班集體教育中的自組織引導(dǎo)策略.doc

淺談班集體教育中的自組織引導(dǎo)策略一、問(wèn)題的提出自組織是相對(duì)于他組織而言的，在他組織的結(jié)構(gòu)體系下，自組織的發(fā)展往往受到不同程度的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在基于傳統(tǒng)機(jī)械論科學(xué)觀的班集體教育中，班集體自組織未受到足夠的重視，外界對(duì)班集體自組織的不合理認(rèn)識(shí)使得自組織往往受到非議，學(xué)生發(fā)展的被動(dòng)性成為亟待解決的問(wèn)題；另一方面，班集體教育中的自組織外部表征的是學(xué)生主體的自覺(jué)發(fā)展觀，與生本教育觀、生命教育觀不謀而合。從皮亞杰的心理建構(gòu)觀看來(lái)，人的成長(zhǎng)的本質(zhì)過(guò)程也就是心理與行為層面不斷進(jìn)行自組織的過(guò)程。但在班集體教育中，自組織的這一屬性未能得到充分認(rèn)識(shí)。二、班集體教育中的自組織現(xiàn)狀分析1學(xué)習(xí)資源分析學(xué)習(xí)資源的足夠豐富對(duì)班集體教育中的自組織的形成和發(fā)展具有重要作用。由于物質(zhì)或文化的局限性，班級(jí)教育中的自組織學(xué)習(xí)資源，從實(shí)體環(huán)境、師資環(huán)境、政策法規(guī)等方面都未能得到充分的保障。在實(shí)體環(huán)境中，地域資源與校本資源未能得到合理開(kāi)發(fā)，當(dāng)外部教學(xué)資源引進(jìn)到本地的教學(xué)一線時(shí)，未能根據(jù)本地區(qū)、本校的具體情況接入“地氣”形成具有本地、本校特色的教學(xué)資源，從而更好地運(yùn)用于一線教學(xué)。在師資環(huán)境中，教育與科研能力、教育理論與實(shí)踐能力并重的一專(zhuān)多能型教師較為缺乏，使得班集體教育中的自組織系統(tǒng)在教學(xué)的引導(dǎo)層面還較為薄弱。在政策法規(guī)方面，國(guó)家、地方性法制工作需要進(jìn)一步完善，這將有利于在制度層面對(duì)教育現(xiàn)狀起到促進(jìn)和改善的作用，進(jìn)而對(duì)班集體教育中的自組織發(fā)展構(gòu)造起制度保障機(jī)制。2教學(xué)形式分析教學(xué)形式的多樣性是班集體自組織教育活動(dòng)獲得生存和發(fā)展的生命因素。在現(xiàn)階段教育過(guò)程中，普遍存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)活力不足的現(xiàn)象。表現(xiàn)為：一是教師教學(xué)模式單一。有時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校甚至需要通過(guò)調(diào)換教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。二是教學(xué)技巧新穎性不強(qiáng)。同一教師在同一課段，經(jīng)常有“重復(fù)去年的小故事”現(xiàn)象，以至于教師“現(xiàn)場(chǎng)上課”得到的卻是學(xué)生接受“視頻教學(xué)”的效果。三是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不足?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)改善課堂氛圍、吸引學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生興趣等方面都將起到促進(jìn)作用，而在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等豐富多彩的教學(xué)資源構(gòu)建多樣化教學(xué)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得還不夠充分。三、班集體教育中的自組織引導(dǎo)策略1構(gòu)建基于開(kāi)放系統(tǒng)的開(kāi)放式教育基于開(kāi)放系統(tǒng)的開(kāi)放式教育主要包括三個(gè)方面：第一是教育者的開(kāi)放。教育者將自身發(fā)展放置在社會(huì)發(fā)展的環(huán)境之中，在開(kāi)放地接收和輸出信息過(guò)程中，將所見(jiàn)所思所為與本地特色、學(xué)生特色結(jié)合起來(lái)，立足自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)借鑒與統(tǒng)籌發(fā)展相結(jié)合的教師多維發(fā)展模式。第二是教育對(duì)象的開(kāi)放。在班集體教育中，學(xué)生不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體，是豐富鮮活的教學(xué)資源，也是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，是“對(duì)象”與“主體”、“資源”與“目標(biāo)”四位一體的復(fù)合元素，應(yīng)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，以更好地利用和實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育中自組織的良性發(fā)展。第三是教育外部環(huán)境的開(kāi)放。教育外部環(huán)境是教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)保障，實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境的開(kāi)放式教學(xué)能讓學(xué)生在復(fù)雜系統(tǒng)中學(xué)會(huì)自我控制與自我組織，協(xié)調(diào)發(fā)展能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)提供生長(zhǎng)基地。2營(yíng)造以生為本的和諧師生關(guān)系外部客觀環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而內(nèi)部心理認(rèn)同與和諧氛圍的構(gòu)建也是班集體自組織活動(dòng)正常開(kāi)展的必要要求。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自知自覺(jué)性發(fā)展逐步增強(qiáng)，班集體活動(dòng)過(guò)程中的自組織形式和內(nèi)容逐步從內(nèi)隱性特征走向外顯性行為，甚至?xí)X(jué)得這才是他們表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)真正自我價(jià)值的主要形式。此時(shí)，教師的教學(xué)定位、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度對(duì)師生關(guān)系頗有影響，教師作為學(xué)生中的首席，應(yīng)該立足于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極開(kāi)展融入式的教學(xué)活動(dòng)。比如，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，情境模擬學(xué)習(xí)，角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)環(huán)境，將自身融入到學(xué)生及其自組織中，拉近教師與學(xué)生的距離，建立以生為本的和諧師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生興趣、與學(xué)生共同進(jìn)步的目的，這也就是常說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)踐過(guò)程。3遵從學(xué)生成長(zhǎng)的生命教育機(jī)制自組織教育認(rèn)為教育過(guò)程的機(jī)制是通過(guò)學(xué)生（而非教師）的生命活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)符號(hào)實(shí)踐（而非符號(hào)研究）而提升生命層次，因而這種教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面地依靠學(xué)生，將學(xué)生看作最大的教育資源，學(xué)生成了教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。1 學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是生命發(fā)展的過(guò)程，自組織在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中從心理和行為兩方面對(duì)班級(jí)教育產(chǎn)生了較為深刻的影響。在心理發(fā)展方面，學(xué)生通過(guò)自組織的形式，經(jīng)歷了從心理依賴到自主發(fā)展的歷程，促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)，使得其心理發(fā)展更為成熟；在行為發(fā)展方面，學(xué)生根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)情況，逐步突破了依靠模仿教師的應(yīng)用性學(xué)習(xí)階段，開(kāi)創(chuàng)