司機為準。2. 小游戲：我是小司機。師：同桌的同學互相配合，左邊的同學說命令，右邊的同學用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉彎，然后交換角色。(評析教師適時有效地組織學生進行討論、表演、驗證，去感悟、去體驗、去認知，較好地突破了本節(jié)課的難點。最后的小游戲，訓練學生多角度思考問題的能力，拓展學生的思維，進一步明確“方向不同，左右不同”，同時這個小游戲的安排，使這節(jié)課自始至終都讓學生保持著濃厚的學習興趣，使學生真正地體會到：數(shù)學就在身邊，就在我們的生活中。)(下課鈴響)師：休息的時間到了，請左邊一大組的同學起立，再請右邊一大組的同學起立，揮揮你們的右手向來聽課的老師說聲“老師再見!”教學反思反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。 標準中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設計富有情趣的數(shù)學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。2. 留給學生廣闊的思考與交流的空間。 在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字?！薄袄蠋熮D過身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。3.為學生提供了在實踐中探索的機會。 “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時，我組織學生進行室外活動爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環(huán)境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環(huán)節(jié)，結果表明這一環(huán)節(jié)的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數(shù)學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。4.有欠考慮之處。 當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數(shù)學的生活性，缺乏“大數(shù)學”觀。 在“小游戲我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是